電子信息類專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)探究

王云 毛敬濤 李寶軍

【摘 要】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是電子信息類專業(yè)一門至關(guān)重要的課程。電子信息類專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，該專業(yè)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著不可分割的聯(lián)系。學(xué)生只有掌握一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能在畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作崗位，故提升電子信息類專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。為達(dá)成這一目標(biāo)，筆者對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法進(jìn)行探究，以為教師提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】電子信息;專業(yè);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)探究

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的一大分支，其發(fā)展極大地帶動(dòng)了電子信息類專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐步融入各行各業(yè)。為迎合這一趨勢(shì)，高校應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，以電子信息類專業(yè)的特征為根本依據(jù)，科學(xué)地為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程選擇合適的教材，優(yōu)化教學(xué)方法，令該專業(yè)學(xué)生真正掌握實(shí)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為我國(guó)信息技術(shù)行業(yè)提供更多高質(zhì)量人才。各高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)、信息技術(shù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與考研知識(shí)點(diǎn)，更新及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立、完善集學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性于一體的教學(xué)體系。其中，明確教學(xué)需求是體系建立的前提，教材的選擇與教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增減是體系建立的關(guān)鍵[1]。

1? ?建立完善的課程教學(xué)體系

1.1? 明確專業(yè)教學(xué)需求，教學(xué)內(nèi)容“擇精華、去糟粕”

提升電子信息類專業(yè)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量，先要明確其專業(yè)教學(xué)需求。專業(yè)課程的教學(xué)需求大致可分為“學(xué)術(shù)性”與“實(shí)踐性”。其中，“學(xué)術(shù)性”主要指課程教學(xué)需滿足學(xué)生考研等學(xué)術(shù)性需求，“實(shí)踐性”則指課程教學(xué)需滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作需求。

1.2? 教材的選擇

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在全國(guó)高校電子信息類專業(yè)中多分為兩種：基礎(chǔ)課與任選課，其中基礎(chǔ)課為必修科目，任選課為選修科目。結(jié)合這一實(shí)際情況，各高校相關(guān)專業(yè)在選擇教材時(shí)需以權(quán)威、優(yōu)秀為原則，選擇全國(guó)范圍內(nèi)高校普遍使用的中外文教材，輔以符合本校教學(xué)現(xiàn)狀的其余教材[2]。中文教材可選擇我國(guó)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專家謝希仁教授編撰的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，目前該教材已被國(guó)內(nèi)多數(shù)高校選用;外文教材可選用Andrew S.Tanenbaum編撰的、以O(shè)SI七層參考模型進(jìn)行教學(xué)介紹的教材Computer Networks ，該教材內(nèi)容充實(shí)，且面向國(guó)際，英文描述易懂，方便學(xué)生閱讀。其余教材方面，各高?？梢罁?jù)自身實(shí)際狀況選用。為保證教材選擇足夠科學(xué)、有效，高?？膳c相關(guān)企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略性合作，結(jié)合企業(yè)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀與需求，為學(xué)生選取高效的教學(xué)材料。除各類教材外，微課等網(wǎng)課資源同樣可作為教學(xué)輔助材料[3]。

1.3? 教學(xué)內(nèi)容的增減

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)諸多高校的電子信息類專業(yè)中，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)課程的一般只有自動(dòng)化專業(yè)，而將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為任選課的則主要包括光電信息科學(xué)與工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)及可控技術(shù)與儀器等專業(yè)，教學(xué)目標(biāo)不同，采用的教材也各有差別。一般而言，基礎(chǔ)課程因課時(shí)量較多，一般采用內(nèi)容較為充實(shí)的外文教材，而任選課程課時(shí)量較少，采用易懂的中文教材。兩者雖有課時(shí)之差，但課時(shí)數(shù)往往不超過(guò)40。由于教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)壓力較大，因此無(wú)論是作為基礎(chǔ)課程還是任選課程，皆需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p[4]。其中，基礎(chǔ)課程使用的外文教材與相應(yīng)專業(yè)偏向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的特點(diǎn)并不完全吻合。因此在制訂教學(xué)大綱時(shí)，高?？蓪⒔滩膬?nèi)容劃分為4個(gè)等級(jí)：精讀（需重點(diǎn)閱讀、講解）、必讀（需閱讀、講解）、粗讀（適當(dāng)閱讀、講解）、略讀（超綱內(nèi)容，可忽略）。4個(gè)等級(jí)的劃分，不僅有利于教師制定教學(xué)大綱，提升教學(xué)效率，還可令學(xué)生針對(duì)性地閱讀，提升學(xué)生的外文閱讀能力。與基礎(chǔ)課程相比，任選課程課時(shí)量一般不超過(guò)24，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容增減時(shí)要突出一個(gè)“精”字，即選取教材中的精髓。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的精髓主要包括網(wǎng)絡(luò)的基本原理、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)協(xié)議與標(biāo)準(zhǔn)、小型網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的管理配置與維護(hù)等，教師需確保在較少的課時(shí)量?jī)?nèi)使學(xué)生真正掌握知識(shí)，為深層次的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

