淺析影響農(nóng)村中學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的不利因素及存在的誤區(qū)

【摘要】線上自主學(xué)習(xí)是目前教育領(lǐng)域的一大特色，這是在計算機、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展以及教育創(chuàng)新理念的形勢下形成的發(fā)展趨勢。中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的基本能力，可以通過網(wǎng)絡(luò)自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，但是同時也面臨著諸多問題，尤其是農(nóng)村地區(qū)存在著諸多影響中學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的不利因素，在推行線上自主學(xué)習(xí)時，會走入誤區(qū)。本文分析農(nóng)村中學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的不利因素，并指出其誤區(qū)，試圖為農(nóng)村中學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的完善盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】線上自主學(xué)習(xí)? 農(nóng)村中學(xué)生? 不利因素

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于線上學(xué)習(xí)的農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3406）研究成果之一。

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0005-02

“人具有能動性，能使自身在自然界中沉睡著的潛力發(fā)揮出來，并且這種力的活動受他自己控制?！瘪R克思關(guān)于人本質(zhì)的理論，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)出自己的潛力，提升自身的綜合能力。長期以來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一直都是教育領(lǐng)域研究的重要課題之一，大量的實事驗證，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，不僅在校成績優(yōu)異，對其終身學(xué)習(xí)與畢生的發(fā)展也頗有助益。隨著計算機技術(shù)以及各種智能設(shè)備的創(chuàng)新發(fā)展，線上學(xué)習(xí)運用越來越多，并且逐步開始成為一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。學(xué)生通過線上進行自主學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生自身的能力、素質(zhì)、習(xí)慣以及其所處的環(huán)境、擁有的設(shè)備等，都有較高的要求。面對線上自主學(xué)習(xí)的教育大趨勢，農(nóng)村地區(qū)也在積極實施線上教學(xué)、線上線下結(jié)合的教育模式，但是，由于種種因素的制約，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的整體效率與城市地區(qū)還有一定的差距，存在著一些誤區(qū)。

一、農(nóng)村中學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然需求

余文森教授指出：“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。”自新課改以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力挖掘與培養(yǎng)一直備受關(guān)注，但是，由于教學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念以及環(huán)境等多種因素的制約，農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還有較大提升空間。新型教學(xué)模式大多是以城市先行，既而向農(nóng)村地區(qū)推廣的形式發(fā)展，目前，城市的中學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)十分普遍，農(nóng)村地區(qū)也開始推行線上自主學(xué)習(xí)，并且也具備了線上自主學(xué)習(xí)的基本條件。

首先，中學(xué)生有了自主操作電子設(shè)備、通過線上進行學(xué)習(xí)的基本能力。對于外界的事物、新鮮的事物有接觸與學(xué)習(xí)的能力，各類學(xué)習(xí)APP可以快速上手操作，對于完成線上任務(wù)、根據(jù)不同需求尋找不同課程等，可輕松搞定，甚至還可以自主選擇不同的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法不斷推出，慕課、微課等逐步向農(nóng)村地區(qū)推廣。這些新型教學(xué)方法都是與計算機、網(wǎng)絡(luò)分不開的，全新的教育理念之下，教學(xué)的主體在逐步地還給學(xué)生，通過線上自主學(xué)習(xí)的練習(xí)，才能更好地與這些創(chuàng)新教學(xué)方法相配合。再次，線上自主學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)動機的重要因素?；ヂ?lián)網(wǎng)信息量龐大，不分城市與農(nóng)村，學(xué)生可根據(jù)自己的需求搜索信息，通過線上學(xué)習(xí)也更加省時省力，不受時間與空間的局限，這種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生正處于青春期，有了一定的自我學(xué)習(xí)能力，開始有自己的想法，逐步形成三觀，但是自我控制能力不足，培養(yǎng)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的未來發(fā)展意義重大。

二、農(nóng)村中學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的不利因素

（一）硬件設(shè)備有待提升

網(wǎng)絡(luò)是無地區(qū)限制的，但是上網(wǎng)的設(shè)備卻多種多樣。近年來，智能手機、平板電腦、智能電視等設(shè)備越來越先進，可用于線上學(xué)習(xí)的設(shè)備越來越多，各有各的優(yōu)勢，尤其是智能手機，現(xiàn)在即使在農(nóng)村，智能手機也幾乎是每個家庭必備的設(shè)備。但是，就線上學(xué)習(xí)而言，雖然目前有大量APP可供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也可以通過釘釘、一起中學(xué)、企業(yè)微信等多種不同的軟件來進行指導(dǎo)與作業(yè)批改，但是，搜索資料、信息，下載資料等，仍然是電腦更方便，電腦在線上學(xué)習(xí)方面有很多功能是智能手機無法實現(xiàn)的?，F(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)，有年輕人的家庭，都會有智能手機，即使是留守兒童的家庭，父母為了日常與孩子視頻通話，也會有智能手機。但是，大多數(shù)家庭里沒有電腦，相對而言，電腦在農(nóng)村環(huán)境下的實用性不強，上網(wǎng)用智能手機便可以滿足，電腦的辦公性質(zhì)更強，并非必須品。除此之外，農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量與城市地區(qū)也無法相提并論，甚至還沒有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的全面普及，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生找網(wǎng)、借網(wǎng)等現(xiàn)象依然存在，斷網(wǎng)、停電等問題也時時發(fā)生，這些問題都不利于農(nóng)村中學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)質(zhì)適切的數(shù)字資源不足

