小學“三四三”智慧課堂教學模式的初探

梁麗寶

摘 要：在我國教育教學改革新的劃時代教學思潮，培養(yǎng)小學生對智慧學習已經(jīng)成為當前的數(shù)學研究方向和目標。文章進一步探討如何構(gòu)建高效的信息化數(shù)學智慧課堂，對小學信息化數(shù)學智慧課堂教學模式建設進行更深入的探討，包括智慧課堂教學模式的詮釋、智慧課堂的核心特征、“三四三”智慧課堂教學模式流程結(jié)構(gòu)，以便從理論和本質(zhì)上對信息化智慧課堂的建設實施和應用提出更具有現(xiàn)實意義的建議和參考。

關(guān)鍵詞：小學;“三四三”;智慧課堂;教學模式

一、智慧課堂教學模式的詮釋

“教學模式”主要是開展具體教學活動的一套教學模型，是基于一定的具體教學理論而初步建立起的具體教學活動的框架和教學程序。它以一種結(jié)合具體的教學實踐的簡化教學形式，表述一種新的教學實踐理論或一種新的教學實踐思想，容易被教師理解和掌握，并能具體地應用于自己的具體教學理論和實踐之中;同時，它是可以將具體教學組織的形式、教學手段等融為一體的教學模式體系，讓教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎么樣做，后怎么樣做，把比較抽象的教學理論和實踐轉(zhuǎn)化為具體的操作教學策略。

二、智慧課堂的核心特征

信息技術(shù)為智慧課堂注入了新鮮的血液，相較傳統(tǒng)課堂，智慧課堂具有其重要的特色，主要包括以下三個方面。

交流方式的靈活化。智慧課堂教學系統(tǒng)使得教師與學生之間、學生與學生之間的各種信息溝通和互動交流的方式更加多元化，除了可讓師生在智慧課堂上實時互動外，還可以讓學生借助云端平臺與教師進行課外交流，可以在任何的時間、地點進行互動，實現(xiàn)了師生、生生之間進行無障礙的交流。

評價反饋的快捷化。智慧課堂教學中實行了課前預習測評與反饋、課堂實時檢測評價與即時反饋、課后作業(yè)分析評價及課后跟蹤反饋等，將學生的評價反饋貫穿整個學習管理過程，實現(xiàn)了即時的評價信息的反饋，讓學生和教師更快、更清晰地了解和掌握實際學習反饋情況。

學習資源的多樣化。智慧課堂為廣大學生和教師提供了多種的學習資源，包括微課、圖片、語音、網(wǎng)頁等，而且智慧課堂可以根據(jù)學生的個性化學習特點和年齡的差異，智能化地向?qū)W生推送有針對性的學習資料，滿足了學生富有個性的學習方式需要，幫助學生固強補弱，提高了學習效果。

三、“三四三”智慧課堂教學模式流程結(jié)構(gòu)

“三四三”是智慧一體化的課堂教學模式，使“教”與“學”相互滲透、融為一體，即由“課前、課中、課后”三個部分組成，課前三步為“學情分析、預習測評、教學設計”，課中四步分別為“課堂導入、探究學習、實時檢測、文化滲透”，課后三步為“課后作業(yè)、微課輔導、反思評價”，構(gòu)成了教與學有機統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的“三四三”一體化的智慧課堂教學模式，從本質(zhì)上對于智慧課堂的建設實施和發(fā)展提出了具有現(xiàn)實意義的建議和參考。

“三四三”智慧課堂教學的流程結(jié)構(gòu)，在各個教學階段的應用上既要分擔各個階段促進教師和學生智慧發(fā)展的總體目標任務，又具有各個階段教學任務的重點和教學特色，從而構(gòu)成了智慧課堂的完整教學發(fā)展過程和可持續(xù)促進智慧發(fā)展的體系。

