通過群文閱讀來探究小說景物描寫的作用

張志榮

內(nèi)容摘要：圍繞“小說景物描寫一般有哪些作用”這一議題，精選三篇小說，開展群文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用自主賞析與合作探究相結(jié)合的方法，以略讀、感悟、分享為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，總結(jié)歸納、達(dá)成共識(shí)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀小說 景物描寫 作用

高二期中考試文學(xué)類文本閱讀的最后一道題，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于景物描寫的作用問題，但學(xué)生們答的不理想。這再次觸動(dòng)了我一段時(shí)間以來的一個(gè)想法，就是怎樣組織一次精煉而系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，集中力量把文學(xué)類文本閱讀中環(huán)境描寫的作用這個(gè)問題徹底搞清楚。

最近學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)相關(guān)理論，一下子豁然開朗：這種問題最適合以群文閱讀的教學(xué)模式來解決！于是我就此組織開展了一次群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，沒想到學(xué)生反應(yīng)熱烈，教學(xué)效果很好。

“群文閱讀是指圍繞著同一議題，選擇一組內(nèi)容相關(guān)的文本進(jìn)行的閱讀形式。它的特點(diǎn)是同一議題，內(nèi)容相關(guān)，角度不同”（1）?！罢Z文課注重往課外閱讀延伸、往語文生活延伸”“形成教讀、自讀、課外閱讀‘三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)”“建議使用1+X的教學(xué)結(jié)構(gòu)”（2）。

基于此，本次群文閱讀教學(xué)活動(dòng)確定的議題是：“小說景物描寫一般有哪些作用”。教學(xué)的目標(biāo)在于賞析選文中的景物描寫，探究小說景物描寫的作用。學(xué)習(xí)方法主要是自主賞析與合作探究相結(jié)合。選擇的文章共有三篇：鄭飛雪的《花草院落》（3）、柏菁的《鑰匙》（4）、人教版高中語文課本的《林教頭風(fēng)雪山神廟》。

鄭飛雪的《花草院落》是本次高二期中考試文學(xué)類文本閱讀的選文，其最后一道題是這么設(shè)置的“本文主要描寫花草院落的迷人景象，倒數(shù)第二段卻交代了“母親”勞作的情況，作者為什么這樣寫？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶??！?，從卷面反?yīng)的情況來看，大多數(shù)學(xué)生的回答不夠理想，偏于片面化、簡(jiǎn)單化，重在分析寫景語言的優(yōu)美、修辭手法的巧妙、描摹景色的迷人等等，其根本原因在于對(duì)文章的景物描寫理解賞析不到位。針對(duì)這一現(xiàn)象，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生再次速讀文章，首先把“描寫花草院落迷人景象”的語句找出來，學(xué)生們很快就找出了相關(guān)的語句：

“空氣中飄送著稻草香，小院就坐落在青青的田野邊，田邊一條潺潺流水，像是專為客人引路的……”“很普通的一些花草裝扮著空曠的院地，院子顯出特別的鄉(xiāng)村格調(diào)……就是以天然的膚色遺傳命名?！薄懊倒宥阍谟衩装粝聹\笑……正是生命的從容與尊貴?！?/p>

賞析這些如詩如畫的景物描寫，學(xué)生們仿佛來到了這個(gè)世外桃源般的農(nóng)家小院，陶醉其間！此時(shí)，恰到好處地設(shè)問，這個(gè)迷人的小院是由誰打理出來的呢，然后很自然地引導(dǎo)學(xué)生再讀文章最后兩段，學(xué)生馬上就能回答出：是“母親”。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：那文中大段大段的景物描寫跟“母親”有啥關(guān)系呢，學(xué)生此時(shí)思路清晰，討論歸納就會(huì)得出如下幾點(diǎn)：一是滿院花草的迷人景色，是“母親”一手打理出來的，贊美小院的美景，實(shí)際上是贊美“母親”;二是“母親”在小院里種滿花草果蔬，表現(xiàn)了“母親”熱愛生活、熱愛生命，富有生活情趣的性格特點(diǎn);三是正因?yàn)橛小澳赣H”的親手打理，才使小院如此生機(jī)勃勃、充滿溫情，作者來到長(zhǎng)滿花草果蔬的小院，仿佛看到“母親”辛勤勞作的身影，真切感受到“母親”的愛，表現(xiàn)了作者對(duì)“母親”的深深眷戀之情。

