概念·緣由·治策 國內(nèi)教室空間研究的三維述評

呂偉艷

摘? ?要：教室是學(xué)校教育得以實施的重要空間。近年來，國內(nèi)對教室空間的研究熱點主要集中在以下三維：“何為教室空間”“為何研究教室空間”“如何重構(gòu)教室空間”，其中“何為教室空間”主要是從“經(jīng)驗式”“借鑒式”“推演式”和“指導(dǎo)式”四個路徑展開;“為何研究教室空間”主要依據(jù)研究背景、物理和精神層面上教室空間的問題三個方面展開;“如何重構(gòu)教室空間”是從理論和實踐兩個方面探討。通過深挖研究內(nèi)容、加強實證研究、拓展研究視域、擴大研究眼光方面，對教室空間研究進行未來展望。

關(guān)鍵詞：教室空間;教室空間研究;研究綜述

教室空間是學(xué)校教育空間的核心組成部分，對教室空間的研究則有助于發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能。近些年來教室空間研究的熱情高漲，但研究者們一心向前卻少有回首。因此，梳理教室空間的研究成果，把握現(xiàn)有研究的成就與不足，有助于更好地開展關(guān)于教室空間的研究與實踐。

一、何為教室空間

教室空間的概念研究是展開教室空間研究的基礎(chǔ)與前提。而目前，學(xué)界關(guān)于“教室空間”的概念界定卻依然是眾說紛紜。通過對教室空間研究的歸類與整理，將其概念歸為以下幾種路徑：其一，“經(jīng)驗式”。此研究路向?qū)淌铱臻g并沒有規(guī)范的概念界定，相關(guān)概念主要基于研究者本人對教室的經(jīng)驗總結(jié)，這些文章主要見于研究的初期。如“教室是學(xué)校教學(xué)活動的主要場所，是學(xué)生最主要的生活空間”。其二，“借鑒式”是指運用其它類別的思路和方法來補充自己概念的思路和方法。教室空間概念研究中的這類路向主要為借鑒《中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范》《教育大辭典》《近現(xiàn)代辭源》等對“教室空間”進行界定。如有學(xué)者在《近現(xiàn)代辭源》的基礎(chǔ)上得出教室是指秧田制的課桌擺放下的教室，以班級授課制為主要教學(xué)組織形式的教室。其三，“推演式”是指從空間、教學(xué)空間的特征推移或過渡到教室空間。如通過與教學(xué)空間比較得出教室空間的邊界。其四，“指導(dǎo)式”是指在一定的視角下展開的教室空間概念研究?！敖ㄖW(xué)”“社會學(xué)”和“空間哲學(xué)”是目前展開其概念研究的三種視角。如社會學(xué)視角，主要從社會學(xué)家列斐伏爾提出了“空間生產(chǎn)”的概念，得出教室空間是由物質(zhì)空間層面（教室建筑風格、布局等）和社會空間層面（師生在教室中的位置關(guān)系等）所構(gòu)成的”。

通過對“教室空間”概念研究路向分析可發(fā)現(xiàn)，教室空間的內(nèi)涵是模糊的。一方面，早期概念界定過于泛化，即將教室空間等同于教室。但隨著研究進一步推進，研究者將“空間”一詞引入教室空間概念的界定，確保教室的“空間”屬性。另一方面，與“教學(xué)空間”等詞相比之下，“教室空間”的內(nèi)涵存在窄化、混淆乃至等同使用的現(xiàn)象。有學(xué)者不僅辨析教室空間與教學(xué)空間這對易混淆的概念，還得出兩者的差異。

相較于模糊的教室空間內(nèi)涵，教室空間的外延雖仍不一致但較為明晰。從廣度上看，多數(shù)學(xué)者認同教室空間可分為廣義和狹義兩種。其中廣義概念主要指：包括普通教室、專業(yè)教室等學(xué)校教學(xué)活動場所的教室空間。狹義概念主要指：學(xué)校教學(xué)活動場所中普通教室的空間。從深度上看，學(xué)界較為一致地認同教室空間不僅包括其物理層面，還包括精神層面。物理層面主要由教室空間的結(jié)構(gòu)、功能等部分所構(gòu)成;精神層面主要由教室空間中的人物及其互動關(guān)系等部分所構(gòu)成。近年來，學(xué)界從討論教學(xué)空間中作為物理性空間的教室與社會性教學(xué)空間中的關(guān)系，逐漸過渡到探討教室空間自身的物理層面與精神層面的關(guān)系。

