基于班杜拉學(xué)習(xí)模仿理論進(jìn)行初一新生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)

【摘要】英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言，它最基本的功能是交流和溝通。在基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)該多注重加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。本文分析了當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面存在的問(wèn)題及原因，根據(jù)班杜拉學(xué)習(xí)模仿理論的四個(gè)過(guò)程，針對(duì)初一新生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)步驟的活動(dòng)，遵照口語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律以及初一新生的心理特點(diǎn)提出相應(yīng)的策略，嘗試探析培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初一新生;口語(yǔ)表達(dá)能力;班杜拉模仿理論;活動(dòng)策略

【作者簡(jiǎn)介】吳麗華，杭州市錢(qián)塘區(qū)學(xué)正中學(xué)。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要目的就是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，但開(kāi)口難是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的一大特點(diǎn)，一直以來(lái)絕大部分中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)都存在短板，因此在基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。針對(duì)剛從小學(xué)升入初中的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要有系統(tǒng)、有計(jì)劃并適當(dāng)偏重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，這對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平至關(guān)重要。

一、引言

在當(dāng)前社會(huì)中會(huì)說(shuō)話(huà)、好口才也逐漸成為衡量一個(gè)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。就職業(yè)角度而言，無(wú)論從事任何工作都離不開(kāi)表達(dá)，企業(yè)家在公司的經(jīng)營(yíng)管理中離不開(kāi)有效的表達(dá)，員工在工作中也需要溝通交流。從日常生活角度來(lái)說(shuō)，往往口才好的人能將一個(gè)話(huà)題講解的極具吸引人，而且在交流的過(guò)程中能夠給人產(chǎn)生一種比較舒適的感覺(jué)，而口才不好的人，即使再有趣的話(huà)題也讓人感覺(jué)索然無(wú)味?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦猩星胰绱酥匾趯?duì)外交流中也是極為關(guān)鍵的。隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)發(fā)展成為世界第二大語(yǔ)言，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，將來(lái)學(xué)生在對(duì)外交流的過(guò)程中才能夠更加得心應(yīng)手，從而為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二、學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)方面存在的問(wèn)題及原因分析

1.缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境。首先，相比小學(xué)，初一新生的課程科目增多，難度加大，留給學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間特別少。同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力的提升主要依靠學(xué)生的日常鍛煉，然而在母語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，基本上都是通過(guò)母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行日常的表達(dá)交流，而且大部分教師在課堂教學(xué)中也沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英文的課堂環(huán)境，在課堂上學(xué)生沒(méi)有得到有效的英語(yǔ)鍛煉，更不用說(shuō)課后練習(xí)了。學(xué)生在完成課后練習(xí)時(shí)更加傾向于書(shū)寫(xiě)練習(xí)，很少學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí)。面對(duì)初一剛剛?cè)胄５男律挲g小，小升初又需要一個(gè)適應(yīng)期，所以拿出一大段時(shí)間主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同學(xué)是少之又少。

2.漢英思維存在較大的差距。學(xué)生在漢語(yǔ)思維下成長(zhǎng)，用漢語(yǔ)交流時(shí)根本就不用思考，可以直接脫口而出，然而英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)存在較大的差距，學(xué)生想要用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)需要先在自己腦海中將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，之后才可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流，很少有學(xué)生能夠不加思考直接流利地表達(dá)自己的想法，這也就使得學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)難的認(rèn)知。

3.缺少足量的誦讀。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常聽(tīng)到：英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，很少有談及誦讀;我們平時(shí)看到的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，從未涉及誦讀，因此中學(xué)生便錯(cuò)以為誦讀不重要，故而不愿大聲朗讀，加上初一新生開(kāi)始漸入青春變化期，對(duì)于大聲朗讀也會(huì)覺(jué)得害羞，一直不大聲誦讀，漸漸就在學(xué)生之間出現(xiàn)一種開(kāi)口難的現(xiàn)象，啞巴英語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)感、閱讀能力差、作文表達(dá)不清等負(fù)面影響就出現(xiàn)了。

4.受應(yīng)試教育的影響。目前我國(guó)的教育考評(píng)形式仍舊以考試為主，就初中英語(yǔ)而言，大部分地區(qū)實(shí)行的都是筆試考試，有較少一部分地區(qū)實(shí)行筆試+口試相結(jié)合的方式，但即便如此，口語(yǔ)在其中所占的比重也是非常少的，甚至有的地區(qū)口試考試也只是流于形式，并不計(jì)入總成績(jī)中，這就使教師在教學(xué)過(guò)程中從初一開(kāi)始，就忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，也不注重口語(yǔ)的相關(guān)練習(xí)，初一新生的口語(yǔ)表達(dá)自始至終都是心理重視，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。

