情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

李萍

【摘 要】隨著我國教育體制不斷的改革、教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法越來越豐富多樣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)課堂，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的情境教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐中受到教師和學(xué)生的一致好評(píng)，它的應(yīng)用使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了顯著變化。本文主要對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求“以人為本”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要圍繞夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力開展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)模式，結(jié)合豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容，找到切實(shí)可行的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用情境教學(xué)法，構(gòu)建趣味性強(qiáng)的高效課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，真正成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們積極學(xué)習(xí)，使他們的身心得到全面發(fā)展。

1? ?情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

情境教學(xué)法指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)出和諧高效的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容更好地理解、吸收，熟練掌握教師所傳授的知識(shí)，并在此過程中還要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)齡特征進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的特點(diǎn)和優(yōu)勢，著重利用學(xué)生感興趣的事物和喜好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[1]。如引用生活元素創(chuàng)設(shè)生活化情境，用問題創(chuàng)設(shè)設(shè)問式情境，用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境教學(xué)等，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，提升教學(xué)的有效性。

2? ?情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)生由于思想、認(rèn)知尚未成熟，缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂上的有效專注時(shí)間有限，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要及時(shí)解決層出不窮的教學(xué)問題，采用有效的教學(xué)方法彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板。教師可創(chuàng)設(shè)多種類型的情境，如游戲情境、問題情境、音樂情境、故事情境等，有效集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要把握好問題的尺度，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理需求、認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的問題，這樣才容易被學(xué)生接受和認(rèn)可。此外，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，不應(yīng)過于簡單，否則學(xué)生難以對(duì)解決問題產(chǎn)生興趣;也不應(yīng)過難，否則學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很吃力，甚至積極性受挫。教師要使設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生碰撞，能把問題延伸開來，讓學(xué)生去探索多個(gè)問題。這樣的教學(xué)方式不僅有助于教師不斷創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，還有助于增進(jìn)師生的情感交流和教學(xué)互動(dòng)，營造和諧的課堂氛圍。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一章時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了設(shè)問式情境。在上課之初，筆者先借助多媒體設(shè)備播放了兩張圖片，其中一張是小紅起床穿衣服的圖片，另一張是小紅進(jìn)入教室上課的圖片。播放完畢后，筆者進(jìn)行引導(dǎo)式的提問：“同學(xué)們，你們早晨幾點(diǎn)起床呢？”問題拋出后，學(xué)生積極地回答道，“7點(diǎn)”“7點(diǎn)10分”“7點(diǎn)半”……雖然這個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但它充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著，筆者拿出教具——鐘表的模型，讓表針指向8，進(jìn)一步提問：“同學(xué)們，有誰知道鐘表上所指的時(shí)間是幾點(diǎn)？”學(xué)生或議論紛紛，或托腮思考。然后筆者開始了正式的教學(xué)環(huán)節(jié)。

設(shè)問式情境教學(xué)作為一種教學(xué)模式，能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著問題去觀察事物，思考問題、解決問題;能夠讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在面對(duì)問題和困難時(shí)，積極主動(dòng)地嘗試用各種不同的方法解決問題;能夠使教師的情境引導(dǎo)、情境問題發(fā)揮最大效用，有效提升教學(xué)效率。

2.2? 引入生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活情境教學(xué)是從學(xué)生生活中的具體情境入手，以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知需求和心理特點(diǎn)的教學(xué)情境。教師在教學(xué)中要踐行“數(shù)學(xué)來源于生活，用之于生活”的教學(xué)理念，充分融入生活實(shí)際，整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活情境，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。學(xué)生在這種課堂氛圍中，更容易理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠更好地將生活實(shí)際帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知?？梢哉f，生活情境為學(xué)生提供了一個(gè)開放自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大幫助[2]。語言是教師最基本的教學(xué)工具之一，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師往往只需要用一番生動(dòng)形象和具有感染力的話語，就能實(shí)現(xiàn)情境的構(gòu)建，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)獨(dú)立的情感空間。

如在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這一章時(shí)，教師可以通過展示生活中常見的長方體和正方體，如粉筆盒、鉛筆盒、魔方、積木、骰子等，讓學(xué)生辨別長方體和正方體。這樣的導(dǎo)入方式不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能幫助學(xué)生更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。接著教師可提問：“同學(xué)們，你們在生活中還經(jīng)常見到哪些長方體和正方體呢？”這樣的問題能喚起學(xué)生的求知欲，為他們創(chuàng)造想象的空間，讓其結(jié)合日常生活探究問題的答案。實(shí)踐出真知，教師還可以將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，觀察生活中哪些物品是長方體或正方體。通過生活實(shí)踐，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中隨處可見，在熟練掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更懂得學(xué)以致用。教師在傾聽學(xué)生回答的過程中，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生要及時(shí)予以糾正，做好正確引導(dǎo)，幫助其樹立信心;對(duì)回答正確的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，使學(xué)生在毫無壓力的氛圍中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.3? 引入實(shí)踐操作情境，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力

引入實(shí)踐操作情境能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用得非常廣泛，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)巧妙地運(yùn)用在生活中，解決實(shí)際問題。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，勤于思考、敢于嘗試，幫助學(xué)生更好地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，提高知識(shí)應(yīng)用能力。教師要注重發(fā)現(xiàn)和分析生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將生活實(shí)踐引入課堂，找到生活實(shí)踐與課堂之間的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，有效提升教學(xué)效果[3]。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一章時(shí)，教師可以采用兩種教學(xué)方法。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用故事情境教學(xué)法。學(xué)生對(duì)人民幣缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，教師要尋找學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行講授，可以將概念轉(zhuǎn)化為故事，運(yùn)用故事情境教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如將人民幣的演變過程、人民幣蘊(yùn)藏的文化與歷史等以故事的形式展示出來，讓學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)人民幣有初步的了解后，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境，將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每組5—8人，在班級(jí)開展“購物小達(dá)人”的實(shí)踐活動(dòng)。教師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，將“商品”擺放到“貨架”上，定好“商品”價(jià)格，讓學(xué)生以小組順序自行選購。有的學(xué)生要扮演收銀員，有的學(xué)生要扮演消費(fèi)者。教師要讓學(xué)生在交易過程中根據(jù)自己手中的學(xué)習(xí)幣和“商品”的價(jià)格計(jì)算差額，合理使用學(xué)習(xí)幣來“購物”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，還能使他們學(xué)會(huì)加減運(yùn)算的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為數(shù)學(xué)課堂帶來了活力，使學(xué)生有煥然一新的學(xué)習(xí)感受。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活采用情境教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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