高職高?！段膶W(xué)概論》教材編寫芻議

張海濤

內(nèi)容摘要：編寫高職高?！段膶W(xué)概論》教材要汲取近十年比較通行的《文學(xué)概論》教材的經(jīng)驗(yàn)，要遵循四個(gè)原則：文學(xué)理論是基礎(chǔ)，應(yīng)用能力是目標(biāo)的應(yīng)用性原則;結(jié)合文學(xué)發(fā)展和文學(xué)研究前沿，反映文學(xué)最新變化、文學(xué)研究最新成果的時(shí)代性和前瞻性原則;與文學(xué)史課程、寫作課、文學(xué)鑒賞課等課程互補(bǔ)性原則;簡(jiǎn)明生動(dòng)、深入淺出，難易適中的可讀性原則。

關(guān)鍵詞：高職高專 文學(xué)概論 教材編寫

《文學(xué)概論》是高職高專語文教育專業(yè)的基礎(chǔ)主干課（有的院校小學(xué)教育專業(yè)也把它作為基礎(chǔ)理論課），對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力、文學(xué)鑒賞能力、文學(xué)批評(píng)能力、文學(xué)研究能力有重要作用，也是學(xué)好其他文學(xué)課的基礎(chǔ)課，還是學(xué)生將來走向講臺(tái)，講授語文課能夠有自己獨(dú)特見解，不人云亦云、照本宣科的重要工具課。但是長期以來，針對(duì)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合高職高專辦學(xué)實(shí)際，滿足高職高專師生需求的《文學(xué)概論》教材卻少之又少，很多院校直接使用理論性、學(xué)術(shù)性、思辨性很強(qiáng)的本科教材，造成這門課理論程度深，實(shí)踐能力差，學(xué)生不愿上，老師不好教，學(xué)了不會(huì)用等現(xiàn)象，這非常不利于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，編寫符合高職高專特點(diǎn)的《文學(xué)概論》教材成為當(dāng)務(wù)之急，這是提高該課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格語文教師的重要保證。

那么，該如何編寫高職高?！段膶W(xué)概論》教材呢？筆者認(rèn)為汲取經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)。我國已有百余年編寫文學(xué)理論教材的歷史，編寫的教材250余部（據(jù)魯樞元，劉鋒杰，姚鶴銘《文學(xué)理論·緒論》），前人的編寫經(jīng)驗(yàn)是最為寶貴的財(cái)富，而近十年的《文學(xué)概論》教材是最符合當(dāng)前指導(dǎo)思想和文學(xué)理論實(shí)際的，因此要以此為基礎(chǔ)。筆者研究分析了最近十年比較通行的20余種《文學(xué)概論》教材，發(fā)現(xiàn)編寫情況如下：

從內(nèi)容的編排來說，有的以理論為主，這類教材往往有完整嚴(yán)密的文學(xué)理論體系，文學(xué)活動(dòng)論、文學(xué)本質(zhì)論、文學(xué)創(chuàng)作論、作品構(gòu)成論、文學(xué)接受論、文學(xué)發(fā)生發(fā)展論等方方面面都涉及，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，條理清晰，邏輯分明，而且每部分都是旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，如童慶炳《文學(xué)理論教程》（第四版）、姚文放《文學(xué)理論》（第四版）、王元驤的《文學(xué)原理》（第四次修訂版）等。有的既注重理論的闡述又注重實(shí)踐訓(xùn)練和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最有代表性的教材是何懿主編的《文學(xué)理論與批評(píng)實(shí)踐》，它是適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的產(chǎn)物，是應(yīng)用型高等院?！笆濉币?guī)劃教材。此教材分為上篇和下篇，上篇是文學(xué)理論，共八章，分別從“什么是文學(xué)”“文學(xué)文本”“文學(xué)意境”“文學(xué)與敘事”“文學(xué)與抒情”“文學(xué)風(fēng)格”“文學(xué)接受與鑒賞”“文學(xué)批評(píng)”等方面深入淺出地闡述了文學(xué)的基本概念、基本原理和基本規(guī)律;下篇是批評(píng)實(shí)踐，共有10篇批評(píng)文章，用現(xiàn)實(shí)型文學(xué)理論分析了司湯達(dá)的小說《紅與黑》，用浪漫主義文學(xué)理論分析了雨果的《巴黎圣母院》，用象征型文學(xué)理論分析了波德萊爾的詩《憂郁之四》，用文學(xué)形象理論分析了巴爾扎克的長篇小說《高老頭》，用文學(xué)典型的理論分析了巴爾扎克的小說《邦斯舅舅》等等，這些經(jīng)典性批評(píng)文章充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念，體現(xiàn)了文學(xué)理論的實(shí)踐性和應(yīng)用性。邱運(yùn)華主編的《文學(xué)批評(píng)方法與案例》與何懿的編寫方法類似，也是有兩個(gè)版塊，一是基本理論，一是案例分析，只不過案例分析沒有集中放在一起，而是對(duì)應(yīng)放在每章之后，如第一章社會(huì)學(xué)批評(píng)，先用兩節(jié)篇幅講述社會(huì)學(xué)批評(píng)的基本理論，然后是第三節(jié)“社會(huì)學(xué)批評(píng)的案例”，通過案例教學(xué)，使學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)方法，培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用能力。此外，張榮翼、李松著的《文學(xué)概論》和趙慧平主編的《文學(xué)概論》在實(shí)踐教學(xué)方面也做了一定努力。

