微課、思維導(dǎo)圖及云課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)作為一門重要的學(xué)科，如何深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求？這就需要教師結(jié)合教育改革與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化趨勢(shì)，重構(gòu)高中英語(yǔ)教學(xué)方法，以信息技術(shù)為手段，以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，將微課、思維導(dǎo)圖以及近年來(lái)新興的云課堂相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)新的高中英語(yǔ)教學(xué)模式。本文就微課、思維導(dǎo)圖及云課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);微課;思維導(dǎo)圖;云課堂

【作者簡(jiǎn)介】陳麗瑛，江西省井岡山市井岡山中學(xué)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“教師”的“教”，更注重教師的輸出，而新課程改革后，更注重的是“學(xué)生”的“學(xué)”，要求教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。 因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要結(jié)合“學(xué)生”這一中心，從學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，制訂符合當(dāng)代學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案?！拔⒄n”是借助信息技術(shù)發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)資源，其結(jié)合了圖、文、聲、像，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)注入新的活力;“思維導(dǎo)圖”是發(fā)散性思維表達(dá)的圖形工具，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考方式的轉(zhuǎn)變具有積極作用;“云課堂”則是新時(shí)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，其能夠打破時(shí)間與空間的限制，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。將微課、思維導(dǎo)圖及云課堂相結(jié)合，能夠打破傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生知識(shí)到教學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、微課、思維導(dǎo)圖與云課堂的基本概念

微課是以視頻為載體的一種教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像以及聲音的方式展現(xiàn)出來(lái)，通常為3—10分鐘左右，主要圍繞課程中的疑難問(wèn)題、重點(diǎn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作或者習(xí)題等進(jìn)行講解和演示，具有可重復(fù)性、時(shí)間短、生動(dòng)形象及新穎性等特點(diǎn)，尤其適用于課前預(yù)習(xí)或課后學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家Tony Buzan所研發(fā)的一種放射性思考具象化方法，也稱之為心智圖，結(jié)合線條、圖形、色彩等要素，將相對(duì)抽象的概念以聯(lián)想發(fā)散式的筆記記錄，從而實(shí)現(xiàn)將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生左右腦機(jī)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)合記憶、閱讀和思維規(guī)律，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。云課堂是“云技術(shù)”發(fā)展的產(chǎn)物，其以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，是一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程課堂教學(xué)平臺(tái)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，云課堂不僅具有實(shí)時(shí)互動(dòng)性，同時(shí)還具有共享性，教師、學(xué)生均可以通過(guò)云課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源的共享，真正突破時(shí)間與空間的限制，滿足了新時(shí)代學(xué)習(xí)要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，基于微課、思維導(dǎo)圖、云課堂不同特征進(jìn)行合理運(yùn)用，有助于構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)高效課堂。

二、微課、思維導(dǎo)圖及云課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用微課挖掘新型教學(xué)資源。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生難以記憶的點(diǎn)。以往在學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，教師通常采用的是反復(fù)誦讀、默寫等方式，讓學(xué)生形成肌肉記憶，效果并不顯著。因此，教師可以利用微課資源，將單詞教學(xué)轉(zhuǎn)化為圖、文、聲、像結(jié)合的方式，突破單詞教學(xué)的低效性和乏味性。例如，在高中英語(yǔ)模塊四Unit2 “Sporting events”的單詞教學(xué)中，鑒于這一單元詞匯量較多，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與本單元的單詞特點(diǎn)，制作一個(gè)“單詞突破”類微課。微課分為“諧音記憶法”“聯(lián)想記憶法”和“詞根+詞綴記憶法”三個(gè)模塊，每個(gè)模塊分別附上關(guān)于這一方法的文字介紹、視頻講解、圖片演示，同時(shí)在視頻中設(shè)計(jì)領(lǐng)讀環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，由教師對(duì)這一單元的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)要講解后，課后將設(shè)計(jì)好的微課上傳至云平臺(tái)，讓學(xué)生自行下載并根據(jù)自身情況選擇合適自己的單詞記憶方法。借助微課的方式，使單詞教學(xué)不僅僅局限于文本，讓新型教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞提供更多的可能性，形成學(xué)習(xí)能力。又如在“Music”這一課文的教學(xué)中，教師可以收集并制作與“Music”有關(guān)的視頻，而后結(jié)合視頻內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。任務(wù)一：簡(jiǎn)單描述貝多芬、海頓、莫扎特在音樂(lè)上作出的貢獻(xiàn);任務(wù)二：說(shuō)一說(shuō)三位音樂(lè)家最大的不同是什么;任務(wù)三：你認(rèn)為音樂(lè)是什么。在課前將視頻與任務(wù)一同打包分享到云平臺(tái)，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看微視頻，借助微課資源完成課前預(yù)習(xí)。通過(guò)微課的方式，打破單一文本教學(xué)的枯燥性和知識(shí)灌輸，以新型微課教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聲音、圖像的感知，將學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)有趣的過(guò)程，讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。高中階段的英語(yǔ)課程，相較于中小學(xué)階段，具有更強(qiáng)的知識(shí)聯(lián)動(dòng)性和抽象性，因此更考驗(yàn)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖作為將放射性思考具象化表現(xiàn)的方式，將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠更好地解決教學(xué)難題，使隱性知識(shí)具象化。除此之外，還能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中找到學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題，逐漸提升發(fā)散性思維。例如，在模塊八 Unit 3 Reading的閱讀教學(xué)中，這篇文章主要記載作者了的藝術(shù)之旅，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了其參觀的美術(shù)館。文章涉及眾多美術(shù)大師、美術(shù)作品和美術(shù)館，如直接按照傳統(tǒng)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生通常很難理清思緒。因此，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式，按照時(shí)間順序，將語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)梳理清楚，如圖1所示。又如在“Festivals around the world”的教學(xué)中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出思維導(dǎo)圖的主題詞“Festivals”，而后讓學(xué)生根據(jù)“Festivals”這一詞語(yǔ)發(fā)散思維，根據(jù)自己掌握的內(nèi)容，以“Festivals”作為中心圈，繪制出圓形思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如“What's your favorite festival？”“What is the most lively festival in China？”等。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，一方面讓學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)內(nèi)容，并激發(fā)其發(fā)散性思維，使其能夠?qū)⑾嚓P(guān)的英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái);另一方面也能夠讓學(xué)生掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，形成自主學(xué)習(xí)能力。