5.課堂教學(xué)的局限性。我國(guó)初中教學(xué)大多都是大班教學(xué)的模式，由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，課堂時(shí)間有限，這就導(dǎo)致教師開(kāi)展課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的難度也比較大，即使開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練也只有少部分學(xué)生可以參與到其中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力根本無(wú)法得到有效的鍛煉。

6.學(xué)生個(gè)體發(fā)音的差異性。學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)音會(huì)直接影響其對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和自信心。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀、連讀、重讀等朗讀基本知識(shí)缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有自信，只有自卑，導(dǎo)致不敢、不愿張開(kāi)嘴。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略

班杜拉模仿學(xué)習(xí)理論是建立在大量實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上的現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論，對(duì)人的觀察行為作出了比較全面而客觀的解釋。班杜拉認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)觀察他人在特定情境中的行為，審視他人所接受的強(qiáng)化，把他人的示范作為媒介的模仿活動(dòng)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)模仿理論，將模仿學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)再生過(guò)程（復(fù)現(xiàn)）以及動(dòng)機(jī)過(guò)程。面對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們根據(jù)班杜拉模范學(xué)習(xí)理論的四個(gè)過(guò)程，展開(kāi)培養(yǎng)初一新生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略探討。

1.注意過(guò)程——聽(tīng)音頻跟讀+英語(yǔ)趣配音。觀察學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者對(duì)示范者行動(dòng)的注意。如果人們對(duì)示范行動(dòng)的重要特征不注意，或不正確地知覺(jué)，就無(wú)法通過(guò)觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，注意過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。觀察學(xué)習(xí)的速度和水平還部分決定于示范行為本身的性質(zhì)和特征。榜樣個(gè)人的魅力是吸引人的一個(gè)因素。有些人總是比其他人更引人注目。那些具備吸引人的特征的榜樣被人們所注目，而缺乏迷人之處的榜樣則易被人們所忽視。榜樣所表現(xiàn)出的不同機(jī)能價(jià)值的行為，也決定著哪些行為將受到觀察，哪些將受到忽視。另外，示范行為的明確性和復(fù)雜性也是影響注意的因素。一般來(lái)說(shuō)，示范行為越明確，越容易被注意，示范行為越復(fù)雜，越不易被模仿。

根據(jù)注意過(guò)程的特點(diǎn)，我們對(duì)初一新生進(jìn)行聽(tīng)音頻跟讀和英語(yǔ)趣配音兩項(xiàng)策略展開(kāi)探究。對(duì)應(yīng)此兩項(xiàng)策略，我們?cè)O(shè)置了相應(yīng)的活動(dòng)：配音全能王，包含書(shū)本配音和APP英語(yǔ)趣配音兩項(xiàng)比賽。借助21天養(yǎng)成好習(xí)慣以及好習(xí)慣成就一生的理念，我們的配音全能王以3周21天為1個(gè)周期，班級(jí)分6人小組進(jìn)行第一輪晉選，然后6人代表6組進(jìn)行第二輪比賽，采取兩兩對(duì)抗的形式，決勝出前三名，最后三人對(duì)決，全班同學(xué)做評(píng)委，決出冠亞季軍，并給相應(yīng)的三個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。然后進(jìn)入第二個(gè)周期的活動(dòng)，周而復(fù)始?；顒?dòng)累計(jì)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的語(yǔ)音面貌普遍改善，有了好的語(yǔ)音面貌，學(xué)生的自信程度提升，變得敢于開(kāi)口。

2.保持過(guò)程——誦讀成王。觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)主要過(guò)程是對(duì)示范行為的保持過(guò)程。如果觀察者記不住示范行為，觀察就會(huì)失去意義。據(jù)此，我們?cè)诘谝贿^(guò)程活動(dòng)的同時(shí)，給初一新生設(shè)置了誦讀成王的活動(dòng)，要求學(xué)生每天早自習(xí)、晚上回家響亮有感情地誦讀教材各20分鐘，一星期為1個(gè)周期，班級(jí)分6人小組進(jìn)行第一輪晉選，然后6人代表6組進(jìn)行第二輪比賽，采取兩兩對(duì)抗的形式，決勝出前三名，最后三人對(duì)決，全班同學(xué)做評(píng)委，決出冠亞季軍，并給相應(yīng)的三個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。然后進(jìn)入第二個(gè)周期的活動(dòng)，周而復(fù)始。活動(dòng)累計(jì)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生養(yǎng)成大聲誦讀和定時(shí)誦讀的好習(xí)慣，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)日漸提升。