從編者的陣容來說，有的是集體編寫，有的是幾人合著或獨(dú)著。絕大多數(shù)教材是集體編寫，集體編寫教材一般會(huì)由1-3位文學(xué)理論領(lǐng)域造詣深厚、廣有影響的專家作為主編，成員要么來自同一院校要么來自不同院校。如楊守森、周波主編的《文學(xué)理論實(shí)用教程》和何懿主編的《文學(xué)理論與批評(píng)實(shí)踐》，編寫成員都來自本校教研室;王先霈、孫文憲主編的《文學(xué)理論導(dǎo)引》、余三定主編的《文學(xué)概論》、趙慧平主編的《文學(xué)概論》，編寫成員從全國不同高校遴選產(chǎn)生，這種作者構(gòu)成最多也最為普遍。少數(shù)教材是幾人合著或獨(dú)著，幾人合著教材如董學(xué)文、張永剛的《文學(xué)原理》，南帆、劉小新、練暑生的《文學(xué)理論基礎(chǔ)》，張榮翼、李松的《文學(xué)概論》;獨(dú)著教材如周憲《文學(xué)理論導(dǎo)引》、王元驤《文學(xué)原理》、楊鑄《文學(xué)概論》。

從編寫的方法來看，絕大多數(shù)教材的編者是以文學(xué)理論研究者的身份來編寫，力求系統(tǒng)條理、邏輯嚴(yán)密、充分透徹地闡述文學(xué)理論，努力展現(xiàn)文學(xué)理論的科學(xué)性、豐富性、學(xué)術(shù)性;少數(shù)教材的編者是以文學(xué)理論引導(dǎo)者、指路人的身份，以讀者為對(duì)象進(jìn)行編寫，總是假想讀者就站在自己的面前聆聽自己對(duì)文學(xué)理論的理解，力求淺顯易懂，易學(xué)會(huì)用。何懿主編的《文學(xué)理論與批評(píng)實(shí)踐》是第二種寫法的代表性教材，她在后記中說：“我們不強(qiáng)求理論的高深前沿，而力求切合文學(xué)實(shí)際;不主張遣詞達(dá)意雅潔、學(xué)術(shù)化，而力求以輕松活潑的方式言說文學(xué)理論的基本原理及其在文學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn);我們不是在編邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)完整的理論教材，而是以早學(xué)了一些年，多讀了一些書，對(duì)文學(xué)和文學(xué)理論有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者的身份向年輕學(xué)子講述自己對(duì)文學(xué)理論、文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解?！盵1]這段話非常清楚地指明了此教材編寫的指導(dǎo)思想和方法。寫得較為淺顯易懂的教材還有楊鑄的《文學(xué)概論》、趙慧平的《文學(xué)概論》、楊守森的《文學(xué)理論實(shí)用教程》等。在編寫方式上，絕大多數(shù)教材都是以“文論概述加古今中外文論原典加例證”的通論模式表達(dá)對(duì)文學(xué)各種問題的見解，而董學(xué)文、張永剛的《文學(xué)原理》則是努力避開這種編寫模式，把舉例論證減到最低，“采取了不通過他人的話來建立什么觀點(diǎn)的論述辦法，而是盡量用自己的理論語言來表達(dá)”[2]的方式以保持文學(xué)原理的自足性、邏輯性、學(xué)術(shù)性和有機(jī)性;曹順慶《文學(xué)概論》、閻嘉《文學(xué)理論基礎(chǔ)》、童慶炳、錢翰《新編文學(xué)理論》則又特別突出原典閱讀的重要性。

