信息化時(shí)代下談“七彩家園新父母學(xué)校”共建模式

黃超宇

【摘? ? 要】隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展以及各大App的蓬勃生長，全世界正逐漸走向全新的信息化運(yùn)行時(shí)代。而教育也因此面臨巨大的挑戰(zhàn)，家長面對這一改革在理念與行動(dòng)上也顯得有些無措。本文結(jié)合陶行知先生的“生活教育”理論，以“新父母學(xué)?！奔覉@共育模式融合時(shí)事現(xiàn)狀、聯(lián)結(jié)幼兒需要;以遴選生活新素材、打斷共育舊模式，激活實(shí)踐正能量為框架，指向以生活教育為基點(diǎn)，培養(yǎng)家園合一的完整兒童。

【關(guān)鍵詞】信息化時(shí)代;新父母學(xué)校;家園共育

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0084-02

【Abstract】With the rapid development of the Internet and the vigorous growth of major APPs， the world is gradually moving towards a new era of information operation. As a result， education faces huge challenges， and parents seem to be at a loss in their ideas and actions in the face of this reform. This article combines the theory of "life education" by Mr. Tao Xingzhi， and uses the "new parents school" home-education model to integrate current events and connect the needs of children; select new life materials， interrupt the old model of co-education， and activate positive energy in practice as a framework ， Pointing to the cultivation of complete children whose homes are united based on life education.

【Keywords】Information age; New parents' school; home-kindergarden co-education

當(dāng)今社會(huì)的家長，文化水平更高，獲取信息的方式更多。所以現(xiàn)代家長的教育理念正在發(fā)生著翻天覆地的變化。為此，我們結(jié)合陶行知先生的“生活教育”理念，探究信息化時(shí)代下“新父母學(xué)?！奔覉@共育新樣態(tài)。

一、厘清兩大真理念，聚焦真問題

（一）生活教育

“生活教育”理論是陶行知先生教育思想的核心主張之一，是針對當(dāng)時(shí)中國將教育與生活剝離的錯(cuò)誤現(xiàn)象所提出的。這一理論的基本觀點(diǎn)包括“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”三大部分。

（二）新父母學(xué)校

“新父母學(xué)校”是我園專門針對家園共育構(gòu)建的一種新型教育模式，意在創(chuàng)造一種現(xiàn)代化的、高品質(zhì)的教育合作模式，實(shí)現(xiàn)家長從被動(dòng)的教育旁觀者向主動(dòng)的課程構(gòu)建者的轉(zhuǎn)變，共同促進(jìn)兒童健康成長。

（三）家園共育誤區(qū)

1.多重壓力。不少家長會(huì)擔(dān)憂是否影響孩子的成長。因此，在未與幼兒商討的情況下，為孩子報(bào)了多種線上、線下培訓(xùn)班，導(dǎo)致孩子的童年生活變成了各大培訓(xùn)班的主場。長時(shí)間的培訓(xùn)課程，不僅會(huì)傷害孩子的身體正常發(fā)育，更會(huì)給孩子帶來過大的壓力。2.過度包辦。除以上給予幼兒過重壓力的一類家長，還有一類便是過度包辦，他們出于對孩子的愛護(hù)，將孩子生活中的各類大小事務(wù)全部包辦，對孩子有求必應(yīng)，這樣實(shí)則在扼殺孩子的獨(dú)立性。

二、打斷共育舊模式，社會(huì)即學(xué)校

生活教育中有一重要觀點(diǎn)即是“社會(huì)即學(xué)?！?，教育并不是僅僅被包圍在學(xué)校內(nèi)，而在于社會(huì)的各個(gè)角落。信息化時(shí)代的來臨，讓更多人關(guān)注這一觀點(diǎn)、并認(rèn)同、實(shí)踐這一觀點(diǎn)，摒棄了傳統(tǒng)的“學(xué)校即教育”觀念。

（一）園本課程是引領(lǐng)

我園遵從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，在課程游戲化建設(shè)背景框架下，積極探索實(shí)踐“七彩家園新父母學(xué)校”家園共育新模式，逐漸生成“共慕七彩? 親‘卿家園”的家園共育課程。具體指向?yàn)椋簝和⒔處?、家長、周邊資源等多方因素?cái)y手共建、協(xié)同整合，從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施，并貫穿于幼兒一日生活中，各種促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)總和。七彩分別指向七個(gè)分支：一彩——親子共讀潤心靈;二彩——運(yùn)動(dòng)課程助健康;三彩——食育課程享幸福;四彩——節(jié)慶課程融感恩;五彩——家長助教呈多元;六彩——親子營地享親情;七彩——畢業(yè)課程留美好。同時(shí)，我們是全國“家校（園）共育數(shù)字化項(xiàng)目”單位，在“幼教三六五”平臺(tái)上與孩子、家長分享親子游戲、專家講座、衛(wèi)生知識(shí)、心理疏導(dǎo)等，從多平臺(tái)、多角度，為童年添彩，為成長助力！

（二）班級活動(dòng)有特點(diǎn)

在園本課程的引領(lǐng)下，各個(gè)年級組與班級也開展了各具特色的活動(dòng)。例如，小班組結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、以周為單位、以班級圈為團(tuán)隊(duì)開展了一系列線上活動(dòng)。每周的活動(dòng)主題都不一樣，比如有“挑戰(zhàn)自己穿衣服”“挑戰(zhàn)每天做一個(gè)家務(wù)”“挑戰(zhàn)每天讀一本書”等，一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)游戲激發(fā)了幼兒的參與興趣，培養(yǎng)了小班幼兒良好的生活習(xí)慣，增進(jìn)了幼兒與班級教師與小伙伴的情感交流。同時(shí)，班級教師常以微信電話、班級相冊、幼兒園App等形式與家長、幼兒溝通，與家庭建立雙向反饋的關(guān)系。

