“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)中比較復(fù)習(xí)法的運(yùn)用

【摘 要】“機(jī)械基礎(chǔ)”課程實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生必須充分掌握機(jī)械的加工技術(shù)，才能在實(shí)踐應(yīng)用中增強(qiáng)對(duì)它的感性認(rèn)識(shí)。因此，在“機(jī)械基礎(chǔ)”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用比較復(fù)習(xí)法，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解題的能力。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械基礎(chǔ);比較復(fù)習(xí)法;應(yīng)用實(shí)踐

“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生掌握液壓傳動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)等知識(shí)。在教學(xué)中的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用比較復(fù)習(xí)法能有效提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解題的效率，使學(xué)生能在繁雜的知識(shí)體系中理出頭緒。

1? ?《機(jī)械基礎(chǔ)》教材大綱分析

《機(jī)械基礎(chǔ)》教材大綱要求學(xué)生對(duì)龐雜的知識(shí)體系有清晰的脈絡(luò)認(rèn)識(shí)，知道不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，能靈活應(yīng)用液壓傳動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)知識(shí)[1]。

2? ?比較復(fù)習(xí)法的含義

比較復(fù)習(xí)法是通過(guò)比較教師教授內(nèi)容的橫向和縱向維度來(lái)衡量的。

比較是提高學(xué)生邏輯思維能力最常用的一種方法。使用比較方法，不僅能從根本上使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升，而且也有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題的能力。通過(guò)比較，能讓學(xué)生推理和歸納所學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，采用比較復(fù)習(xí)法可以提升復(fù)習(xí)效率[2]。

常用的比較復(fù)習(xí)法有如下幾種：順序比較法、交錯(cuò)比較法、正誤比較法和小結(jié)比較法[3]。

順序比較法是按照教學(xué)內(nèi)容的先后順序而進(jìn)行知識(shí)比較的方法;交錯(cuò)比較法是將兩個(gè)不同章節(jié)的內(nèi)容組合在一起并進(jìn)行對(duì)比的方法;正誤比較法是通過(guò)對(duì)比正確與錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)清在復(fù)習(xí)中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)掌握正確認(rèn)識(shí)的一種比較方法;小結(jié)比較法是通過(guò)總結(jié)的形式展現(xiàn)知識(shí)的對(duì)比方法，如通過(guò)表格的形式讓學(xué)生更清晰地比較兩個(gè)不同的概念[4]。

3? ?比較復(fù)習(xí)法的運(yùn)用

3.1? 鞏固所學(xué)知識(shí)、區(qū)分易混淆概念

進(jìn)行“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)時(shí)，通過(guò)運(yùn)用比較復(fù)習(xí)法這一有效的復(fù)習(xí)形式，能讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架去尋找知識(shí)的不同之處與相同之處。在學(xué)生尋找、比較異同點(diǎn)時(shí)，倘若教師能及時(shí)運(yùn)用比較復(fù)習(xí)法進(jìn)行點(diǎn)撥，那么就會(huì)加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，比較復(fù)習(xí)法的應(yīng)用，還能讓學(xué)生區(qū)分相似的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比知識(shí)的方法，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握[5]。

以復(fù)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》第三版“零件與構(gòu)件”內(nèi)容為例。這部分內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學(xué)生只會(huì)盲目記憶零件與構(gòu)件的概念，并不能熟練應(yīng)用這些概念。在講授這種易混淆知識(shí)時(shí)，教師可以先將零件與構(gòu)件的概念展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生比較二者的異同。通過(guò)比較學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)零件與構(gòu)件的區(qū)別和聯(lián)系。它們的區(qū)別在于二者的角度不同。零件從加工制造的角度考慮，而且在零件運(yùn)作過(guò)程中，每一個(gè)零件之間沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體。構(gòu)件從運(yùn)動(dòng)的角度考慮，在構(gòu)件運(yùn)作過(guò)程中，每一個(gè)構(gòu)件之間可以有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體?？梢?jiàn)，零件表示的是加工制造的單元，而構(gòu)建表示的是運(yùn)動(dòng)的單元。它們的聯(lián)系是部分與整體的關(guān)系。對(duì)于零件而言，一個(gè)零件可以組成構(gòu)件，同樣，若干個(gè)零件仍然可以組成構(gòu)件。因此，通過(guò)展現(xiàn)零件與構(gòu)件的區(qū)別與聯(lián)系，能讓學(xué)生正確分辨二者的異同，更準(zhǔn)確掌握相應(yīng)概念。通過(guò)對(duì)“零件與構(gòu)件”的比較教學(xué)，彰顯了比較復(fù)習(xí)法的高效性。

