問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳愛(ài)民

【摘 要】新課程改革打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有局面，暴露出了傳統(tǒng)教學(xué)的一些問(wèn)題，在這種情況下，使用新的教學(xué)手段和方法尤為必要。高中物理較初中物理，難度和深度明顯提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高要求。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、探究能力，幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。本文中，筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】課程改革;高中物理;教學(xué)方法

高中物理知識(shí)的難度不斷提高，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中的“灌輸”式教學(xué)往往只能讓學(xué)生掌握物理表層知識(shí)，一旦遇到綜合性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)較多的物理問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)不知所措。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行一定創(chuàng)新，教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索和體驗(yàn)知識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文主要探究問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，探討如何通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。

1? ?精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生只有真正理解物理知識(shí)，深入到知識(shí)的研究中，才能更好地掌握物理知識(shí)。在高中物理教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。提問(wèn)是各學(xué)科教學(xué)都會(huì)涉及的環(huán)節(jié)，物理教學(xué)亦是如此。大部分學(xué)生都感覺(jué)物理學(xué)習(xí)比較困難，一些物理概念和定理看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻難以在具體的習(xí)題中靈活運(yùn)用。出現(xiàn)這種情況，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不夠透徹。為有效改善學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中，教師可利用問(wèn)題教學(xué)法幫助學(xué)生深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵，打破學(xué)生“偽懂”的局面。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等各方面進(jìn)行切入，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。如在人教版高中物理“位移”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考問(wèn)題：小王每天早上都會(huì)去晨練，通常情況下，他從家出發(fā)，沿半徑分別為3m和5m的半圓，經(jīng)過(guò)人民廣場(chǎng)到達(dá)中心公園，那么他跑步的路程和位移分別是多少米？讓學(xué)生自主探索知識(shí)，更好地掌握知識(shí)。

教師還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是知識(shí)探索的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)。如在人教版高中物理“磁感應(yīng)強(qiáng)度”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可先設(shè)計(jì)一個(gè)迷你實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受磁場(chǎng)，然后向?qū)W生提問(wèn)：“電與磁之間是否存在聯(lián)系？磁感應(yīng)強(qiáng)度是如何定義的？用什么來(lái)表示？”通過(guò)一系列問(wèn)題，有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2? ?營(yíng)造良好的問(wèn)題環(huán)境

在問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施中，教師還需要為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題環(huán)境和課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問(wèn)。輕松的課堂氛圍可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生之間的交流和思維碰撞[2]。在學(xué)習(xí)人教版高中物理“牛頓第一定律”之后，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生討論，如為什么運(yùn)動(dòng)員跑步時(shí)在起點(diǎn)和終點(diǎn)都會(huì)存在慣性？牛頓三大定律有什么樣聯(lián)系？對(duì)亞里士多德和伽利略有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的描繪，你更加認(rèn)同誰(shuí)的看法和觀點(diǎn)？在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供一些可討論的話題和方向，使學(xué)生深入思考問(wèn)題。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，不善于主動(dòng)思考問(wèn)題。而通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，教師可以幫助這些學(xué)生打開(kāi)思維，擺脫思維的局限性，更深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

問(wèn)題教學(xué)在課堂上較常見(jiàn)，教師要想充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用和價(jià)值，就要有計(jì)劃、有組織地設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是隨意提問(wèn)。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探討問(wèn)題的輕松環(huán)境。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將物理知識(shí)用圖片或視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，然后再借助視頻或者圖片向?qū)W生提問(wèn)[3]。如在人教版高中物理“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可先利用多媒體為學(xué)生播放雪花飄落的動(dòng)畫(huà)視頻，然后問(wèn)學(xué)生“雪花飄落和自由落體運(yùn)動(dòng)存在什么關(guān)系？”“日常生活中還有哪些現(xiàn)象是基于自由落體運(yùn)動(dòng)的？”。在這樣的問(wèn)題環(huán)境下，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)會(huì)有更深入的理解。

3? ?注重問(wèn)題的循序漸進(jìn)

