情境教學(xué)在音樂活動(dòng)中的實(shí)踐與研究

【摘 要】音樂是幼兒在生活中獲得愉悅情感的調(diào)節(jié)劑。音樂教學(xué)中，如果只有反復(fù)的練唱、簡單的教與學(xué)，會(huì)讓幼兒對音樂活動(dòng)失去興趣，更不要說獲得愉悅的情感。為讓幼兒真正感知音樂，深入理解音樂，喜歡音樂，教師需要思考如何在音樂活動(dòng)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)的有效性。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)有效的音樂教學(xué)情境，能夠讓幼兒處于生動(dòng)形象的音樂氛圍，激發(fā)其音樂想象力、創(chuàng)造力，從而提高其審美情趣與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);音樂活動(dòng);實(shí)踐

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0231-02

音樂是幼兒傳遞快樂的紐帶。每當(dāng)幼兒園響起動(dòng)聽的音樂，幼兒的心情也會(huì)跟著愉悅起來?？墒牵_展音樂活動(dòng)時(shí)，幼兒聽到音樂好像又沒有那么快樂，因?yàn)樗麄兂１灰笠槐楸閷W(xué)唱歌曲、練習(xí)舞蹈動(dòng)作，這讓他們失去了在音樂活動(dòng)中自主表現(xiàn)的意愿，活動(dòng)效果也變得不理想。對此，如何讓幼兒在音樂教學(xué)中充分感受音樂、欣賞音樂，并通過音樂表達(dá)自己的情感，提高藝術(shù)表現(xiàn)力，是教師需要思考的問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展[1]。筆者也發(fā)現(xiàn)，音樂教學(xué)中，幼兒特別喜歡在教師為他們創(chuàng)設(shè)的各種情境中學(xué)習(xí)歌曲、學(xué)習(xí)律動(dòng)，從而萌發(fā)自主表現(xiàn)的意愿，于是筆者對音樂活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)做了一定研究。

一、運(yùn)用語言描繪情境

音樂情境的創(chuàng)設(shè)，除通過環(huán)境布置，也可以通過教師富有情感的語言實(shí)現(xiàn)。幼兒非常喜歡聽教師講故事、念兒歌，教師親切的話語總能吸引幼兒的目光。所以在音樂活動(dòng)中，將語言的美與音樂的美巧妙結(jié)合起來，通過精心設(shè)計(jì)的語言把幼兒帶入他們喜歡的情境中，就能使幼兒與教師產(chǎn)生共鳴，很快投入學(xué)習(xí)中，讓音樂活動(dòng)達(dá)到理想效果。

如在音樂活動(dòng)《母鴨帶小鴨》中，為了使幼兒在演唱和表演時(shí)更有感情，筆者把樂曲的第一句形容成鴨媽媽呼喚小鴨：“寶寶們，快跟上！”第二句則是鴨寶寶們回答：“媽媽，我們跟上來了！”果然，這樣一唱一和的表演形式非常受幼兒歡迎，幼兒唱得有情有景，不亦樂乎。而且在節(jié)奏方面幼兒掌握得也非常好。

游戲中筆者以鴨媽媽的口吻，分別告訴“小鴨子們”每個(gè)環(huán)節(jié)要注意的地方，如筆者說：“天氣真好，我們?nèi)ビ嗡?，寶寶們要排好?duì)，不要推，不要擠”，“我們來喝點(diǎn)水”。這樣生動(dòng)、形象的情境性語言讓幼兒感覺自己就是一只可愛的小鴨子，跟著鴨媽媽來到池塘，快樂地游泳……

由此可見，幼兒在詩情畫意的語言情境中能更專注地傾聽、表達(dá)，更積極地與教師和伙伴互動(dòng)，并感受到音樂帶來的快樂，用音樂架起溝通彼此內(nèi)心的