三、遴選生活新素材，生活即教育

“那什么內(nèi)容是適宜作為家園共育素材的呢？”這一問題始終是我們最重要的命題。我們將改革浪潮變?yōu)榻逃鯔C(jī)，提高信息敏感度，獲取新鮮素材。

（一）鏈接時(shí)事，生活話題最鮮活

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們開始越來越關(guān)注生命健康的價(jià)值。首先，教師通過繪本故事、短視頻、音頻等形式，讓幼兒了解最新的時(shí)事消息，提升幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力。在每天的居家生活指導(dǎo)活動(dòng)中分享衛(wèi)生安全小知識(shí)，和幼兒一起正確面對災(zāi)難，樹立幼兒科學(xué)的思維觀。其次，與幼兒分享多個(gè)主題繪本故事，比如《溜達(dá)雞》《宅在家的小怪獸，今天是什么顏色的》等，教師錄制有聲讀物，用暖心的聲音、有趣的故事縮短與幼兒的距離，雖隔屏幕，但心相連。

（二）裹挾家長，親子時(shí)光最溫馨

如何鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)全身，讓幼兒樂玩、趣玩、“慧玩”、玩出名堂，讓課程更好地滿足幼兒發(fā)展需要呢？那肯定離不開家長的陪伴。在親子游戲里，父母放下了手機(jī)和工作。美味小食光里，家長與孩子在安全可控的前提下，動(dòng)手打蛋、調(diào)面糊、掌勺……孩子與父母一起動(dòng)手，做出的美食味道就是不一樣呢！通過開展多樣的活動(dòng)，父母展現(xiàn)出如大傘般的依靠，體會(huì)親子陪伴的甜蜜，更增進(jìn)了親子感情。

（三）聚焦生活，平凡游戲最好玩

家、園、社三方積極挖掘生活中的游戲資源，利用身邊的生活材料展開游戲。如小板凳、小皮球、浴巾、杯子、報(bào)紙……都可以巧妙設(shè)計(jì)一物多玩，幫助幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)造出了更多樣的玩法，真正做到趣玩自主玩，創(chuàng)造性地玩、發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新合作能力。

四、激活實(shí)踐正能量，教、學(xué)、做合一

“教學(xué)做合一”，說明教和學(xué)的重點(diǎn)最后落在了“做”字上，這是教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我們應(yīng)著重關(guān)注幼兒的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（一）同頻共振式

在開展各類線上家園共育活動(dòng)的過程中，我們也遇到了不少難題，其中有一條便是從幼兒園推文與班級群內(nèi)的聊天記錄可以直觀地感受到，參與人數(shù)會(huì)逐漸地下降。經(jīng)過團(tuán)隊(duì)分析與研討后，我們就針對這一問題進(jìn)行了同頻共振式的模式改革。1.活動(dòng)內(nèi)容來自幼兒。以往我們的活動(dòng)內(nèi)容來自教師，但忘記了幼兒與家長到底渴望了解哪方面的內(nèi)容。同頻共振式是讓幼兒與家長參與到課程選擇中來，激發(fā)幼兒參與的積極性與主動(dòng)性。2.活動(dòng)引領(lǐng)幼兒溝通。每次孩子參與活動(dòng)后，家長會(huì)把孩子的照片或是視頻發(fā)至群內(nèi)，教師會(huì)針對其進(jìn)行一定的交流與互動(dòng)，通過活動(dòng)促進(jìn)教師與幼兒、家長與幼兒、幼兒與幼兒、家長與家長之間的溝通。

（二）實(shí)踐帶入式

“七彩家園新父母學(xué)校”共建新模式中包含四大活動(dòng)，分別是親子營、親子馬拉松、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子遠(yuǎn)足。這四大活動(dòng)的主旨都是拓寬孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，幫助幼兒與大自然親密接觸。例如親子營，我園以班級為單位組成七彩親子營，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，了解外面的世界。

（三）游戲嵌入式

游戲是兒童的天性。他們是在游戲中獲得樂趣、獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得生長。我們在生活指導(dǎo)課程中，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平安排了豐富的既動(dòng)手又動(dòng)腦的“慧玩”課程，有趣味小制作、美味小食光、小小魔術(shù)師和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等。例如，在科學(xué)小游戲中，我們通過一個(gè)個(gè)有趣的科學(xué)小游戲來揭秘生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，從而激發(fā)幼兒的科學(xué)探究熱情，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。

五、結(jié)語

信息化新時(shí)代的來臨，改變了幼兒園傳統(tǒng)的教育教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，潛心研究科學(xué)有效的方式，有計(jì)劃地組織和優(yōu)化家園共育活動(dòng)的新模式。同時(shí)，我們須明確幼兒家庭教育具有的生活意義，只有將生活落到教育中，才能助推幼兒的可持續(xù)發(fā)展、喚醒教育的真正能量，讓“七彩家園新父母學(xué)?！苯逃灿聵討B(tài)發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小青.探索幼兒園家園新模式——以“網(wǎng)絡(luò)”為媒介的家園共育有效策略[J].課程教育研究，2019（38）.

（責(zé)編? 張? 欣）