淺談小學(xué)音樂(lè)課堂的傳統(tǒng)與創(chuàng)新

摘 要：音樂(lè)教育作為一門(mén)必修課程，有著一段很長(zhǎng)的發(fā)展歷史。隨著課程改革的深化，在當(dāng)今社會(huì)一直提倡素質(zhì)教育的背景下，這幾年江蘇省一直把藝術(shù)考試放在中考必考科目里，可見(jiàn)學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越被人們所重視。

關(guān)鍵詞：古箏；小學(xué)音樂(lè)課堂；江南絲竹

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-07-12

作者簡(jiǎn)介：孟蘇蘇（1985—），女，江蘇鹽城人，本科，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。

“音樂(lè)教育——這不是培養(yǎng)音樂(lè)家，這首先是培養(yǎng)人?！边@是蘇霍姆林斯基的名言。從一定意義來(lái)講音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程，就是教師將人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的音樂(lè)文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教會(huì)學(xué)生感受音樂(lè)，認(rèn)知音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，運(yùn)用音樂(lè)。完成以上4點(diǎn)并不難，但是如何得到良好的教學(xué)效果，對(duì)于每個(gè)從事音樂(lè)教育的老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.回顧與分析

我們很多人概念里的音樂(lè)課，其實(shí)就是“唱歌課”。在過(guò)去，都是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱，完全靠聽(tīng)，靠記憶。后來(lái)我們的音樂(lè)課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法。將凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂(lè)課后，那時(shí)候很多老師完全按照該模式上課，卻忽視了音樂(lè)課的真正本質(zhì)，音樂(lè)課質(zhì)量往往都不高，學(xué)生的興趣也不大。為改變枯燥的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)模式，老師們想到運(yùn)用各種小游戲來(lái)教學(xué)；為改變單一的歌唱型教學(xué)方式，音樂(lè)教學(xué)增加了器樂(lè)教學(xué)。比如豎笛和口琴教學(xué)，但其實(shí)至今很多地區(qū)受條件限制，仍沒(méi)有完全普及。從現(xiàn)代教育論分析，在一部分音樂(lè)教師觀念中，專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。由此音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”“小學(xué)高年級(jí)不如中低年級(jí)”“學(xué)了六年音樂(lè)課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。也就是前面所講的感受音樂(lè)、認(rèn)知音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、運(yùn)用音樂(lè)目標(biāo)完全沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，這些對(duì)于剛工作的一些音樂(lè)老師來(lái)講，是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。

2.嘗試古箏進(jìn)音樂(lè)課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想

一般第一課時(shí)包括律動(dòng)、教唱、表演唱、節(jié)奏樂(lè)等綜合性音樂(lè)，在這里我嘗試用古箏來(lái)作為伴奏樂(lè)器，結(jié)合書(shū)本上具有我國(guó)民族特色的作品來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這是一個(gè)非常好的想法，而且可以結(jié)合老師自身的條件來(lái)授課，當(dāng)然，有別的特長(zhǎng)的老師也可以用琵琶、竹笛等來(lái)教學(xué)。

比如，在教授《楊柳青》這一課的時(shí)候，在音樂(lè)感受環(huán)節(jié)，有的學(xué)生并不能在第一時(shí)間感受到音樂(lè)中的旋律是中國(guó)的傳統(tǒng)五聲調(diào)式，或是民歌的韻味，我就嘗試用古箏來(lái)演奏《小苗青青》這首曲子，并進(jìn)行提問(wèn)，“同學(xué)們，你們能感受到這首曲子和我們之前學(xué)到的貝多芬的《歡樂(lè)頌》有什么不同嗎？”學(xué)生會(huì)在音樂(lè)情緒、節(jié)奏變化、音域的跳躍中去對(duì)比和感受。這個(gè)時(shí)候，集合古箏的琴弦特點(diǎn)，給孩子們講講中國(guó)的五聲調(diào)式，可以讓同學(xué)們?cè)诟枳V中找的幾個(gè)音——1、6、5、3，并對(duì)比我們之前學(xué)過(guò)的音階，了解其中少了點(diǎn)什么。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中沒(méi)有4、7，這樣自然過(guò)渡到講解傳統(tǒng)的宮、商、角、徵、羽五聲調(diào)式，當(dāng)掌握旋律知識(shí)以后，加入歌詞的演唱，孩子們就能熟能生巧，教學(xué)效果非常好。

還有六年級(jí)上冊(cè)的《姑蘇風(fēng)光》也可用傳統(tǒng)民樂(lè)來(lái)演奏。其實(shí)在蘇州這個(gè)地方，江南絲竹樂(lè)是非常典型的音樂(lè)風(fēng)格，曲調(diào)流暢，細(xì)膩婉轉(zhuǎn)，清麗典雅。但是高年級(jí)孩子對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的積極性不是很高，再加上民族音樂(lè)作品里復(fù)雜的節(jié)奏型和各種裝飾音的變化，有些孩子就不太愿意開(kāi)口唱或者是覺(jué)得比較難唱。所以我給學(xué)生一遍遍地演奏這首曲子，對(duì)比沒(méi)有倚音和有倚音的效果；在后十六分音符的地方，用古箏的琴弦演奏和鋼琴的琴鍵彈奏出來(lái)的效果明顯不一樣，學(xué)生立馬在上下滑音的地方發(fā)現(xiàn)了不同的韻味。這樣反復(fù)幾次以后，學(xué)生既學(xué)會(huì)了唱歌譜，又掌握了民歌的音樂(lè)風(fēng)格，一舉兩得，效果非常好。

我不單單是在教學(xué)過(guò)程中自己演奏，還嘗試讓會(huì)彈古箏的孩子找到書(shū)本中有江南絲竹風(fēng)格的音樂(lè)，或者是民歌類的作品進(jìn)行練習(xí)，把課堂交給孩子，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

音樂(lè)教學(xué)是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，然而在當(dāng)今音樂(lè)課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離。如何加強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)自身的建設(shè)，體現(xiàn)音樂(lè)課程體系的全面性，堅(jiān)持普及國(guó)樂(lè)，嘗試用最吸引學(xué)生的方式去上課，是我們每一位音樂(lè)教育工作者都要思考的一件事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育[M].上海：上海教育社，2011.

[2]廖乃雄.論音樂(lè)教育[M].北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2011.