2? ?優(yōu)化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要負(fù)責(zé)將教材知識(shí)傳遞給學(xué)生，這種傳遞偏向于“單向”。這種教學(xué)方法雖然能夠使教師在固定課時(shí)內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容悉數(shù)相授，但卻缺乏趣味性與實(shí)踐性，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難以將知識(shí)真正應(yīng)用至實(shí)踐中[6]。因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，高校應(yīng)對(duì)教學(xué)方法實(shí)施優(yōu)化，可行策略如下：

2.1? 黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合

在教學(xué)時(shí)，院校與教師可將多媒體教學(xué)手段融入黑板教學(xué)中，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)制作課件，突出教學(xué)內(nèi)容的主線與重點(diǎn)。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，還需以易懂的英文句子向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的主線與重點(diǎn)，并以中文標(biāo)注解析相應(yīng)內(nèi)容。對(duì)于剛接觸相關(guān)技術(shù)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)相對(duì)晦澀，基于此，教師可在課前制作相關(guān)的Flash課件，以電腦動(dòng)畫的形式展示難懂的知識(shí)，這樣既避免枯燥，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維[7]。

2.2? 實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法

所謂問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法，即教師提出問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)方法，旨在確立“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。教師可在教學(xué)開展前制訂章節(jié)大綱，在每個(gè)章節(jié)中以知識(shí)主線為依據(jù)，設(shè)定一個(gè)或數(shù)個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解章節(jié)內(nèi)容。如對(duì) Computer Networks 中的“Error Detection and Correction、Elementary Data Link Protocols”章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可預(yù)先提出三個(gè)問(wèn)題：①How to determine if there is an error in the message？（如何判斷信息中是否存在錯(cuò)誤？）②How many states are there in the wrong message and how to classify？（出錯(cuò)的信息存在多少種錯(cuò)誤狀態(tài)，如何分類？）③How to correct the wrong message？（如何改正錯(cuò)誤的信息？）第一個(gè)問(wèn)題可作為“糾錯(cuò)檢錯(cuò)編碼”教學(xué)的開端，第二個(gè)問(wèn)題可以將教學(xué)內(nèi)容深化至“數(shù)據(jù)幀”中，第三個(gè)問(wèn)題可引出數(shù)據(jù)幀出錯(cuò)后的處理方法，如數(shù)據(jù)幀編號(hào)、超時(shí)重傳等教學(xué)內(nèi)容等。待學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題探究清楚后，教師還可以“停止等待協(xié)議”對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行綜述總結(jié)，令課堂真正達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的狀態(tài)[8]。

2.3? 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)更偏向于實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的占比較大，而大多數(shù)高校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)存在實(shí)驗(yàn)方法落后的缺點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，高校需對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，具體對(duì)策如下：①實(shí)驗(yàn)大綱與內(nèi)容的優(yōu)化，可保留1至2個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在原本的基礎(chǔ)上增添仿真設(shè)計(jì)與綜合性實(shí)驗(yàn)。②在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入Packettracer仿真工具。Packettracer仿真工具能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行組網(wǎng)設(shè)計(jì)，在降低實(shí)驗(yàn)環(huán)境影響的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的動(dòng)手能力。③引入Sniffer嗅探工具。Sniffer嗅探工具能夠?qū)崿F(xiàn)抓包，使學(xué)生自數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層及應(yīng)用層等多個(gè)層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議進(jìn)行分析，真正體會(huì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的含義，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在電子信息類專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，若想使教學(xué)質(zhì)量與效率實(shí)現(xiàn)同步提升，需先明確專業(yè)教學(xué)需求，選擇適當(dāng)?shù)慕滩模?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減;然后優(yōu)化教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法，并通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)大綱與內(nèi)容、引入Packettracer仿真工具和Sniffer嗅探工具等方式改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高校需采用多種教學(xué)方法開展教學(xué)工作，以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升電子信息類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)電子信息行業(yè)培養(yǎng)更多更高質(zhì)量的專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

王云（1975～），男，漢族，山東樂(lè)陵人，碩士，講師。研究方向：數(shù)據(jù)挖掘與人工智能。

毛敬濤（1969～），男，山東禹城人，副教授。研究方向：電子信息安全。

李寶軍（1975～），男，漢族，河北景縣人，碩士，講師。研究方向：計(jì)算機(jī)安全方向研究。