3.運(yùn)用云課堂實(shí)現(xiàn)全方位互動(dòng)性教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)單純依靠課堂上的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是高中階段，知識(shí)點(diǎn)更多、更全面，不僅需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸與講解，同時(shí)也需要學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)、討論與交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更高效。而通過(guò)構(gòu)建高中英語(yǔ)云課堂，能夠打破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)全方位互動(dòng)教學(xué)。云課堂為高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、討論與交流提供了良好的平臺(tái)，學(xué)生在云課堂上可以積極探討、發(fā)表自己的觀點(diǎn)及見(jiàn)解，學(xué)生之間可以形成互動(dòng)。這不僅能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有時(shí)還能讓學(xué)生在互動(dòng)中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思路，在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。例如在高中英語(yǔ)模塊六 Unit 4的閱讀教學(xué)中，教師可以利用云課堂平臺(tái)發(fā)布“What's the best ways to help people whose houses were hit by a flood？”這一話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論。部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對(duì)這一話題時(shí)，一開(kāi)始并沒(méi)有思路，不知道從何說(shuō)起，而部分英語(yǔ)較好的學(xué)生就會(huì)給出“donate money、built a house”等表達(dá)。在英語(yǔ)較好的學(xué)生的引導(dǎo)下，其他學(xué)生慢慢有了思路，逐漸加入討論中，也開(kāi)始大膽地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法。這樣的討論并不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生隨時(shí)、隨地有了好想法、觀點(diǎn)都可以進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生更全面、更具體和完整地對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行討論，繼而開(kāi)闊學(xué)生的思維，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)與表達(dá)能力的提升。除此之外，云課堂還能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)掌握程度不同，通過(guò)云課堂，教師可以從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如在上面的話題討論中，通過(guò)學(xué)生之間的討論，教師可以大致掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的掌握情況。針對(duì)掌握較好的學(xué)生，教師可以在原有問(wèn)題上進(jìn)行延伸，讓其進(jìn)一步分析;而針對(duì)掌握不佳的學(xué)生，教師可以了解其困惑，結(jié)合其弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、微課、思維導(dǎo)圖及云課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的展望

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)下，微課教學(xué)、思維導(dǎo)圖以及云課堂將會(huì)成為高中英語(yǔ)教學(xué)改革的主流方向。而近年來(lái)，“陶行知思想”也逐漸在教學(xué)中滲透，在微課、思維導(dǎo)圖及云課堂中融入“陶行知思想”預(yù)計(jì)會(huì)成為高中英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。教育以“育人為本”，講究的是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，微課、思維導(dǎo)讀以及云課堂作為現(xiàn)代化的教育資源或教育方式，滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是，新的教學(xué)資源或教學(xué)方法要以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力的提高為目標(biāo)。陶行知認(rèn)為：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，將我們知道的交給學(xué)生。”因此，未來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，不僅僅是如何挖掘新的教學(xué)資源和教學(xué)方法，更需要強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在微課、思維導(dǎo)圖、云課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語(yǔ)

微課、思維導(dǎo)圖與云課堂為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，有效運(yùn)用微課資源、思維導(dǎo)圖工具和云課堂平臺(tái)，能夠改變傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。而未來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向，將可能在現(xiàn)代化教學(xué)方式中融入“陶行知思想”，將課堂交給學(xué)生。

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