小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)

張嘉晨

【摘 要】科學(xué)學(xué)科具有綜合性、實踐性特征，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，做好教學(xué)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提升實踐參與能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);學(xué)生綜合實踐;能力培養(yǎng)

學(xué)生對外界事物普遍存在好奇心理，想要通過自身的實踐獲取更多知識，但在實踐中，學(xué)生自身能力有限，難以獨立獲得正確的實踐方法[1]。因此教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生實踐能力的提升，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過動手分析、對比等方式，更好地融入科學(xué)實踐教學(xué)中，提升學(xué)生的實踐能力。

1? ?做好示范工作，激發(fā)學(xué)生實踐興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要做好科學(xué)實踐的示范，通過示范讓學(xué)生了解科學(xué)實驗、科學(xué)知識，讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)科的魅力和價值，從而有效激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實驗的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”的教學(xué)為例，教師可以進行實驗示范，讓學(xué)生通過調(diào)動視覺、聽覺等感官來感受聲音產(chǎn)生的過程，提升學(xué)生的實驗探究興趣[2]。教師可以先利用橡皮筋、音叉、小鼓等器材進行示范，讓學(xué)生按照發(fā)聲方法、發(fā)出聲音時看到了什么、發(fā)出聲音時聽到了什么進行記錄。教師逐一示范橡皮筋、音叉和小鼓發(fā)聲的過程。如音叉發(fā)聲時，通過投影儀放大可以看出音叉在振動，然后發(fā)出了聲音，此時應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象進行如實記錄，同樣的現(xiàn)象也會發(fā)生在小鼓和橡皮筋發(fā)聲的過程中，主要區(qū)別是聲音的大小和振動幅度的大小。教師示范后，讓學(xué)生上臺進行發(fā)聲實驗。學(xué)生可以自主選擇橡皮筋、音叉和小鼓中的一個進行實驗，在實驗中驗證自己觀察到的現(xiàn)象，分析是先有振動再有聲音、還是先有聲音再振動，通過實驗、猜想、驗證的方式提升參與實驗的興趣。

2? ?開展科學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手

科學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾绞健嶋H上，科學(xué)實驗一般以學(xué)生集體操作的方式進行，部分學(xué)生并沒有參與其中，而是觀看其他學(xué)生的操作，導(dǎo)致其對科學(xué)實驗的內(nèi)容缺乏具體實踐體驗，學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象也非常普遍，從而對學(xué)生實踐能力的提升產(chǎn)生了不良影響[3]。因此在科學(xué)實驗課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，確保每個學(xué)生都可有動手實驗的機會。

以“用氣球驅(qū)動小車”的實驗為例，實驗的內(nèi)容比較簡單，就是利用氣球、小車進行組裝，給氣球充足氣以后放開氣球噴氣嘴，讓小車動起來。這一實驗非常簡單，學(xué)生在組裝氣球小車時基本不用太多操作就可以完成，部分學(xué)生覺得實驗過于簡單而不愿意進行實驗操作?；诖?，教師可以進一步引導(dǎo)：“想讓小車走得更遠，而氣球不變，該如何做呢？”有的學(xué)生提出可以擴大噴氣嘴，通過放大氣量的方式實現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該縮小噴氣嘴，通過小噴氣嘴的方式實現(xiàn)長久輸出，從而使小車行駛得更遠。學(xué)生提出不同意見以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法進一步操作。如驗證是否噴氣嘴越小、小車行駛得更遠。探究如果噴氣嘴大小有限制，需要滿足什么樣的條件。通過實驗的方式，讓每個學(xué)生都將自己的設(shè)想融入其中，讓每個學(xué)生都參與到實驗中，這樣才能有效提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?，讓學(xué)生真正參與科學(xué)實踐[4]。

3? ?學(xué)會分析對比，了解實驗操作

小學(xué)科學(xué)實驗指導(dǎo)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對實驗內(nèi)容進行分析和對比，幫助學(xué)生了解實驗的內(nèi)容，提升學(xué)生的實驗操作能力，在具體應(yīng)用中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力。實踐對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，在指導(dǎo)中，教師需要讓學(xué)生了解實驗操作的不同，通過實驗幫助學(xué)生學(xué)會分析、對比、總結(jié)、歸納等，提升學(xué)生的實驗實踐能力。