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生速度柏菁的《鑰匙》，找出小說中幾處與天氣有關(guān)的景物描寫，學(xué)生比較容易找出來：

“今天的天氣很糟，就像他的心情，烏云陰沉沉地壓在頭頂，讓人喘不過氣來”“一陣清風(fēng)吹過，烏云散去，太陽從云縫里直射下來，照著這把金光閃閃的鑰匙”“天，竟是那么藍(lán)，有幾朵潔白的云彩悠悠飄過”。

然后讓學(xué)生結(jié)合情節(jié)內(nèi)容談?wù)勥@些景物描寫的作用，有了上一篇小說景物描寫作用的分析做鋪墊，學(xué)生在速讀了解故事梗概基礎(chǔ)上，就會(huì)把這幾處與天氣有關(guān)的景物描寫和主人公的命運(yùn)聯(lián)系起來思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)景物描寫也能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的變化！此時(shí)，讓學(xué)生分組討論、歸納總結(jié)，就會(huì)得出答案：一是表現(xiàn)人物心情?！盀踉脐幊脸恋貕涸陬^頂”表現(xiàn)主人公的煩躁郁悶;“一陣清風(fēng)吹過，烏云散去，太陽出來，天藍(lán)云白”表現(xiàn)他的輕松舒暢。二是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?！盀踉脐幊脸恋貕涸陬^頂”“天氣不好”引出寄放鑰匙的情節(jié)。三是通過天氣的變化，烘托主人公的變化，強(qiáng)化小說主題。

在速讀分析以上兩篇小說景物描寫作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》關(guān)于“風(fēng)雪”的景物描寫，學(xué)生馬上就能想到那些經(jīng)典的場(chǎng)景：正面描寫有“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！薄把┑乩锾ぶ榄倎y玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！薄翱茨茄酵碓较碌镁o了?！眰?cè)面描寫有---草屋“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”“那兩間草屋已被雪壓倒了”“向了一回火，覺得身上寒冷”“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”“上蓋白布衫也早有五分濕了”。

小說采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，確實(shí)給人以身臨其境的感覺：林沖正處于風(fēng)雪交加的惡劣環(huán)境中。正是這種鮮活生動(dòng)的景物描寫，渲染了一種凄冷悲涼的氣氛，準(zhǔn)確地烘托出主人公沉郁悲涼的心情和危機(jī)四伏的處境，同時(shí)，也為下文埋下伏筆，推動(dòng)了故事情節(jié)發(fā)展。

至此，三篇小說的景物描寫賞析完畢，學(xué)生們興趣正濃，抓住機(jī)會(huì)分小組討論本次群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的議題---小說中景物描寫一般有哪些作用，接著各小組組長(zhǎng)在全班范圍內(nèi)展示討論成果，最后歸納總結(jié)、達(dá)成共識(shí)：小說中景物描寫一般有以下作用，一是點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)所;二是點(diǎn)明人物身份，反映人物性格，表現(xiàn)人物心理，烘托人物形象;三是渲染營(yíng)造某種氛圍，為下文作鋪墊;四是推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展;五是暗示社會(huì)環(huán)境;六是象征、暗示或深化主題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保?），我個(gè)人認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，一般應(yīng)圍繞一個(gè)議題展開，選擇的文章以三至五篇為宜，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開有針對(duì)性的閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終歸納總結(jié)、達(dá)成共識(shí)。群文閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，以略讀、感悟、分享為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，在對(duì)比閱讀中讓學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，有很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

（1）于澤元 《群文閱讀的理論與實(shí)踐》

（2）溫儒敏 《“統(tǒng)編版”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》

（3）鄭飛雪 《花草院落》---《散文選刊》2017年第2期

（4）柏菁《鑰匙》---《小小說選刊》2017年第9期

（5）《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

（作者單位：甘肅甘南合作一中）