高職高專院校是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為目標(biāo)的專科層次高等學(xué)校，與普通本科院校在辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)方式、生源結(jié)構(gòu)等方面都明顯不同，所以高職高專院校要立足自身實(shí)際搞好課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)。筆者認(rèn)為，編寫符合高職高專實(shí)際需要的《文學(xué)概論》教材在學(xué)習(xí)以上經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還要遵循以下原則：

一.文學(xué)理論是基礎(chǔ)，應(yīng)用能力是目標(biāo)的應(yīng)用性原則

無論是語文教育專業(yè)還是小學(xué)教育專業(yè)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要還是教師。教師講授語文課程，面對(duì)的就是講析一篇篇作品，如何把語文課講出高度和深度，講出老師的水平，《文學(xué)概論》課起著重要作用。但是傳統(tǒng)的《文學(xué)概論》教材從概念到概念，從理論到理論，重知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生鑒賞作品、分析作品等職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)過這門課后，雖然靠死記硬背，記了不少文學(xué)理論知識(shí)，但是轉(zhuǎn)化不成素質(zhì)和能力，不能靈活運(yùn)用到教學(xué)工作中。高職高?！段膶W(xué)概論》教材的編寫一定要改變這種狀況，把文學(xué)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論與學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力。

從這一原則出發(fā)，這門課程的名字最好不要還以傳統(tǒng)的“文學(xué)概論”命名，理論性太強(qiáng)，體現(xiàn)不出實(shí)踐能力培養(yǎng)這一核心思想和根本宗旨，最好改為“文學(xué)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐”、“文學(xué)概論與實(shí)踐教程”、“文學(xué)概論與案例”之類。教材內(nèi)容可以分為上篇、中篇和下篇三部分?！吧掀笔俏膶W(xué)理論基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)是作品論。主要圍繞文學(xué)文本展開，諸如文學(xué)作品的類型、體裁樣式、審美構(gòu)成、敘事和抒情的技巧以及文學(xué)風(fēng)格、流派和文學(xué)思潮等內(nèi)容都集中在這一部分?！爸衅笔俏膶W(xué)創(chuàng)作理論與實(shí)踐。本部分內(nèi)容首先闡述文學(xué)創(chuàng)作的基本理論，而后是詩歌、散文、小說的創(chuàng)作實(shí)踐?！跋缕笔俏膶W(xué)鑒賞、文學(xué)批評(píng)理論與實(shí)踐。編寫模式首先介紹文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)的基本理論，然后是作品的鑒賞和批評(píng)實(shí)踐?？紤]到部分學(xué)生可能會(huì)選擇繼續(xù)深造，將來從事文學(xué)研究工作，教材最后可以附錄一些有代表性和權(quán)威性的文論原典或原典推薦書目?？傊呗毟邔！段膶W(xué)概論》教材的編寫應(yīng)該以文本論、創(chuàng)作論、文學(xué)鑒賞和批評(píng)論作為重點(diǎn)，這是上面兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走上講臺(tái)最需要的知識(shí)和能力。而作品論（文學(xué)理論基礎(chǔ)）放在首位，是因?yàn)椤拔膶W(xué)作品處于文學(xué)活動(dòng)諸要素中的中心地位”[3]，作家創(chuàng)作的成果是作品，世界要靠作品來呈現(xiàn)，讀者看到的東西是作品，因此，自然應(yīng)特別突出“作品論”。