二、為何研究教室空間

對教室空間研究緣由的探討是教室空間研究的關(guān)鍵主題之一，是對“教室空間是什么”的進一步追問?？v覽已有成果，為何研究教室空間集中于以下三方面：

（一）教室空間研究背景的變革與發(fā)展

隨著社會的進步和教育理念的發(fā)展，學(xué)者們逐漸嘗試對教室空間進行理論與實踐的探索。部分學(xué)者從社會背景角度出發(fā)，如有學(xué)者認為，學(xué)習場所已與大生產(chǎn)時代下規(guī)?；膹S房型教室完全不同，要考慮通過設(shè)計教室空間以培養(yǎng)學(xué)習者具備時代所要求的素養(yǎng)和技能。隨著科技的發(fā)展，近年來智慧教育逐漸展露在人們的視野之中，有學(xué)者從智慧教育角度支持教室空間的設(shè)計與變革;還有學(xué)者用開放式教育理念指導(dǎo)中小學(xué)教室空間的改造?？傊@些教育理念主要有素質(zhì)教育、智慧教育、開放學(xué)習、合作學(xué)習等。

（二）物理層面的教室空間中存在的問題

學(xué)界普遍探討物理層面的教室空間中存在的問題。在教室的物理空間研究中，“傳統(tǒng)教室”“樣板房”等詞反復(fù)出現(xiàn)，而這些教室空間存在的問題可歸納為空間結(jié)構(gòu)和功能兩方面的問題。一方面，空間結(jié)構(gòu)存在問題。首先，就整體性的空間結(jié)構(gòu)來看，學(xué)校教學(xué)空間主要是長外廊所串聯(lián)的普通教室形式，這類教室空間之間因?qū)嶓w界面的分隔相互獨立封閉，教室與教室彼此之間聯(lián)系較少，變通性程度低;其次，從教室空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)上來看，教室的空間布局主要以秧田式為主，這種封閉的、穩(wěn)定的教室空間布局雖然在一定程度上迎合了大班教學(xué)的需要，但在現(xiàn)代教育教學(xué)改革與發(fā)展的進程中不斷地暴露出諸多弊端。如，正是由于這種整齊擺放的桌椅、四面見方的圍墻等，使得教室空間缺乏足夠的吸引力，不利于教師與學(xué)生產(chǎn)生教與學(xué)的奇思妙想。

另一方面，教室空間功能存在問題。首先，傳統(tǒng)教室空間存在功能喪失的問題，如教室內(nèi)儲物空間缺失;其次，傳統(tǒng)教室空間存在功能單一的問題，許多研究現(xiàn)狀表明：傳統(tǒng)的教室空間主要是甚至只是教學(xué)功能區(qū)，而教室空間應(yīng)該兼具多種功能;此外，教室空間還存在利用率不高的問題，教室空間區(qū)域劃分的形式逐漸多樣，包括教學(xué)區(qū)、展示區(qū)、活動區(qū)等，雖然形式豐富，但實則除了發(fā)揮教學(xué)功能的教學(xué)區(qū)其他區(qū)域往往存在利用率不高的問題。

總之，以外長廊連接的整體教室空間結(jié)構(gòu)開放性不足、以秧田式座位布局的內(nèi)部教室空間形式僵化，教室空間中功能喪失、功能單一、利用率不高等問題限制物理層面的教室空間進一步發(fā)展，為精神層面的教室空間埋下隱患。

（三）精神層面的教室空間中存在的問題

物理層面的教室空間存在的問題為精神層面中存在的規(guī)訓(xùn)教育和權(quán)力制約等問題埋下伏筆。一方面，教室空間中存在的規(guī)訓(xùn)教育可感可見。盡管規(guī)訓(xùn)不是教育的一種必然，但教室空間的精心布置（標語、學(xué)習園地等）在潛移默化地改變著學(xué)生，使得他們成為教育者所期待的“樣子”。因為學(xué)生作為規(guī)訓(xùn)和形塑的對象，要想成為社會所認可的“合格”人才，他們需要對其身體嚴加管制才能夠提升自己的靈魂。而課桌通過管制他們的身體，進而控制其心靈，同時也扼制了其創(chuàng)造力。另一方面，教室空間中的權(quán)力制約無處不在。教室空間中的權(quán)力流動在教室的一桌一椅、一磚一瓦的安排之中，交織于師生的日常活動之中。從本質(zhì)上說，秧田制的課堂教學(xué)制度是一種基于“實名制”的權(quán)力監(jiān)視制度，在秧田制的教室空間里，抬頭可見的攝像頭、俯視全景的講臺、外部可見的“窺視窗”等，于學(xué)生而言，他們的身心毫無遮蔽地暴露在“光天化日”之下。對精神層面的教室空間的思考可發(fā)現(xiàn)：在教室空間中，教育的規(guī)訓(xùn)與權(quán)力的運作已經(jīng)由教室空間設(shè)計與布置時的隱匿狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘＝佑|的、樣態(tài)的固化與流動現(xiàn)象，它們流動并貫穿于師生言行舉止之間。

