網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式分析

【摘 要】混合式教學(xué)模式指的是在網(wǎng)絡(luò)普及的信息化時代，將多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的依賴教科書的授課模式，混合式教學(xué)模式利用形象生動的視頻講解抽象的數(shù)學(xué)理論，使中職學(xué)生根據(jù)視頻學(xué)習(xí)教師的授課內(nèi)容，將難點(diǎn)逐個擊破，在腦中構(gòu)建系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識體系。中職教師在混合教學(xué)模式中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為輔助教學(xué)的載體與手段，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣，在熱烈而融洽的討論氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。本文分析如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，推進(jìn)中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的深入發(fā)展，并提出相關(guān)的策略建議。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;中職數(shù)學(xué);混合式教學(xué)

混合式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于混合式教學(xué)需要教師的適時指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)沒有教師的指導(dǎo)和檢測，完全依賴學(xué)生的自覺性，學(xué)生得不到教師的指導(dǎo)和反饋將沒有足夠動力保持長期學(xué)習(xí)的自信心，因此效果甚微。而傳統(tǒng)教學(xué)則將教師置于課堂的主導(dǎo)位置，使學(xué)生難以發(fā)揮自主思考的能力，不能獲得積極參與課堂的歸屬感?；旌鲜浇虒W(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與面對面的課堂教學(xué)較好地融合在一起，利用多元化的授課方法及多方位的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸在該教學(xué)模式中體會數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。所以，教師將混合式的教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)課堂，可以取二者之長，棄二者之弊，利用線上教學(xué)與教師講解相結(jié)合的方式消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的刻板印象與抵觸之心，讓其在接納現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時參與到教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)中，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望及渴求心理[1]。

1? ?通過網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資料，利用網(wǎng)絡(luò)測試篩選教學(xué)重難點(diǎn)

首先，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度。在網(wǎng)絡(luò)通訊工具上發(fā)布問卷，讓學(xué)生提交關(guān)于該章節(jié)內(nèi)容的看法與搜集到的相關(guān)資料。隨后，教師將這些內(nèi)容整合，并作為教學(xué)參考依據(jù)。在制作教學(xué)課件時，可以融入學(xué)生貢獻(xiàn)的資料，使學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能迅速調(diào)整狀態(tài)，融入學(xué)習(xí)之中。其次，教師需要讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成提前發(fā)布的預(yù)習(xí)測試，通過后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和評估，清楚地了解學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容理解的薄弱之處，并將其作為教學(xué)重難點(diǎn)之一。同時，根據(jù)混合式教學(xué)原則，在教學(xué)中，教師需要對癥下藥，有針對性地講解此類知識點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。如在教授《高教版中職數(shù)學(xué)（上冊）》的“集合的概念”時，教師可以在問卷調(diào)查中讓學(xué)生提交集合概念在生活中的應(yīng)用，從而了解學(xué)生的認(rèn)知水平和和認(rèn)知角度，基于此結(jié)合線下的混合式教學(xué)，將集合與元素的概念以通俗易懂的形式傳授給學(xué)生。

同時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布有關(guān)該章節(jié)的預(yù)習(xí)測試題，讓學(xué)生登錄網(wǎng)頁，參與預(yù)習(xí)檢測。如給出不同的數(shù)字或物品，讓學(xué)生自行將數(shù)字和物品分到不同的集合中。學(xué)生解答該問題時會調(diào)動其在預(yù)習(xí)時所接觸過的集合與元素的知識，但由于還未正式學(xué)習(xí)該章節(jié)的內(nèi)容，理解尚淺，依然會在做題時出現(xiàn)常見錯誤。如學(xué)生可能會忽略組成集合的對象必須具有確定性這一條件，將一個班長得高的人判定為一個集合。因此，教師需要利用混合式教學(xué)法，分析易錯題，再搜集相似的題型讓學(xué)生在課堂上做針對性練習(xí)，提升學(xué)生對于集合概念的認(rèn)知。

符合學(xué)生認(rèn)知與興趣的課件能讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的便利性使教師能夠清晰掌握學(xué)生對知識的理解程度，讓接下來的課堂講解和習(xí)題訓(xùn)練更適合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

2? ?播放視頻與教師講解有機(jī)結(jié)合，靈活分配時間提高教學(xué)效率

混合教學(xué)模式的表現(xiàn)形式是將網(wǎng)絡(luò)授課引入現(xiàn)實課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，而且能促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。在數(shù)學(xué)課堂的線下教學(xué)過程中，教師可以線上講解知識點(diǎn)的視頻作為輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生在逐個解決概念問題時獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，利用混合式教學(xué)法能有效推進(jìn)的教學(xué)進(jìn)度[2]。