陶行知先生指出：“生活即教育”“社會即學(xué)?！?，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，往往與其生活的環(huán)境息息相關(guān)。線上自主學(xué)習(xí)需要有大量的線上學(xué)習(xí)資源，同時，這些資源要求有較高的適切性，這是非常重要的一環(huán)。從現(xiàn)在的線上數(shù)字資源來看，有國家主導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享項目，比如“一師一優(yōu)課，一課一名師”“三通兩平臺”等，還有大量的精品課程、視頻公開課;有各省級主導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)教育資源;還有各個不同的教育機構(gòu)提供的大量的課程資源。這些資源看似非常優(yōu)秀，但是對于農(nóng)村而言，并沒有較強的適切性。長期以來，農(nóng)村地區(qū)與城市的教育模式都存在著一定的差異，學(xué)生的接受度、教學(xué)內(nèi)容的開展等，都有地區(qū)特征，是以當(dāng)?shù)氐纳睢⑸a(chǎn)、資源等為前提的。但是，就目前來看，這些資源更多的是適合城市地區(qū)的學(xué)生使用，缺乏農(nóng)村元素的融入。中學(xué)生對于社會的認(rèn)知并不全面，他們了解的事物都是日常在生活中接觸到的，融入這些元素的線上數(shù)字資源，才是與他們最適切的資源。在數(shù)字資源不適切的情形之下，農(nóng)村中學(xué)生對于一些意象并不了解，城市的文化他們還未曾接觸，在學(xué)習(xí)一些課程時，他們首先要吸收的是課件中所提到的事物、事件，進而再將之與課程結(jié)合，這樣一來，他們的線上自主學(xué)習(xí)效率也會大打折扣。

（三）師生互動、生生互動受限

師生互動、生生互動是傳統(tǒng)教學(xué)中不可或缺的一部分，互動的存在可以令教與學(xué)都更加生動、更加豐富，能夠給學(xué)生提供思路，讓老師了解學(xué)生實時對課堂知識的掌握情況。通過生生互動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，找出解決問題的關(guān)鍵，提升學(xué)生的邏輯思維能力以及總結(jié)分析能力。但是，在線上學(xué)習(xí)時，師生間缺乏溝通與互動。以任課老師的線上教學(xué)為例，老師與學(xué)生分隔不同的地點，老師的授課過程更像是獨角戲，對于學(xué)生此刻的狀態(tài)，老師幾乎一無所知。對于直播課而言，老師偶爾可以通過提問的形式與學(xué)生進行簡單的互動，形式相對簡單，而對于視頻教學(xué)而言，很多時候是老師的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生再通過網(wǎng)絡(luò)下載進行學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)之下，學(xué)生與老師甚至不是同步的，更無從談及互動。反之，對于老師的授課內(nèi)容，學(xué)生也不能及時地進行反饋，老師對于實際的教學(xué)效果無法做到心中有數(shù)，生生互動更是幾乎沒有。再比如通過各種線上途徑進行練習(xí)、考核等任務(wù)時，更是無法進行師生、生生互動，學(xué)生通過不同的平臺查閱資料、學(xué)習(xí)知識、練習(xí)、考核，雖然目前也有部分平臺有類似于論壇的功能可供學(xué)生交流，但是這種交流往往不是實時的，也無法做到多方同步。