3.運(yùn)動(dòng)再生過(guò)程（復(fù)現(xiàn)）——我是背誦王。觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是把記憶中的符號(hào)和表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?，即再現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。有了前兩個(gè)過(guò)程的一定積累，第三個(gè)過(guò)程的背誦王活動(dòng)順理成章。我們做了炫酷的背誦王易拉寶，中間留空頭部位置，放在教室講臺(tái)旁，只要有同學(xué)想要背誦，就可以站到易拉寶后面，把頭部置于其中，開(kāi)始背誦即可，教室里此時(shí)一定會(huì)有很多的“仰慕者”，認(rèn)真幫助核對(duì)是否有錯(cuò)，并及時(shí)送上掌聲。背誦內(nèi)容不限，一篇完成，就可以在我們?cè)O(shè)計(jì)的單子上，請(qǐng)見(jiàn)證的同學(xué)簽字。一周一次評(píng)比，最佳背誦王的照片就會(huì)被展示在班級(jí)的美麗學(xué)生櫥窗中，名頭是背誦王。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的激情和興奮一直在延續(xù)，效果甚好。

4.動(dòng)機(jī)過(guò)程——演講王、故事王。能夠再現(xiàn)示范行為之后，觀察學(xué)習(xí)者（或模仿者）是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為，是會(huì)受到行為結(jié)果因素的影響，此時(shí)需要外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化兼有的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化鞏固。在前三個(gè)過(guò)程第一輪活動(dòng)結(jié)束后，我們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)設(shè)置了演講王、故事王的活動(dòng)，每一次的英語(yǔ)課，會(huì)拿出前面5分鐘的時(shí)間，按照和同學(xué)們商定好的順序，給每一個(gè)同學(xué)上臺(tái)演講或者講故事的機(jī)會(huì)，再將一周的視頻進(jìn)行剪輯，推送分享，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)。體驗(yàn)成功的感覺(jué)之后，學(xué)生一定會(huì)有下次做得更好的動(dòng)機(jī)，從而繼續(xù)努力完善自己的口語(yǔ)表達(dá)。

5.主題沙龍、英語(yǔ)角、英語(yǔ)派對(duì)。根據(jù)以上四個(gè)過(guò)程完成一個(gè)周期后，舉辦以獎(jiǎng)勵(lì)和放松為目的的氛圍寬松的活動(dòng)形式：主題沙龍、英語(yǔ)角、英語(yǔ)派對(duì)等，配著音樂(lè)或者美食，帶著笑容，嘗試用英語(yǔ)暢談。

四、反思

1.重視音標(biāo)學(xué)習(xí)。初一新生入校第一周，教師要借助學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的拼讀知識(shí)和26個(gè)字母以及已經(jīng)學(xué)會(huì)的單詞，快速解決48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握好最重要的工具——48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為學(xué)生提供“說(shuō)”的氛圍。盡管語(yǔ)言表達(dá)水平有高低之分，但是在母語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)生在交流表達(dá)時(shí)從來(lái)不會(huì)擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，也不用害怕自己說(shuō)錯(cuò)，由此可見(jiàn)，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)一個(gè)人的表達(dá)將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，常表現(xiàn)出害怕、膽怯等負(fù)面的情緒，這樣學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也很難有明顯的提升。在這種情況下，教師首先要幫助學(xué)生跨越心理上的障礙，為學(xué)生營(yíng)造一種更加輕松、愉快的氛圍，即便學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中犯錯(cuò)，但仍舊不會(huì)影響學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生才能敢說(shuō)、想說(shuō)?？梢宰寣W(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就為自己起一個(gè)英文名字，教師可以給學(xué)生推薦一些英文名字，并告訴學(xué)生其中所蘊(yùn)含的意思，讓學(xué)生通過(guò)起英文名字而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在取名字時(shí)，可以讓學(xué)生相互交流討論，從而在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種良好的氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離。

3.加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生“說(shuō)”的能力。語(yǔ)言和思維是密不可分的，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人的邏輯思維越清晰，語(yǔ)言表達(dá)能力也就越強(qiáng)。如果沒(méi)有一個(gè)清晰的思維，則在表達(dá)的過(guò)程中就容易邏輯混亂，為此，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思維訓(xùn)練要同時(shí)進(jìn)行。此外，由于英語(yǔ)表達(dá)和漢語(yǔ)表達(dá)的思維方式有所不同，? 學(xué)生要加強(qiáng)英語(yǔ)鍛煉，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維進(jìn)行表達(dá)。在具體的日常教學(xué)中，教師要將語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4.正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，注意糾錯(cuò)藝術(shù)。在學(xué)習(xí)任何科目的過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程不可或缺的組成部分。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是不斷發(fā)生錯(cuò)誤和不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)生錯(cuò)誤的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)難度陡然增加的初一新生來(lái)說(shuō)更是如此。

總而言之，語(yǔ)言表達(dá)能力是人的基本素質(zhì)之一，而隨著英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力非常關(guān)鍵。在具體的課堂教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看各個(gè)方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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