以“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”的教學(xué)為例，在探究中，學(xué)生需要進行對比實驗，通過對比的方式找出聲音高低的不同，了解實驗操作的內(nèi)容和步驟。對比實驗一：讓學(xué)生觀察弦的粗細(xì)程度，先猜測弦的粗細(xì)與聲音高低的關(guān)系，然后再對比分析，分別撥動最粗、最細(xì)和較粗的弦進行聲音對比。一次聽不出可以反復(fù)進行實驗，直到對比出聲音的高低，直到能夠?qū)Ρ瘸黾?xì)線的聲高、粗線的聲低。對比實驗二：手指按住不同位置，撥動同一根琴弦進行聲音對比。在對比時學(xué)生同樣需要先猜測、研判，然后分別按照最長、較長、最短的順序進行聲音對比。通過比對，得出聲音高低和弦長呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即聲音越高、弦越短。教師在科學(xué)實驗指導(dǎo)中，要注重實驗的對比，幫助學(xué)生在對比中了解實驗的內(nèi)容，對比出實驗的結(jié)果，提升學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生掌握相關(guān)科學(xué)知識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4? ?注重知識科普，鼓勵學(xué)生實踐

科學(xué)知識的掌握對學(xué)生科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng)、能力的提升非常重要，對學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)具有十分重要的價值。教師在指導(dǎo)中，應(yīng)積極發(fā)揮知識科普的作用，通過多種科普的方式讓學(xué)生了解更多的科學(xué)知識，鼓勵學(xué)生根據(jù)科學(xué)知識進行科學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

以“營養(yǎng)要均衡”的教學(xué)為例，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解食物營養(yǎng)的主要成分和如何健康飲食。在指導(dǎo)中，教師可以將營養(yǎng)均衡知識的講解轉(zhuǎn)化為知識科普活動，通過科普幫助學(xué)生建立健康的飲食習(xí)慣，如學(xué)生每天需要攝入一個雞蛋、一袋牛奶，這也是學(xué)生健康飲食的要求和近年學(xué)校提供餐食的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以讓學(xué)生分析，為什么是一個雞蛋、一袋牛奶而不是其他的食物？有的小朋友不喜歡吃雞蛋，是否可以用其他的食物代替呢？如果不喜歡喝牛奶，是否可以用其他食物代替呢？教師可以播放健康飲食的宣傳片，讓學(xué)生了解雞蛋、牛奶中所含物質(zhì)，對學(xué)生提高身體抵抗力、生長發(fā)育等的積極作用，了解雞蛋、牛奶的營養(yǎng)含量以及其他食物的營養(yǎng)含量，通過對比的方式幫助學(xué)生了解牛奶、雞蛋對身體健康的重要作用，從而引導(dǎo)學(xué)生改善不吃早飯、不喝牛奶、不吃雞蛋的行為，為學(xué)生的健康成長提供有效保證，這也體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的積極作用。知識科普能為學(xué)生科學(xué)實踐提供依據(jù)和指導(dǎo)，能對學(xué)生的發(fā)展起到積極作用，教師要通過多種方式實現(xiàn)科學(xué)知識的普及工作，以學(xué)生喜聞樂見的方式進行引導(dǎo)，提升學(xué)生的實踐能力。

5? ?開展第二課堂，踐行教材內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力，應(yīng)注重第二課堂的開展。通過第二課堂的方式鼓勵學(xué)生自主踐行教材內(nèi)容，對教材中的知識以小組的方式進行實驗，以提升學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生融入到實踐中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二課堂對學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)非常重要，也逐漸成為了新的實驗方案和指導(dǎo)策略。小學(xué)科學(xué)涉及的知識多而且復(fù)雜，在實際教學(xué)中，很難單純依靠課上時間實現(xiàn)知識的全覆蓋，因此教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位參與到第二課堂的實踐中。通過第二課堂的方式，有效實踐教材中的科學(xué)實驗內(nèi)容，提升學(xué)生的實驗設(shè)計、實踐、應(yīng)用等能力，幫助學(xué)生了解知識體系和內(nèi)容。

如講解“制作我的小樂器”一課時，教材只能提供一些簡單的思路和簡單的樂器組裝，單純講解課本很難幫助學(xué)生真正制作樂器，因此教師可以開展第二課堂的方式組織學(xué)生進行樂器制作的實驗，鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)搜教程等多種方式制作屬于自己的小樂器，制作樂器的材料不需要過多或復(fù)雜，只需要結(jié)合學(xué)生的實際情況即可。第二課堂的實踐能幫助學(xué)生提升自身的樂器設(shè)計水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)必須考慮學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展特點，積極開展有效的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生融入科學(xué)實踐。通過實踐提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，將科學(xué)理論應(yīng)用到具體實踐中，讓學(xué)生感受到實踐的價值。

【參考文獻】

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[3]馮毅.學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育的邏輯起點探析——以小學(xué)科學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（22）.

[4]楊淑萍，郝淵博.基于STEM小學(xué)科學(xué)一、二年級教材知識點對比分析——以教科版和蘇教版為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（32）.