如學(xué)習(xí)“集合的概念”時，教師可以利用多媒體播放與知識點(diǎn)相關(guān)的視頻來代替自己講解基礎(chǔ)性的知識概念，從而節(jié)省在該環(huán)節(jié)消耗的時間。同時，教師可以在課后將視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供學(xué)生隨時觀看，使課后仍有疑惑的學(xué)生先自行回顧所學(xué)內(nèi)容，尋找解決的方法，經(jīng)過深思熟慮，再向教師提出疑問?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求教師在課堂上利用視頻講解知識點(diǎn)，這能使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)中，有效提升其專注力。同時教師也可以掌控講課節(jié)奏，可隨時暫停、重復(fù)播放視頻，根據(jù)預(yù)習(xí)測試統(tǒng)計的數(shù)據(jù)重點(diǎn)講解學(xué)生易錯的題目和容易混淆的概念，讓整個教學(xué)的節(jié)奏都在自己的掌控之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更容易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。有效合理利用混合教學(xué)模式，能讓教師在以學(xué)生為主體的課堂進(jìn)行授課的同時，增強(qiáng)對課堂時間的掌控能力。

3? ?讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè)并反饋，完善混合教學(xué)模式運(yùn)作體系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及監(jiān)測反饋能力，教師為緩解批改作業(yè)的壓力，可以改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式，并將試題的內(nèi)容與答案上傳到教學(xué)平臺，讓學(xué)生按時完成作業(yè)，隨后根據(jù)后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析學(xué)生的易錯點(diǎn)，并根據(jù)易錯點(diǎn)制作有針對性的講解課件和練習(xí)題目，使學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)性或提升性的課后學(xué)習(xí)[3]。如此，混合教學(xué)模式中的線上環(huán)節(jié)將得以優(yōu)化。如在教授完《高教版中職數(shù)學(xué)（下冊）》的“數(shù)列的概念”后，教師可以在教學(xué)平臺上發(fā)布家庭作業(yè)讓學(xué)生當(dāng)天完成，并核對答案、自主思考問題，隨后在第二天的線下課堂上統(tǒng)一答疑解惑。這樣的混合教學(xué)模式不僅節(jié)省了教師批改作業(yè)所要耗費(fèi)的時間，還能夠使教師直觀地看到學(xué)生的錯題及錯誤的思路，并及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。同時，教師可以組織學(xué)生匿名填寫課堂體驗評價問卷，收集學(xué)生對采用混合式教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂的看法和學(xué)習(xí)體驗，并根據(jù)有建設(shè)性的反饋和建議，解決存在的問題。還要注意的是，不能過分依賴知識點(diǎn)的講授視頻，避免課堂教學(xué)變?yōu)閱渭兊囊曨l教學(xué)，如學(xué)生對課上所講的數(shù)列問題仍有不明白的地方，而教師無法在網(wǎng)上及時解答，就要適當(dāng)進(jìn)行課堂講解。

4? ?創(chuàng)新多種師生交流的渠道，促使教學(xué)在和諧氛圍中開展

中職學(xué)生正處于青少年時期，部分學(xué)生自我意識較強(qiáng)，與教師之間難以形成暢通的溝通交流，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)知識難以產(chǎn)生深刻印象和記憶[4]。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的多種師生互動功能，能拉近師生間的距離，促進(jìn)混合式教學(xué)在和諧、融洽的課堂氛圍中開展。如教師可在課前通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)了解學(xué)生資料的搜集與預(yù)習(xí)情況，能讓學(xué)生感受到教師備課的認(rèn)真態(tài)度和細(xì)心程度。教師還可在線為有困惑的學(xué)生解答問題，促使學(xué)生對教師萌生感恩之心。此外，學(xué)生可以通過評價系統(tǒng)提出自己對教學(xué)模式的意見及建議，教師可據(jù)此對教學(xué)做適當(dāng)改動和調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的需求，營造融洽有序的課堂氣氛。教師還可以利用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式，將課堂上未拓展完成的教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)上作業(yè)及網(wǎng)上測評的形式，拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，幫助學(xué)生更加便利地利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

網(wǎng)上教學(xué)平臺為學(xué)生創(chuàng)造了更多與教師互動交流的機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生的自主性和積極性。所以混合式教學(xué)模式的推行和應(yīng)用，將使學(xué)生成為課堂真正的主人。

總之，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下更好地開展混合式教學(xué)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)測試結(jié)果，確定教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合視頻知識點(diǎn)，靈活安排課堂時間。在課后，收集學(xué)生對教學(xué)的評價，進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)整?；旌鲜浇虒W(xué)模式使教學(xué)針對性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的概念混淆、邏輯不清等問題，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。教師可以利用混合式教學(xué)模式的方法和策略，幫助學(xué)生在浩如煙海的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中找到一條清晰明確的道路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]談鋒.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)探究[J].中學(xué)文科：教研論壇，2018（12）.

[2]柳華華.線上+線下，深度學(xué)習(xí)——關(guān)于中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（32）.

[3]畢維娜，李雷.基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺的中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].廣東教育（職教版），2017（11）.

[4]谷雪.MOOC構(gòu)建下中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（15）.

【作者簡介】

岑倩青（1980～），女，漢族，廣東陽江人，碩士研究生，講師。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)法研究。