復(fù)習(xí)教材時(shí)，比較復(fù)習(xí)法能讓學(xué)生理解教材中容易混淆的概念，從而對(duì)其進(jìn)行區(qū)分與應(yīng)用。如帶傳動(dòng)中的彈性滑動(dòng)與打滑，這是兩個(gè)相似概念。對(duì)不了解它們的學(xué)生而言，會(huì)認(rèn)為這兩個(gè)概念是一樣的。但是實(shí)際上，彈性滑動(dòng)與打滑的概念和特性卻有著本質(zhì)的區(qū)別。所謂打滑，主要是因?yàn)槟Σ亮嘏c阻力矩的變化而引起的現(xiàn)象。當(dāng)發(fā)生打滑時(shí)，摩擦力矩的和要小于阻力矩的和。當(dāng)傳送帶發(fā)生打滑現(xiàn)象以后，整個(gè)機(jī)構(gòu)不能繼續(xù)正常工作。但傳送帶的打滑現(xiàn)象可以通過(guò)人為改變而避免。所謂的彈性滑動(dòng)，主要是因?yàn)閭魉蛶Оl(fā)生了彈性變形而引發(fā)的現(xiàn)象。在傳送帶與傳送帶齒輪接觸的區(qū)域內(nèi)，由于傳送帶會(huì)發(fā)生彈性變形現(xiàn)象，因此傳送帶與齒輪就會(huì)發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，這時(shí)整個(gè)機(jī)構(gòu)還能繼續(xù)正常工作。與打滑現(xiàn)象不同的是，彈性滑動(dòng)這一現(xiàn)象不能人為改變而避免[6]。由此可見(jiàn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師一定要善于應(yīng)用比較復(fù)習(xí)法，通過(guò)比較法讓學(xué)生真正掌握概念之間的本質(zhì)與區(qū)別，不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題的能力。

3.2? 進(jìn)行歸納小結(jié)

進(jìn)行“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)時(shí)能發(fā)現(xiàn)，許多知識(shí)間存在著關(guān)聯(lián)，因此教師可以應(yīng)用比較復(fù)習(xí)法將這些知識(shí)串聯(lián)結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

如復(fù)習(xí)“液壓元件”時(shí)，對(duì)大部分學(xué)生而言，他們難以區(qū)分常見(jiàn)的液壓元器件、壓力控制閥的進(jìn)出口油壓情況、閥的開(kāi)啟情況等。對(duì)此，教師可以向?qū)W生展示常見(jiàn)的液壓元件圖片，通過(guò)對(duì)比復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生能認(rèn)清這些常見(jiàn)的器件。另外，對(duì)各個(gè)壓力控制閥而言，教師可以通過(guò)列舉表格的形式來(lái)幫助學(xué)生記憶。通過(guò)在表格中羅列各個(gè)壓力控制閥情況，讓學(xué)生通過(guò)比較的形式，進(jìn)行有效記憶，讓學(xué)生能更容易理解壓力控制閥的實(shí)際情況[7]。

如復(fù)習(xí)“滑動(dòng)軸承與滾動(dòng)軸承”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不能對(duì)這兩個(gè)軸承進(jìn)行區(qū)分與辨認(rèn)，因此，為了加深學(xué)生對(duì)滑動(dòng)軸承與滾動(dòng)軸承的記憶與理解，教師可以利用比較復(fù)習(xí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)在表格中羅列出這兩個(gè)軸承的應(yīng)用性能，幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶。表格所展示的各種應(yīng)用性能能讓學(xué)生對(duì)滑動(dòng)軸承與滾動(dòng)軸承的轉(zhuǎn)速、使用壽命、軸承尺寸等相關(guān)方面進(jìn)行比較與分析，從而知道這兩類軸承的區(qū)別，使復(fù)習(xí)效果更高效。

比較復(fù)習(xí)法既適用于同一章節(jié)的復(fù)習(xí)，也適用于不同章節(jié)的復(fù)習(xí)。如教師可以在復(fù)習(xí)中將教材中不同章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)與歸納，實(shí)現(xiàn)不同章節(jié)的跨越。另外，比較復(fù)習(xí)法不僅適用于教師的教學(xué)，同時(shí)也適用于學(xué)生的自學(xué)，能提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4? ?比較復(fù)習(xí)法的運(yùn)用要求

選用比較復(fù)習(xí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，需要遵守幾點(diǎn)要求。

第一，想要更好發(fā)揮比較復(fù)習(xí)法的復(fù)習(xí)作用，教師應(yīng)挑選更適合被比較的內(nèi)容。倘若兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間并沒(méi)有實(shí)際聯(lián)系，那么比較復(fù)習(xí)法就沒(méi)有實(shí)際意義。因此，復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)尋找有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，找出它們的顯著特征，并利用比較歸納的方法，使學(xué)生真正理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系[8]。另外，需要注意的是，比較復(fù)習(xí)法是高效的復(fù)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，倘若學(xué)生的興趣不高，那么比較復(fù)習(xí)法就沒(méi)有意義。

第二，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、所選內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇更適合的對(duì)比方法。最好是比較一些容易混淆的概念，通過(guò)比較，讓學(xué)生摸索出這幾個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，在復(fù)習(xí)中采用比較復(fù)習(xí)法能有效降低“機(jī)械基礎(chǔ)”這門(mén)課程的教學(xué)難度，彰顯比較復(fù)習(xí)法在復(fù)習(xí)中的高效性。

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【作者簡(jiǎn)介】

王文捍（1987～），男，漢族，江蘇連云港人，本科，中級(jí)講師。研究方向：?jiǎn)握薪虒W(xué)機(jī)電專業(yè)。