近些年，高職高專理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)在不斷壓縮，《文學(xué)概論》的教學(xué)時(shí)數(shù)也由原來的72節(jié)壓縮至54節(jié)、48節(jié)，甚至36節(jié)，所以文學(xué)理論部分不宜寫得過深過透，體系也不一定非常嚴(yán)密，而是要濃縮現(xiàn)行《文學(xué)概論》教材知識(shí)體系中的精華，提供給學(xué)生最需要的知識(shí)和內(nèi)容。

二.結(jié)合文學(xué)發(fā)展和文學(xué)研究前沿，反映文學(xué)最新變化、文學(xué)研究最新成果，既要有時(shí)代性又要有前瞻性原則

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。文學(xué)也在不斷發(fā)展變化，新的文學(xué)樣式、新的創(chuàng)作模式、新的傳播媒介、新的文學(xué)理論成果不斷涌現(xiàn)。密切關(guān)注文學(xué)的新變化、新動(dòng)向，及時(shí)在《文學(xué)概論》教材中體現(xiàn)出來，是編寫者能夠與時(shí)俱進(jìn)，永不落伍的現(xiàn)實(shí)要求。

近十年通行的《文學(xué)概論》教材大多都具備這一特點(diǎn)，把它作為自己的編寫原則之一。趙慧平的《文學(xué)概論》開篇，教育部教師工作司所做的《高等院校小學(xué)教育專業(yè)規(guī)劃教材總序》明確強(qiáng)調(diào)：“教材要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，反映當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科技發(fā)展的趨勢(shì)?！盵4]因此，編寫高職高?！段膶W(xué)概論》教材，要注意吸收文藝?yán)碚摻缧碌难芯砍晒?，無論是國內(nèi)國外，只要科學(xué)正確，都要借鑒吸收進(jìn)來，融合滲透到既有的文學(xué)理論體系當(dāng)中去;新的文學(xué)樣式、新的文學(xué)現(xiàn)象，文學(xué)上的一切新動(dòng)向新趨勢(shì)，都應(yīng)該敏銳捕捉，及時(shí)、全面而又深入分析研究，概括歸納總結(jié)，在教材的相應(yīng)章節(jié)得以體現(xiàn)。實(shí)際上很多現(xiàn)行教材在這方面都是很好的典范，比如隨著電子媒介和網(wǎng)絡(luò)的興起，文學(xué)創(chuàng)作的群體、創(chuàng)作方式與傳播正在發(fā)生前所未有的變化，有些《文學(xué)概論》的編者注意到了這種現(xiàn)象，及時(shí)在自己的教材中體現(xiàn)出來。張榮翼、李松著《文學(xué)概論》在“文學(xué)體裁”一節(jié)中，專門講到了“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”，研究分析這種文學(xué)形態(tài)的特點(diǎn);南帆、劉小新、練暑生著《文學(xué)理論基礎(chǔ)》第八章“傳播媒介”用一章的篇幅，從“電子媒介與文化”“文字與影像”“電子時(shí)代的文學(xué)”三個(gè)方面全面闡述科技時(shí)代文學(xué)的狀況、變化和特點(diǎn)。這就是《文學(xué)概論》教材時(shí)代性的具體表現(xiàn)。

三.與文學(xué)史課程、寫作課、文學(xué)鑒賞課等課程互補(bǔ)性原則

顯而易見的是《文學(xué)概論》在本專業(yè)課程體系中并不是孤立的一門課，它與文學(xué)史課程、寫作課、文學(xué)鑒賞課關(guān)系密切。這些課程雖然各有各的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但是因?yàn)槎己臀膶W(xué)有關(guān)，所以難免會(huì)有內(nèi)容上的重疊和交叉。比如文學(xué)鑒賞課和《文學(xué)概論》的文學(xué)閱讀和接受部分就會(huì)有一定的重合，寫作課和《文學(xué)概論》的創(chuàng)作論部分會(huì)有一定的重合，等等。如果不同課程的老師在同一教學(xué)內(nèi)容上都花費(fèi)時(shí)間，勢(shì)必造成重復(fù)講授，浪費(fèi)時(shí)間精力;如果各自推斷對(duì)方課程會(huì)講，所以自己就不講，結(jié)果對(duì)方也沒講，有可能造成教學(xué)內(nèi)容的遺漏。

