小學音樂課堂實施整體感知教學的實踐研究

錢麗莎

【摘 要】音樂教育教學具有極強的藝術性，其以聽視覺系統(tǒng)作為載體，將人體的多種感覺器官聯(lián)系在一起，達到“四覺聯(lián)一”的效果，使學生收獲直觀和抽象、視聽和運動和諧交互的感覺體驗。

【關鍵詞】小學音樂課堂 感知教學 四覺聯(lián)一

作為一種以聽視覺為主要載體，通過韻律調動多種感官的藝術形式，音樂具有明顯的整體性特征，有利于促進個體感官的綜合協(xié)調發(fā)展。人人都有對音樂的需求、熱愛和潛能，只要有適合的土壤和良好的條件，這顆種子就會破土而生，進而開花結果。小學音樂課堂就是土壤，音樂教師要積極和善于創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，帶領學生在學習音樂的過程中充分調動各自的聽覺、聲覺、視覺和動覺等感官，通過綜合協(xié)調，充分感受音樂之美，進而學會表現(xiàn)和創(chuàng)作，形成良好的藝術素養(yǎng)。采用感知教學策略能讓學生自覺主動地將多種感官融入音樂學習之中。

一、小學音樂課堂中開展感知教學的重要性

隨著教育改革的不斷推進，音樂教學也在不斷變革中對教師提出了新的要求。音樂不僅具有重要的教育功能，且具有重要的怡情功能，教師應該增強學生的聯(lián)想思維，讓學生感受音樂給人們帶來的美好?，F(xiàn)代教學倡導將學生視為課堂的主人，教師應鼓勵學生分享對音樂的看法，幫助學生養(yǎng)成良好的音樂審美習慣，學會解析音樂作品。教師應該充分調動學生的多種感官，全身心投入到對音樂的學習、感知、表達和創(chuàng)作中，積極融入這門抽象藝術。因此，一方面，教師要選擇學生樂于接受的教學方法;另一方面，教師要充分調動學生的眼、耳、口、肢體，使他們積極地全身心融入學習活動。在聽覺、聲覺、視覺、動覺有機協(xié)調的狀態(tài)下，學生可以達到物我兩忘的境界，真正進入課程情境，提升自身的音樂鑒賞能力。

二、小學音樂課堂中開展感知教學的實施路徑

1.調動聽覺感官實施音樂教學

音樂的重要理解途徑就是聆聽，聆聽是把握音樂真諦的關鍵。在小學音樂教學過程中，教師必須堅持以聽覺訓練為主導，為學生提供多種風格的音樂，讓學生在多形式的聆聽中感受到旋律的流動，獲得審美樂趣，體驗音樂的獨特藝術價值。當然，音樂教學中的聆聽并不僅僅指單純意義上的“聽”，即被動狀態(tài)下的“聽”，還包含多種聆聽方式，如完整的聆聽、反復強化聆聽、挑選片段聆聽、看圖片或動畫聆聽、辨別對比聆聽、默記“復盤”聆聽、跟唱聆聽、配動作聆聽等。在多元聆聽方法的作用下，學生會更加理解音樂作品[1]?？v觀以上的方式，幾乎都不只是聽覺感官參與學習活動，還需要視覺、運動等器官綜合參與，才能形成更獨特的體會和更深刻的印象。

為了提高聆聽的效率，教師要通過多種訓練強化學生的聆聽意識，推動學生形成聆聽習慣，如在播放音樂時保持環(huán)境的適宜性，對學生的坐姿提出要求，讓學生以積極飽滿的狀態(tài)投入到學習之中。教師還要提出專業(yè)性的問題，如曲目的音色、曲目的節(jié)奏、曲目的節(jié)拍等，讓學生邊聽邊思考，在聆聽中尋找答案。還要適度調動其他感官，如邊聽邊看、邊聽邊演、邊聽邊想，等等，實現(xiàn)多種感官的協(xié)調發(fā)展。

2.用好聲覺感官實施音樂教學

無論是欣賞哪一種音樂，都需要把握音樂曲目的主題，從情感層次去理解音樂。學生對音樂的感受越敏銳，對音樂主題的理解就會越深刻。教師要讓學生對音樂進行記憶，根據(jù)自己的想象構建音樂體系，把握音樂主題的變化，并理解各個元素的作用。記憶音樂后，教師要鼓勵學生通過演唱表達自己的感知。小學音樂教材中的曲目大多節(jié)奏感強、旋律優(yōu)美，對學生來說并不難記，主動哼唱能夠使學生在演唱中理解音樂的主題內容[2]。為了完整還原歌曲，學生會將注意力集中在重現(xiàn)音樂節(jié)奏、音樂旋律、音樂形象等音樂元素上。以《匈牙利舞曲》為例，教師可以讓學生應用旋律“l(fā)a”來哼唱，讓學生嘗試對舞曲旋律進行填詞歌唱，也可以讓學生根據(jù)視頻進行視唱等，這些都能夠吸引學生的注意力，讓學生投入對樂曲的主題理解中。

3.借助視覺感官實施音樂教學

教師要經常引導學生利用視覺感官，將視覺和聽覺活動有機結合。多媒體等現(xiàn)代信息技術可以讓學生更加直觀地感受音樂魅力，自主投入到音樂學習中。為了使視覺教學更加高效，教師可以采用奧爾夫音樂教學法的“圖譜理念”。圖形譜實際上是聲音的具象化體現(xiàn)，在圖譜作用下，學生可以快速把握音樂曲目的節(jié)奏變化、旋律線變化等，捕捉音樂的細節(jié)。

為了豐富視覺教學，教師也可以應用簡單圖形、組合色彩等，對圖形譜進行改善，幫助學生在很短的時間里發(fā)現(xiàn)樂曲的規(guī)律。

4.突出動覺感官實施音樂教學

奧爾夫提出，音樂具有整體性特征，在學習音樂時，必須促進感官配合，實現(xiàn)聽覺、視覺、聲覺、動覺的聯(lián)動。小學音樂教師在開展課程教學時，應該把握“四覺聯(lián)一”的原則，使學生通過多種感知器官特別是運動器官，如四肢、頭頸、腰胯等，在運動中理解音樂。越是旋律鮮明的曲調，學生的運動感官活動表現(xiàn)得就越明顯，這正是聆聽者對音樂作出的最直觀的反應，教師應該鼓勵學生的這種“連鎖式”反應，并主動為學生創(chuàng)設動覺觸發(fā)的情境。除了四肢外，還可引導學生通過抖肩、頷首等，表達對音樂主題和內容的理解。對部分規(guī)律性較強的音樂，教師可以要求學生按照聲律節(jié)奏譜的規(guī)律進行律動，并根據(jù)音樂節(jié)拍調整動作力度，從而使每個學生都參與到音樂中，感受音樂的獨特魅力。

總之，在音樂教育教學變革發(fā)展的今天，小學音樂教師需要秉持現(xiàn)代化的教學理念，遵循小學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，順應學生的天性，采用高效的教學方法，充分調動學生的多種感官，主動發(fā)揮聯(lián)動效應，使學生深入領會音樂藝術，深化學生對音樂的體驗，不斷強化和形成學生的音樂素養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定藝術教育的基礎。

參考文獻

[1] 王琴.律動校園，音樂綻放——聲勢律動在小學音樂課堂中的運用[J].北方音樂，2018，38（16）：120-121.

[2] 姜曉霞.論視唱教學在小學音樂教學中的重要性[J].名師在線，2018（14）：84-85.

（作者單位：江蘇省揚州市維揚實驗小學）

責任編輯：孫昕

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