（一）課前階段——以學情分析為核心

在課前階段，傳統(tǒng)課堂教學的主要任務是對教師的備課和對學生的預習。教師備課主要的任務就是研究教材、撰寫教案，對于學生的分析，主要是基于自身的經(jīng)驗和平時的直觀學習感受，缺少對課前預習學情的深入調(diào)查和分析，而利用智慧課堂的課前教學準備可以彌補傳統(tǒng)的課前預習的缺陷。首先，利用智慧課堂的信息技術(shù)服務平臺，提供學生學習期間作業(yè)成績的查詢數(shù)據(jù)統(tǒng)計和課前預習作業(yè)成績查詢分析，精確地掌握學情基本的信息，并且教師可通過信息平臺向?qū)W生推送預習微課視頻、預習測試題等課前預習教學準備內(nèi)容。其次，學生可以通過課前教師在平臺上推送的預習材料，完成課前預習測試題并及時提交到學習平臺上，還可以通過課前學習平臺上發(fā)現(xiàn)和記錄在課前預習的過程中可能遇到的困難和問題，基于課前學習平臺上對問題進行相關(guān)討論。再次，教師基于課堂教學過程中對目標的預設、學生在課前預習過程中對測試題的統(tǒng)計分析和與教師討論的測試題情況等，進行綜合分析和對學情的統(tǒng)計分析，據(jù)此幫助學生擬制合適的課堂教學目標設計方案。

（二）課中階段——以師生互動為關(guān)鍵

在課中階段，傳統(tǒng)智慧課堂教學就是教師講課和提問，學生聽課和回答教師提出的問題。而智慧課堂教學中，關(guān)鍵的一點就是基于互聯(lián)網(wǎng)和智慧課堂信息技術(shù)的平臺可以開展多種形式的課堂師生互動、生生互動。主要形式包括：1. 在課堂導入上，利用多媒體創(chuàng)設多種情境導入新課，如可以通過預習反饋導入新課，可以通過讓學生演講展示課前預習成果，還可以通過比賽、游戲、播放故事等方式來吸引學生積極參與課堂教學。2. 在課堂探究上，由任課教師通過智慧課堂信息技術(shù)平臺向?qū)W生下達新的探究任務，以及學習探究任務完成后的隨堂測驗題目，并通過組織和指導學生的合作探究活動。學生開展探究學習，提交探究成果并向課堂展示。3. 在學習檢測上，教師通過信息技術(shù)平臺對學生實時進行隨堂學習的過程診斷和評價，布置隨堂測驗。學生完成隨堂測試和練習并及時提交，得到即時的隨堂學習評價和反饋。4. 在文化滲透上，教師根據(jù)智慧課堂學習探究的形式和內(nèi)容，運用多媒體，適時對學生進行對學科文化的滲透。如加入與本節(jié)課相關(guān)的小游戲、小故事、學科小研究、小日記、學科史等，將文化的研究成果“活化”到課程建設實施的過程中，讓學生受到學科思想、學科精神的熏陶。

（三）課后階段——以個性化輔導為重點

在課后階段，傳統(tǒng)的課堂教學主要是學生完成教師布置的課后作業(yè)，教師批改學生完成的書面作業(yè)。作業(yè)的布置過程是統(tǒng)一的，而作業(yè)批改和講評的反饋過程是相對滯后的，一般情況是當天的作業(yè)要等到下一節(jié)課才能得到反饋，作業(yè)講評也只是講評共性問題。而智慧課堂教學完全改變了這一情況，基于信息技術(shù)的平臺重點對學生開展了個性化的輔導，進行具有針對性的教學。1. 教師不再布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是依據(jù)每個學生在自己的課前預習和課堂實踐中學習的情況及時發(fā)布具有針對性的復習作業(yè)和任務，基于信息技術(shù)的平臺及時智能地推送給學生個性化的復習資料。2. 學生完成自己的作業(yè)后，可以根據(jù)自己的作業(yè)進度，通過信息技術(shù)平臺及時將自己的作業(yè)批改提交給相應的教師，客觀題目也可以得到即時的批改和講評的反饋。教師根據(jù)反饋情況進行作業(yè)個性化的輔導。3. 鼓勵學生在平臺上發(fā)表自己的觀點以及學習感受，與教師、同學討論以及交流，進行總結(jié)以及反思，且發(fā)現(xiàn)問題可以通過自己的平臺及時地反饋到任課教師的下次備課中，以利于教師及時改進和引導學生實施更有針對性的教學。

小學“三四三”智慧課堂教學模式的研究來源于教學實踐必定會指導教學實踐，通過深入學習和研究，它可以將數(shù)學課堂教學中的各個關(guān)鍵要素有效重組，有力地指導課堂教學理論和實踐，使課堂教學能充分調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和素養(yǎng)。

參考文獻

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（廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)貫溪小學，江門529000）