所以，編寫高職高專《文學(xué)概論》教材看似一門課程的事，實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，編寫者目光不能只盯著這門課程本身，還要研究其他相關(guān)課程，使課程之間互相補(bǔ)充，做到既不重復(fù)用力，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間;又能精簡(jiǎn)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提高教材的使用效率。

四.簡(jiǎn)明生動(dòng)、深入淺出，難易適中的可讀性原則

《文學(xué)概論》教材是應(yīng)該按照文學(xué)理論本來面目呈現(xiàn)給讀者呢，還是應(yīng)該在編者咀嚼消化后，用一種淺顯易懂，大家都容易接受的方式呈現(xiàn)出來呢？學(xué)術(shù)界對(duì)此有很大爭(zhēng)議，但實(shí)際上要看各自所需，從事文學(xué)或文學(xué)理論研究當(dāng)然是前者，一般性的運(yùn)用后者就可以了，就高職高專院校來說，后者就行了。原因是高職高專院校不以培養(yǎng)研究性人才為目標(biāo)，學(xué)生只需要掌握文學(xué)的一些基本理論和技能，能高屋建瓴對(duì)文學(xué)作品和現(xiàn)象“評(píng)頭論足”就足夠了;再者，高職高專的生源從文化素質(zhì)上來說，與本科生還是有一定差距，教材高深莫測(cè)，深?yuàn)W難懂，學(xué)生學(xué)起來會(huì)非常吃力，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情況。那么，如何做才能實(shí)現(xiàn)這一原則呢？

一是盡可能從高職高專學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮到他們的文學(xué)閱讀基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、興趣點(diǎn)等等。

在很多《文學(xué)概論》教材中，舉例喜歡使用古今中外高大上的經(jīng)典作品，這本無可厚非，也很有說服力，但對(duì)于文學(xué)理論基礎(chǔ)基本為零，文學(xué)閱讀極其有限的高職高專院校的學(xué)生來說，這些聞所未聞的經(jīng)典無疑和抽象的文學(xué)概念、原理具有同樣效果，一樣會(huì)讓這門課枯燥乏味。所以，編寫《文學(xué)概論》教材時(shí)，應(yīng)該讓中小學(xué)語文教材中的文學(xué)經(jīng)典和在大學(xué)階段文學(xué)課中學(xué)生能夠接觸到的中外文學(xué)經(jīng)典占有相當(dāng)比重，這樣一方面會(huì)增加他們的親切感，另一方面，用熟悉的作品理解抽象的道理，也容易使他們心領(lǐng)神會(huì)。

絕大多數(shù)《文學(xué)概論》教材喜歡把“文學(xué)本質(zhì)論”放在全書之首，意圖告訴讀者文學(xué)到底是一種什么樣的人類現(xiàn)象，它的特征如何，它的本質(zhì)怎么樣，而后再闡述文本論、創(chuàng)作論、發(fā)展論、接受論等等，這種內(nèi)容的編排符合邏輯，也具有科學(xué)性，但不符合高職高專學(xué)生的思維習(xí)慣。文學(xué)到底是什么，是一個(gè)學(xué)術(shù)界至今還爭(zhēng)論不休的問題，本身就很復(fù)雜抽象，難以準(zhǔn)確描述和概括，上來就把學(xué)生帶到這樣的困惑和抽象當(dāng)中，學(xué)生在中學(xué)積累的對(duì)文學(xué)的一點(diǎn)兒熱情和好感都跑光了。這部分內(nèi)容如果放在文本論（文學(xué)作品的體裁和類型、文學(xué)作品的文本層次和文學(xué)形象、文學(xué)風(fēng)格等）之后，先現(xiàn)象后本質(zhì)，從學(xué)生熟知易懂的內(nèi)容入手，逐漸過渡到深?yuàn)W內(nèi)容，不僅符合人的接受思維，還會(huì)因?yàn)槲谋菊摰膬?nèi)容容易和學(xué)生中學(xué)語文課堂上的內(nèi)容接軌，讓學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生濃厚的興趣和好感。