在問(wèn)題教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師還要堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則。如果問(wèn)題的難易程度沒(méi)有章法，那么就很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)生并不善于獨(dú)立思考，教師一開(kāi)始就直接提出一些較難的問(wèn)題，不僅會(huì)使學(xué)生難以回答，而且會(huì)在一定程度上降低學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感[4]。

如對(duì)于萬(wàn)有引力定律，廣為流傳的一種說(shuō)法是牛頓在思考蘋(píng)果落地這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出的。如果教師直接問(wèn)學(xué)生：“蘋(píng)果落地和萬(wàn)有引力之間存在什么關(guān)系？”學(xué)生可能很難回答。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生先思考“蘋(píng)果為什么會(huì)落地？”“日常生活中，掉落的物體都是落向地面的，為什么影視劇里太空中的物體不是落向地面的，而是漂在空中的？”“蘋(píng)果落地是受地心的吸引嗎？”“蘋(píng)果落地和萬(wàn)有引力定律存在某種聯(lián)系嗎？”這一系列問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力的相關(guān)知識(shí)有更深入的理解。

在高中物理學(xué)習(xí)中，很少有學(xué)生主動(dòng)深入挖掘物理知識(shí)，探究物理知識(shí)的來(lái)龍去脈，更多學(xué)生是死記硬背教材上的理論內(nèi)容，做大量物理習(xí)題。為有效改善這一狀況，高中物理每一單元甚至每一小節(jié)的教學(xué)中，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考。教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，降低物理學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入物理學(xué)習(xí)中，加深對(duì)知識(shí)的理解。

4? ?注重問(wèn)題變式

高中物理習(xí)題具有很強(qiáng)的多變性，同一個(gè)習(xí)題增加或減去一個(gè)條件后，答案可能截然不同。為此，在問(wèn)題教學(xué)中，教師還要充分注意問(wèn)題變式。通過(guò)問(wèn)題變式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的變式應(yīng)變物理思維，還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[5]。

如在高中物理“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)一個(gè)物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，某一時(shí)刻的速度為4m/s ，1s后的速度為10m/s ，如果1s后速度的方向與初速度的方向相同，則在這1s內(nèi)物體的加速度是多少？如果1s后速度的方向與初速度的方向相反，則這1s內(nèi)物體的加速度又是多少？這兩個(gè)問(wèn)題僅僅在速度的方向上存在差異，但結(jié)果截然不同。通常情況下，在練習(xí)或者考試中，題干并不會(huì)明確指出1s后速度方向的變化，僅問(wèn)1s后加速度是多少。對(duì)此，教師在教學(xué)中需要注重問(wèn)題的變式，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入地思考問(wèn)題。

在物理教學(xué)中，問(wèn)題變式非常重要，往往一個(gè)細(xì)小條件的變化就會(huì)改變問(wèn)題的結(jié)果。在實(shí)際的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易因?yàn)楹雎砸恍┘?xì)節(jié)問(wèn)題，得出錯(cuò)誤的答案。為此，在問(wèn)題教學(xué)中，教師要注意問(wèn)題的變式，適當(dāng)改變習(xí)題中的小細(xì)節(jié)和條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

總之，物理是高中理科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在新課程改革背景下，物理在高考中的地位越來(lái)越高。為此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)高中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“偽懂”的局面，擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置，讓學(xué)生深入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王應(yīng).新課改下高中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變思考[J].南北橋，2019（3）.

[2]張建明.高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的有效應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（10）.

[3]劉紅麗.核心素養(yǎng)視角下高中物理“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)策略[J].讀天下（綜合），2019（18）.

[4]葉家健.高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略分析[A].武漢市創(chuàng)讀時(shí)代出版策劃有限公司.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編[C].武漢市創(chuàng)讀時(shí)代出版策劃有限公司：武漢創(chuàng)讀時(shí)代出版策劃有限公司，2020.

[5]劉立平.高中物理探究式教學(xué)方法的探究[J].數(shù)理化解題研究，2018（12）.