（四）家長輔導(dǎo)與監(jiān)督能力缺乏

中學(xué)生對于外界、新鮮的事物充滿好奇心，有主動探索的欲望與能力，且自制力差，通過線上自主學(xué)習(xí)時，易被線上的各種花花世界所吸引，而農(nóng)村地區(qū)的家長，缺乏良好的監(jiān)督能力。與此同時，“自主學(xué)習(xí)”并非完全不需要輔導(dǎo)，在線上學(xué)習(xí)時，遇到難題，農(nóng)村地區(qū)家長往往缺乏輔導(dǎo)的能力，甚至很多都是留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶對于這些知識更是無力。有些家長對于知識有所了解，但是在輔導(dǎo)的時候也缺乏正常的方法，“河?xùn)|獅吼”“貶低教育”等時有出現(xiàn)，甚至令家庭和諧受到不利影響。自律差是中學(xué)生普遍存在的一個特征，看著學(xué)生是在拿著手機，號稱自己在學(xué)習(xí)，但是，實際上呢？玩游戲、刷抖音、看偶像劇、看搞笑段子等，這些內(nèi)容在網(wǎng)上十分豐富，遠遠超過了線上學(xué)習(xí)資源對學(xué)生的吸引力。家長不能一直盯著學(xué)生到底拿著手機是在做什么，沒有了老師的實時管理與同學(xué)們的互相監(jiān)督，學(xué)生很容易放飛自我。特別是大量的留守學(xué)生，爺爺、奶奶只能管好他們的日常生活，對于學(xué)習(xí)根本插不上手，更枉論監(jiān)督與引導(dǎo)了。? ? ? ? ? ? 三、農(nóng)村中學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的誤區(qū)

（一）重線上，輕線下

對于農(nóng)村地區(qū)而言，線上自主學(xué)習(xí)開始的時間不長，它是一種與時代接軌的新型學(xué)習(xí)方法，這令老師和學(xué)生都對此產(chǎn)生了較大的興趣，在推行實施的過程中，便出現(xiàn)了“重線上，輕線下”的現(xiàn)象，大量的任務(wù)都是由線上完成，甚至?xí)J(rèn)為這是與城市的教育接軌的體現(xiàn)。老師通過線上布置任務(wù)，學(xué)生通過線上查找資料，完成任務(wù)，再通過線上提交，老師通過線上批改。學(xué)生在眾多的信息與資源中，找尋自己感興趣的、需要的資源進行自我學(xué)習(xí)，師生都過分依賴于線上，尤其是慕課、微課等教學(xué)方法開始在農(nóng)村地區(qū)實施之后，這一現(xiàn)象更加明顯。

（二）突然放手，過度“自主”

“自主”是相對“他主”而言，但并非完全的“自我”，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是要接受老師的指導(dǎo)與管理，“放手”的過程也應(yīng)該循序漸進。很多農(nóng)村的中學(xué)生日常學(xué)習(xí)原本就缺乏良好的家庭引導(dǎo)，而老師突然的放手，讓學(xué)生很大程度的“自主”，他們往往也會迷失。比如在課前搜集新課的相關(guān)知識點，提前做預(yù)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生是不是通過自己的搜索找到并整理了資料、分析結(jié)論，這很重要。因為網(wǎng)絡(luò)上可找到的現(xiàn)成的答案很多，過度的自主就為其提供了“拿來主義”滋生的溫床。再加上中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了運用社交軟件與同學(xué)交流，通過網(wǎng)絡(luò)抄襲也十分簡便。

（三）片面追求名師講堂

城市與農(nóng)村的教育資源差距一直是我國教育面臨的重要問題之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，農(nóng)村中學(xué)生很難接觸到城市的“名師講堂”“精品課程”，而在線上自主學(xué)習(xí)時，這些又都成了可能。對于這些課程，學(xué)生既好奇又珍惜，感覺到自己與城市學(xué)生的距離在被拉近，接觸到的資源在不斷同化，卻忽略了這些課程與其自身的實際情況的適配性。很多網(wǎng)絡(luò)中的名師課堂、精品課程，都十分高大上，這對于農(nóng)村學(xué)生而言，實際上缺乏吸引力，無法從中真正汲取到知識，學(xué)習(xí)效果差。

四、結(jié)論

農(nóng)村中學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)是一個持續(xù)不斷優(yōu)化的過程，未來還有很長的路要走。面對不利條件及存在的誤區(qū)，國家、社會要為其提供大量與農(nóng)村中學(xué)生及農(nóng)村教育情況相適應(yīng)的教學(xué)資源，不斷完善通信、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施;學(xué)校、老師要合理規(guī)劃線上自主學(xué)習(xí)與線下教學(xué)，做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、培養(yǎng)者，而不僅僅是單純地放手;對于農(nóng)村地區(qū)留守兒童多、家長監(jiān)督與輔導(dǎo)能力有限的問題，學(xué)校與老師也應(yīng)加強這方面的管理，幫助學(xué)生提升其自律性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)計趣味性強、互動性高的線上學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強監(jiān)督管理，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自制力;與此同時，重視學(xué)生心理教育、情感撫慰，讓學(xué)生能夠快樂、向上、積極地投入學(xué)習(xí)。只有多方共同努力，才能推動農(nóng)村中學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

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作者簡介：

楊向東（1981年9月-），男，漢族，甘肅省古浪縣人，現(xiàn)為古浪一中語文教師，一級教師。