橋梁。

二、以角色扮演體驗(yàn)情境

角色扮演是幼兒非常喜歡玩的游戲，是讓幼兒以角色身份參與音樂活動(dòng)，學(xué)習(xí)的過程仿佛就是游戲的過程。角色扮演能幫助幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生身處其境的感覺，更好地感受所扮演角色的情緒，理解作品所要表達(dá)的歡樂、悲傷、緊張等情感，進(jìn)而更好地感受藝術(shù)的魅力，獲得愉悅和滿足感，掌握樂曲的表達(dá)技能。

如在音樂活動(dòng)《辦家家》中，因?yàn)橛變浩綍r(shí)非常喜歡玩辦家家的游戲，會(huì)模仿爸爸、媽媽在生活中的各種行為，包括炒菜、做飯、打掃衛(wèi)生等，玩得有模有樣，所以教師可將歌唱活動(dòng)融入辦家家游戲中，先讓幼兒分別扮演爸爸媽媽，有節(jié)奏地學(xué)爸爸媽媽平時(shí)在家做飯的動(dòng)作。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)有意識地滲透歌詞內(nèi)容，并根據(jù)歌曲旋律進(jìn)行哼唱，這樣既將樂曲融入幼兒喜歡的辦家家游戲中，也為后面的學(xué)唱歌曲做準(zhǔn)備。這首歌曲中間的說唱部分“炒小菜、炒小菜，炒好小菜開飯啦”，是最令幼兒興奮的部分，也是辦家家游戲的高潮部分，所以幼兒一唱到這里就開始做炒菜的動(dòng)作，配合著音樂，幼兒的說唱也變得更有

節(jié)奏。

角色扮演讓幼兒用歌聲唱出“爸爸”“媽媽”的喜悅之情，也能讓他們自主表現(xiàn)的意愿更強(qiáng)烈，百唱不厭。

三、借用板畫展示情境

隨著時(shí)代發(fā)展，幼兒園用黑板的概率越來越低，但教師可以借助黑板用板畫為幼兒展示情境，將樂曲的內(nèi)容通過直觀形象的圖畫呈現(xiàn)出來，變抽象為具象，這更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而且板畫顏色鮮亮，形象生動(dòng)，能吸引幼兒的注意力。更重要的是，教師能夠根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需要靈活調(diào)整板畫，帶領(lǐng)幼兒更快進(jìn)入樂曲的情境中，提高音樂活動(dòng)的有效性。

如在組織音樂活動(dòng)《柳樹姑娘》時(shí)，教師可用彩色粉筆在黑板上畫上一個(gè)美麗的柳樹姑娘，長長的“辮子”隨風(fēng)飄飄，讓幼兒很快地理解歌詞的含義，知道長長的“辮子”就是柳樹長長的枝條，在學(xué)唱中他們的積極性很高。這樣的情境能促使幼兒在活動(dòng)中自主地加入動(dòng)作進(jìn)行表演，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

又如在音樂活動(dòng)《小白船》中，由于樂曲的歌詞比較多，且沒有重復(fù)的歌詞，幼兒理解和記憶存在一定難度，所以在第一次欣賞完樂曲后，教師可拿起一把彩色粉筆開始作畫，一片藍(lán)藍(lán)的天空，一顆顆星星在天空中眨眼睛，藍(lán)藍(lán)的天空銀河里面有一只小白船，船上有棵桂花樹，一只小白兔在大樹下玩耍……幼兒的注意力完全集中在教師的板畫上。然后教師再問：“這是哪里？都有什么呢？”幼兒爭先恐后地回答：

“天空上有閃閃的星星，彎彎的月亮，還有小白兔……”這樣歌曲的歌詞自然而然地就進(jìn)入了幼兒的腦海里，幼兒的想象之旅隨著小白船起航了。

因此，借用板畫可以再現(xiàn)音樂情境，把歌詞內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化，更好地提高幼兒音樂審美能力。

四、借助多媒體課件再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)讓教師的教學(xué)更直觀、生動(dòng)。多媒體課件可以虛擬現(xiàn)實(shí)，把枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，實(shí)現(xiàn)多彩勝千言的藝術(shù)效果[2]。借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境是指通過電教設(shè)備將樂曲中看不到的內(nèi)容、節(jié)奏等直觀展示出來，如用動(dòng)畫、圖形、動(dòng)作解釋音樂，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官去認(rèn)知、學(xué)習(xí)，讓幼兒喜歡音樂活動(dòng)。