現(xiàn)在的大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、讀圖時(shí)代，手機(jī)、電腦、影視、電玩是他們感到最快樂的東西，他們的興趣很少能象上世紀(jì)中后期的人一樣，能靜下心來沉浸在文學(xué)的世界里，因此，《文學(xué)概論》教材中除了傳統(tǒng)的文學(xué)理論以外，對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生感興趣的“新文學(xué)”要有所關(guān)注和體現(xiàn)。上文提及的兩部教材對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的專門分析是關(guān)注大學(xué)生興趣的很好例證，但是這種關(guān)注還很不夠，無論是深度還是廣度都離當(dāng)今大學(xué)生的需求有距離。

二是在行文和表述上盡可能淺顯易懂，簡(jiǎn)明扼要，增強(qiáng)文學(xué)理論語言的生動(dòng)性和趣味性。中國古代文論在這方面做得很好，總是用形象的語言闡述深?yuàn)W的文學(xué)道理。比如《典論·論文》關(guān)于“文以氣為主”的著名論斷：“文以氣為主，氣之清濁有體，不可力強(qiáng)而致。譬諸音樂，曲度雖均，節(jié)奏同檢，至于引氣不齊，巧拙有素，雖在父兄，不能以移子弟?！盵5]再如陸機(jī)《文賦》論創(chuàng)作構(gòu)思中思維活動(dòng)的特點(diǎn)：

其始也，皆收視反聽，耽思傍訊。精騖八極，心游萬仞，其致也。情曈昽而彌鮮，物昭晰而互進(jìn)。傾群言之瀝液，漱六藝之芳潤。浮天淵以安流，濯下泉而潛浸。于是沉辭怫悅，若游魚銜鉤，而出重淵之深;浮藻聯(lián)翩，若翰鳥纓繳，而墜曾云之峻。收百世之闕文，采千載之遺韻。謝朝華于已披，啟夕秀于未振。觀古今于須臾，撫四海于一瞬。[5]

這些文論語段讓抽象深?yuàn)W的文學(xué)道理，變得生動(dòng)形象淺顯。雖然《文學(xué)概論》教材不能全部用這樣的語言來寫，但化深?yuàn)W為淺易，化抽象為形象，變枯燥為有趣應(yīng)該成為編者努力的方向，因?yàn)樯願(yuàn)W的理論并不一定要給讀者以高深莫測(cè)的面目，讓人望而卻步。在通行教材中，有不少《文學(xué)概論》的編者也努力做過這方面嘗試。如周憲《文學(xué)理論導(dǎo)引》就“十分注重行文的簡(jiǎn)潔明快，避免使用較為艱澀和學(xué)術(shù)化的表達(dá);一些篇章不乏靈動(dòng)有文采之處，切實(shí)增強(qiáng)了可讀性”[6];魯樞元等編著的《文學(xué)理論》“在保證自身的邏輯性、嚴(yán)肅性的同時(shí)，適當(dāng)增添一些生動(dòng)性、趣味性”[7];還有何懿的《文學(xué)理論與批評(píng)實(shí)踐》等。

除了以上四個(gè)原則外，編寫一部高質(zhì)量的高職高專《文學(xué)概論》教材需要考慮的因素實(shí)際上還有很多，比如如何更好體現(xiàn)馬克思主義思想為指導(dǎo)問題，如何與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合更加緊密問題，如何體現(xiàn)語文教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)各自特點(diǎn)問題，如何科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)問題，等等。總之，編好《文學(xué)概論》教材不是一件容易的事，需要高職高專院校這門課程的教師共同協(xié)作，深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]何懿.文學(xué)理論與批評(píng)實(shí)踐[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2012：201.

[2]董學(xué)文，張永剛.文學(xué)原理[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014：2-3.

[3]劉甫田，徐景熙.文學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2008：4.

[4]趙慧平.文學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]郭紹虞.中國歷代文論選（一卷本）[M].上海：上海古籍出版社，2001：60，66.

[6]周憲.文學(xué)理論導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2014.

[7]魯樞元，劉鋒杰，姚鶴銘.文學(xué)理論[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：4.

基金項(xiàng)目：麗江師范高等?？茖W(xué)校2018年度校級(jí)“質(zhì)量工程”之教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)下《文學(xué)概論》課程改革研究”.

（作者單位：麗江師范高等?？茖W(xué)校教師教育學(xué)院）