三、如何重構(gòu)教室空間

針對教室空間中存在的現(xiàn)實問題，學(xué)者們從理論與應(yīng)用兩個視角展開關(guān)于教室空間重構(gòu)的系列研究。

（一）理論視角：教室空間重構(gòu)的必要性

1.關(guān)注學(xué)生，育人為本?；诮逃砟畹淖兏锖徒淌铱臻g研究的深化，研究者們不約而同地考慮到教室空間中的重要主體之一：學(xué)生，也是教室空間中受到規(guī)訓(xùn)和權(quán)力制約的群體。而教室空間重構(gòu)的目標和設(shè)計原則都充分展現(xiàn)了關(guān)注“學(xué)生需要”這一人本性思考。有學(xué)者從給學(xué)生更大的自主權(quán)， 讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來構(gòu)建充滿個性的個人領(lǐng)地和公共空間，這一角度提出適應(yīng)性原則。

2.關(guān)注教師，考慮教法。雖然在教室空間中教師所處的位置是較占優(yōu)勢的，但由于教室空間中存在的問題使得其主體優(yōu)勢作用發(fā)揮不當。學(xué)者們在考慮教室空間重構(gòu)之時，充分挖掘教師的育人作用，主要從教學(xué)規(guī)律和教學(xué)效率兩個角度展開。其一，教師要尊重教育發(fā)展規(guī)律，在教育理論的指導(dǎo)下對教室空間進行合理改造。從而，充分發(fā)揮教室空間的積極教育作用，最大限度地促進學(xué)生發(fā)展與進步。其二，教師要利用更智能的教學(xué)手段以提升教學(xué)效率。可以說多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在教室中的應(yīng)用是知識多元化、去中心化的重要體現(xiàn)，使教室空間能夠以更加平等的姿態(tài)面對學(xué)生。

3.關(guān)注空間，多元靈活。在關(guān)注學(xué)生與教師雙主體的基礎(chǔ)上，不少學(xué)者關(guān)注教室空間自身多元靈活的特點。如教室物理空間設(shè)計理念應(yīng)多元化，從原來教室空間的封閉化走向開放化，固定化走向彈性化;單一化走向復(fù)合化，應(yīng)在開放與融合的原則指導(dǎo)下打破空間邊界，采用多樣的座位安排以發(fā)揮空間使用效益。

（二）應(yīng)用視角：教室空間重構(gòu)的具體路徑

第一，教室空間結(jié)構(gòu)重構(gòu)。研究者針對整體教室空間布局開放性不足等問題提出解決措施，主要有以下兩種方式：一是建立組團式教室空間，打造班組群。群組的教室空間要兼顧靈活性與可變性、要考慮師生對聲音、照明和通風等方面的要求。值得借鑒的是北京中關(guān)村三小形成“班組群”和“校中?！钡亩鄬哟胃锌臻g。二是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，連通教室內(nèi)外。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓非正式學(xué)習走進教室空間，學(xué)生可通過掌握多媒體和移動設(shè)備在教室中進行在線學(xué)習，使得教學(xué)實施真正走向線上、線下一體化。

針對以秧田式座位布局為主的內(nèi)部教室空間形式僵化的問題，學(xué)者們紛紛依據(jù)科學(xué)性、平等性、個性化等原則提出建議：科學(xué)性要求探索教室空間位置對學(xué)生注意力的影響，如利用眼動追蹤技術(shù)與教學(xué)的深度融合為提高教學(xué)與學(xué)習質(zhì)量提供有力支持。平等性要求消解講臺的絕對中心地位，改變傳統(tǒng)矩陣桌椅造成的教學(xué)組織形式單一化的局面。而個性化原則要求每個學(xué)生在教室內(nèi)有一個自我屬性的私密空間。

第二，教室空間功能重構(gòu)。針對教室空間中存在的功能喪失、分區(qū)單一、利用率不高等問題，研究者主要從以下角度提出建設(shè)性策略：一是拓寬教室空間功能的角度。如教室空間中要增加展示空間、儲物空間、游戲空間、交往空間、個人輔導(dǎo)空間等。二是挖掘教室空間中的資源。如聽取相關(guān)人員的意見和建議，合理規(guī)劃教室空間;形成教室里的局域網(wǎng)，最大程度利用教室空間等。值得借鑒的是黃浦區(qū)蓬萊路第二小學(xué)的公共汽車教室。