如在音樂活動(dòng)《小烏鴉愛媽媽》中，筆者播放課前制作好的Flash動(dòng)畫課件。幼兒欣賞課件時(shí)，被課件中的小烏鴉所吸引，身體不由自主地動(dòng)起來，晃頭、拍手，沉浸在美妙的畫面和音樂中。之后筆者采用分段欣賞的方式激發(fā)幼兒的情感。欣賞第一段，講到小烏鴉著急飛回家時(shí)，筆者停下來問幼兒：“為什么小烏鴉要急急忙忙地飛回家？”引導(dǎo)幼兒通過悲傷、感人的旋律猜測：“小烏鴉的媽媽怎么了？”幼兒的想象力很豐富，他們說：“媽媽病了，媽媽為小烏鴉做了很多事，累倒了……”活動(dòng)中，筆者利用課件、幻燈片等多媒體技術(shù)向幼兒展示樂曲的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿愛的情境。這樣幼兒能很快被樂曲旋律吸引，產(chǎn)生共鳴，在感受母愛的同時(shí)激發(fā)愛媽媽的情感。

五、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境

開展音樂活動(dòng)是為了讓幼兒從“玩”中“學(xué)”，從“做”中“樂”。感到好玩是幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的唯一動(dòng)機(jī)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)布，也讓課程游戲化的理念越來越深入人心。在音樂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)各種游戲情境就是讓幼兒在沒有任何壓力的氛圍中跟著音樂自由表現(xiàn)，更好地獲得愉快、自由和滿足?？梢哉f，游戲情境是活躍音樂課堂氣氛有效的一種形式[3]。

如音樂活動(dòng)《丟手絹》，既是一個(gè)傳統(tǒng)民間游戲，也是一個(gè)非常有趣的循環(huán)游戲?；顒?dòng)前，教師可通過情境講解游戲規(guī)則，讓幼兒一邊唱歌，一邊玩游戲。除丟手絹的幼兒外，其余幼兒邊唱歌邊拍手。游戲氛圍是輕松、活躍的。當(dāng)丟手絹的幼兒把手絹丟出去后，拿到手絹的幼兒快速去追丟手絹的幼兒，兩個(gè)幼兒開始賽跑，游戲變得有競爭性，也進(jìn)入了激烈競爭的

時(shí)刻。

又如在音樂活動(dòng)《貓捉老鼠》中，教師可創(chuàng)設(shè)“天黑了，小動(dòng)物都睡覺了，到處都靜悄悄的。但老鼠們卻在這個(gè)時(shí)候偷偷跑出來，小貓要去捉老鼠”的游戲情境。扮演老鼠的幼兒會(huì)想像老鼠偷東西吃的樣子，在表演時(shí)會(huì)不自覺地縮著脖子，小手指放在嘴邊，眼珠骨碌碌地轉(zhuǎn)，到處找東西。表演小貓的幼兒出來時(shí)也是輕手輕腳，好像在說：“老鼠來了，小聲點(diǎn)，不要把他們嚇跑了?！痹谟螒蛑杏變耗馨l(fā)展肢體協(xié)調(diào)能力，掌握音樂節(jié)奏，體驗(yàn)游戲的快樂。

總之，音樂是美好的，是激勵(lì)人心的，但讓幼兒走進(jìn)音樂不是一件容易的事。作為教育者，教師在不斷的實(shí)踐中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒的興趣、情感、美感、想象力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)他們喜歡的音樂情境，讓他們真正愛上音樂，能自在地進(jìn)入藝術(shù)的世界，親身參與，充分表現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]陳澤銘.幼兒園音樂有效教學(xué)六講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[3]王秀萍.幼兒園音樂領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

【作者簡介】

周萍（1983～），女，江蘇昆山人，幼兒園一級教師。研究方向：幼兒教育研究。