高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

孟現(xiàn)行 馬富香

【摘 要】本文結(jié)合高中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性和重要方向，探討學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略，建議教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)：樹立明確的教學(xué)目標(biāo)、開展數(shù)學(xué)疑問反思、加強(qiáng)問題的深度思考、科學(xué)布置課后作業(yè)，為學(xué)生開啟創(chuàng)造性思維的大門，為其今后的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;能力培養(yǎng)

隨著時(shí)代發(fā)展，社會對人才的需求更加多元化和復(fù)雜化，我國的教育改革也如火如荼地進(jìn)行，力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重提升學(xué)生的綜合能力。高中是學(xué)生的重要人生階段，傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師的教學(xué)不僅要傳遞有效的技術(shù)知識，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。本文結(jié)合高中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性和重要方向，探討學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略，以期為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)提供參考。

1? ?高中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

我國的教育模式在很長一段時(shí)期以應(yīng)試教育為主，這種教育模式只重視如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，容易抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。進(jìn)入21世紀(jì)后，全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢日益明顯，無論是國際間的競爭還是區(qū)域性的人才競爭都日益激烈，其中人才是所有競爭的主要力量，可以說人才的綜合素養(yǎng)決定了國家或地區(qū)的未來發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，社會對人才的需求更加多元化，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才已不能完全滿足未來社會發(fā)展的需求，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能夠?yàn)槲覈娜娼ㄔO(shè)發(fā)展作好人才準(zhǔn)備[2]。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教學(xué)方式應(yīng)更具有啟發(fā)性，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生對實(shí)際性問題有更強(qiáng)的探索能力及解決能力[1]。另外，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力還能幫助學(xué)生拓展自身的知識維度，對提高學(xué)生的社會競爭力具有深遠(yuǎn)意義。

2? ?學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要方向

2.1? 提高學(xué)生的聯(lián)想能力

聯(lián)想能力是人們看到某一個(gè)具體事物或無形問題時(shí)，根據(jù)自身的思考進(jìn)行縱向和橫向的想象延伸，通過眼前的事物或條件找到類似或者不同的其他事物與條件的能力，也是創(chuàng)造性思維能力的基本構(gòu)成因素之一。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生按照教師的思路，以慣性思維來思考問題，導(dǎo)致學(xué)生的聯(lián)想能力容易被抑制，學(xué)生缺少發(fā)散思維以及舉一反三的能力[3]。提高學(xué)生的聯(lián)想能力就是要打破學(xué)生思想的桎梏，通過多元化的學(xué)習(xí)方式了解和理解解題過程的相似之處和不同之處，讓學(xué)生在知識的逐漸積累中形成自身的創(chuàng)造性思維模式，這對學(xué)生的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

2.2? 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和推理性，在教學(xué)中將學(xué)生的思維固定在一個(gè)框架內(nèi)，雖然能讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但在實(shí)際運(yùn)用中，思維受限的學(xué)生往往只會解答固定題型，當(dāng)題型稍有變化就會不知所措。社會發(fā)展必定是多元化的，教師的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性為主，通過各種方式不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[4]。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)被框定在考試范圍內(nèi)，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，如果有足夠靈活的思維和思路，那么就能將所學(xué)的基礎(chǔ)知識內(nèi)化并靈活運(yùn)用。思維靈活性的培養(yǎng)能讓學(xué)生將所學(xué)無限延伸。

3? ?數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略

3.1? 樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特征制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及實(shí)際情況開展教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣[5]。教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的事物相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中。教師還要控制理論知識的教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生一定的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)中的問題。同時(shí)教師要在學(xué)生完成習(xí)題的過程中給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的思路進(jìn)行思考、解題，幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造性思維。

3.2? 開展數(shù)學(xué)問題反思教學(xué)

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，課程安排滿、時(shí)間緊，同時(shí)還有高考的壓力，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因此受到影響，他們甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。針對這種情況，教師可以優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)細(xì)節(jié)，開展數(shù)學(xué)問題反思教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開反思，提高教學(xué)效果[6]。

如學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件概率”的相關(guān)知識點(diǎn)前，教師可以提出與學(xué)生實(shí)際觀察的事物相吻合的問題：“假如彩票中獎(jiǎng)概率為萬分之一，那么我們買1萬張彩票是否會中獎(jiǎng)呢？”這樣的教學(xué)問題既可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生不斷提升創(chuàng)造性思維能力，還能在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高其時(shí)間利用效率。

3.3? 加強(qiáng)問題的深度思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一些教師容易忽略學(xué)生的教學(xué)主體地位，在問題分析上以自己的主觀意識為轉(zhuǎn)移，將一些題型的解題思路強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師的方式進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。教師應(yīng)時(shí)刻反思教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊病，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題的深度思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力以及邏輯推理能力。一般情況下，教師講解某節(jié)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容后，會讓學(xué)生針對其中的公式反復(fù)變化練習(xí)，而這種教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的目標(biāo)。對此教師在教學(xué)中，可以引入一些經(jīng)典題型，讓學(xué)生自主分析、自主探索，啟發(fā)學(xué)生的深度思考[7]。

如在“拋物線”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好，為學(xué)生播放有關(guān)拋物線的視頻。投籃就是經(jīng)典的拋物線運(yùn)動(dòng)，在導(dǎo)學(xué)階段教師可以先將喬丹的“后仰跳投”做成混剪視頻，讓學(xué)生沉浸在輕松有趣的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后提出拋物線的相關(guān)問題，如讓學(xué)生描述籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡。這樣的導(dǎo)入可以有效營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。接下來教師可以采用分組討論的方式，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思想碰撞，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到逐步構(gòu)建。此外，即便學(xué)生的解題思路出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不要急于糾正，要給學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題。

3.4? 科學(xué)布置課后作業(yè)

課后作業(yè)對學(xué)生鞏固知識點(diǎn)及復(fù)習(xí)有重要作用。僅靠課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)將知識遺忘，所以教師應(yīng)為學(xué)生布置一定量的課后任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固已掌握的知識點(diǎn)，同時(shí)要給學(xué)生留出一定的自我提升空間，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師也要避免機(jī)械的重復(fù)性習(xí)題訓(xùn)練，因?yàn)檫@種“題海戰(zhàn)術(shù)”很容易讓學(xué)生疲勞，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣[8]。教師布置作業(yè)要講究科學(xué)性和合理性，筆者建議教師在完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)后，選取能涵蓋整個(gè)章節(jié)知識的經(jīng)典習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時(shí)找出學(xué)生在教學(xué)中的不足，有針對性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)。另外，教師還要注重學(xué)生的個(gè)體差異，在課后布置作業(yè)時(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況為學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，讓能力偏弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓能力偏強(qiáng)的學(xué)生拓展知識。

綜上所述，數(shù)學(xué)是高中階段的重要課程，具有一定的實(shí)用性。教師要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，注重全面提升學(xué)生的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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