四、教室空間研究的未來展望

綜觀國內(nèi)已有研究，教室空間研究取得可觀進展，但仍需從深挖研究內(nèi)容、加強實證研究、拓展研究視域、擴大研究眼光方面進行展望。

第一，深挖研究內(nèi)容。許多研究依然停留在對教室空間的一般化與表象化地描述。首先，從教室空間概念的研究路向來看，雖然不同的研究路向為我們呈現(xiàn)了教室空間概念研究的不同視角，但研究路向以“借鑒式”和“指導(dǎo)式”為主。這在一定程度上也導(dǎo)致教室空間的概念存在眾說紛紜的現(xiàn)象，從而未能將教室空間的概念向著縱深方向挖掘。其次，從教室空間研究緣由與重構(gòu)可發(fā)現(xiàn)，教室空間研究存在的問題及解決措施的描述有較強的同質(zhì)性，對傳統(tǒng)教室空間中的秧田式組織形式反復(fù)批評，對教室空間的功能拓展一再強調(diào)，似乎加了“傳統(tǒng)”二字的教室空間一無是處，而對于“傳統(tǒng)教室空間”本身又沒有明確界定?？傊?，部分研究成果依然存在概念模糊、研究對象不明、研究建議大而空等現(xiàn)象。這說明教室空間的研究依然缺乏深度思考，存在不少泛泛而談的研究成果。所以需要通過進一步厘清教室空間的相關(guān)概念、聚焦真實的教室空間存在的問題、挖掘教室空間問題域的深度等方面，以提升相關(guān)研究成果的質(zhì)量。

第二，加強實證研究?？v觀研究文獻，屬于實證研究類成果的文章僅兩篇，主要是運用圖像學(xué)方法分析教學(xué)空間圖片以及眼動追蹤技術(shù)關(guān)注教室空間位置對學(xué)生注意力的影響，這說明研究成果大都還偏重于經(jīng)驗總結(jié)，嚴重缺乏量化研究成果。關(guān)于教室空間的研究，的確需要價值的辯護與現(xiàn)狀的描述，但一味地總結(jié)經(jīng)驗難免會陷入自說自話的泥淖，而且研究結(jié)論的科學(xué)性也會大打折扣。因此，需要鼓勵基于教室空間的真問題、扎根于教育實際的實證研究才能更有效把握教室空間之現(xiàn)狀，從而為教室空間的重構(gòu)提供科學(xué)切實的依據(jù)與指導(dǎo)。

第三，拓展研究視域?，F(xiàn)有的教室空間研究成果主要來自于教育、建筑及社會學(xué)領(lǐng)域，但研究成果尚欠豐富。以相關(guān)碩博論文為例，22篇碩博論文中12篇屬建筑學(xué)專業(yè)，10篇屬教育學(xué)專業(yè)。教室空間顯然是建筑和教育領(lǐng)域所研究的問題，但卻不止于此，教室空間的研究亦關(guān)乎哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)乃至倫理學(xué)等學(xué)科。所以，相關(guān)的研究者既需要通過跳出自身已有的學(xué)科領(lǐng)域，引入其他學(xué)科領(lǐng)域以開展教室空間的跨學(xué)科研究，也需要通過倡導(dǎo)不同學(xué)科間關(guān)于教室空間的對話，促成相關(guān)學(xué)科間關(guān)于教室空間的合作研究，從而豐富教室空間研究的理論資源，拓寬教室空間研究的學(xué)科視域。

第四，擴大研究眼光。中國已大步邁向第五代移動通信技術(shù)，人工智能、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)勢必掀起教室空間研究的新浪潮，這樣的研究既對教室空間理論與實踐的發(fā)展有著重要作用，又對解決教室空間中所隱含的公平問題具有現(xiàn)實意義。雖已有不少文章提出在互聯(lián)網(wǎng)背景下拓展教室空間的內(nèi)部與外部功能等主張，但是新興的信息技術(shù)與教室空間的結(jié)合卻尚未提到。究其原因，一部分是相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展有待提升，更大部分的原因是研究者的眼光受限于已有研究中對所謂“傳統(tǒng)”教室空間的批判。因此，需要鼓勵基于社會發(fā)展進程，（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第53頁）緊跟時代潮流的研究才能為教室空間的重構(gòu)提供更有效地指導(dǎo)。不過研究者莫陷入“唯技術(shù)主義”中心，牢記“人”才是教室空間研究的中心。因此，需要在加深對新興技術(shù)理解的基礎(chǔ)上，不斷思考如何為教室空間中的“人”服務(wù)。

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