“新工科”視域下以產出導向的大學英語教學探究

饒麗

[摘 要] 以“新工科”教育理念為指導，從培養(yǎng)大學生的交通特色職業(yè)英語能力、人文素養(yǎng)能力和語言能力三方面的“產出”著手，通過多模式“教”及全過程和多元化“評”的方式，使學生能用英語有效地進行交流，并提高了學生與特色行業(yè)相關的英語綜合應用能力，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、自主學習能力、跨文化交際能力以及團隊合作精神等。

[關鍵詞] 新工科;產出導向;大學英語;教學改革

[作者簡介] 饒 麗（1982—），女，江西撫州人，碩士，華東交通大學外國語學院講師，主要從事大學英語教學與研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）06-0109-04? ? [收稿日期] 2020-09-30

隨著“一帶一路”倡議的推動及中國高鐵“走出去”，英語作為國際交流的通用語言，在教育、科學及技術等領域中的地位愈加突出，通過英語進行國際交流與合作的能力愈加重要，社會和用人單位對大學生外語能力的要求也不斷提高。然而，隨之而來的是對大學外語教學質量的質疑，如“啞巴英語”“高投入低產出”“費時低效”等。如何有效地提高大學生英語學習的“產出”能力，是英語教師面臨的重要課題。

一、大學英語教學現狀分析

2016年教育部最新頒布的《大學英語教學指南》明確指出大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！盵1-3]。大學英語課程是各高校開設的一門基礎課，其教學目標就是要全面培養(yǎng)大學生英語的聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力，特別是使用英語進行涉外交際的能力。然而，大學英語教學中存在以下問題。

（一）語言交流能力培養(yǎng)不足

長期以來學生在校接受的英語學習都以應試為主，為應付各種以筆試為主的考試，在多年的英語學習中，教師給學生教授的多是詞匯及語法的知識，能用英語流暢交流的學生人數不是很多[3-5]。以“大學體驗英語綜合教程”為例，教材的編排涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等各項內容，但教師在課時不夠時，通常選擇略去口語部分。大學英語課程以前叫“精讀”，因而在教學中，很多教師還是傾向于舊的教學模式，主要培養(yǎng)學生的閱讀能力，而忽視培養(yǎng)學生的口語表達能力[6]。2014年11月國際英孚教育發(fā)布了2014年全球大學生英語熟練度的指標報告，結果顯示我國大學生英語水平得分僅為50.15分，屬低熟練度，說明我國大學畢業(yè)生的英語能力無法滿足國家的國際化發(fā)展需求[7]。目前，我國在海外工作的人員超過300萬，然而在各行業(yè)能熟練用外語與國外客戶洽談業(yè)務和簽訂合同的人才稀缺[7]。在最近幾年的教學中發(fā)現大學生英語聽說能力不足的現狀一直沒有得到改善，大學生的英語聽說能力尚處于低級階段。

（二）職業(yè)英語交際能力培養(yǎng)不足

2016年教育部最新頒布的《大學英語教學指南》明確指出：“大學英語在培養(yǎng)語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學生在日常生活、專業(yè)學習和職業(yè)崗位等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流。”[2]。目前，各高校都注重自身的培養(yǎng)優(yōu)勢和特色，然而，針對大學生職業(yè)英語交際能力的培養(yǎng)明顯不足。大學英語教學長期局限于通用英語（EGP/English for General Purposes）能力的培養(yǎng)，以職業(yè)英語能力培養(yǎng)為主的專門用途英語（ESP/English for Specific Purposes）在大學英語教學中長期被忽視。

（三）人文素養(yǎng)培養(yǎng)不足

“新工科”強調對學生“人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。英語不僅是一種工具，更是一種文化符號?！洞髮W英語教學指南》明確指出：“大學英語課程兼有工具性與人文性雙重性質”[2]。張邵杰指出：大學外語教育要淡化工具性，強化人文性[8]。周燕直言：應該把外語教育的人文性突出出來[9]。因此，大學英語教學責無旁貸的應注重學生人文素質的培養(yǎng)。然而，目前高校在大學英語教學中培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)明顯欠缺。

二、強調“產出導向”的教育理念可行性

大學英語教學長期沿用以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，束縛了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了學生自主學習能力的培養(yǎng)，延續(xù)了中學時期學生對教師和課堂的過分依賴，影響了學生的“產出”效果，“重學輕用”“學用分離”的弊端突出。

2017年初，在復旦大學舉行的綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會達成了“‘新工科建設復旦共識”，至此“新工科”成為教育領域的熱點話題[ 10-12 ]。“新工科”強調“人才質量”的核心定位，強調“授人以魚不如授人以漁”。中科院院士、復旦大學副校長包信和指出：“‘新工科應培養(yǎng)復合型、綜合型人才，學生要具備整合能力、全球視野、領導能力、實踐能力，成為一個人文科學和工程領域的領袖人物。”[ 13 ]。即“新工科”強調以學生為中心，倡導學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，強調廣博的人文知識和科技知識的培養(yǎng)，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力和對大系統(tǒng)的適應與調控能力，以及國際視野和團隊精神的培養(yǎng)?！靶鹿た啤边@一先進的教育理念與2016年教育部最新頒布的《大學英語教學指南》的教學理念相契合，不僅適用于工科人才的培養(yǎng)，而且對大學英語的教學實踐也有一定的借鑒和指導意義。

強調“產出導向”的教育理念，圍繞目標（成果）來構建教育系統(tǒng)的各個部分，要求每個學生在教育體驗結束后都達到這些目標;要求教師徹底更新教育觀念，強調“以學生為中心”，激勵學生善于思考，發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性;突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、自學能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神，強調廣博的人文知識和科技知識的培養(yǎng)[ 14 ]。

三、強調“產出導向”的教學實踐

“新工科”強調“人才質量”的核心定位，為實現“學用一體”的目標，在教學過程中，通過以“產出”為導向，針對學生的職場英語能力、人文素養(yǎng)能力和語言能力三個方面進行了大學英語教學的改革。

（一）職場英語能力方面：突出“交通特色”

根據中國高鐵“走出去”的大環(huán)境，針對我?！耙越煌樘厣④壍罏楹诵摹钡霓k學定位，結合我校畢業(yè)生大部分就業(yè)于鐵路局、工程局、地鐵等行業(yè)，通過在大學英語教學中增設“交通工程英語”內容，彰顯我校職業(yè)英語教學特色，使語言技能與交通行業(yè)知識有機的結合，提高了學生在交通行業(yè)內的職業(yè)英語交際能力，使學生具有與特色行業(yè)相關的英語交流能力，讓通用英語和專業(yè)英語有機結合，為促進專業(yè)化人才“走出去”創(chuàng)造了有利條件，解決了當前大學英語教學中對大學生職業(yè)英語培養(yǎng)能力的不足。

（二）人文素養(yǎng)能力方面：實現工具性和人文性的有機統(tǒng)一

語言是文化的載體，也是文化的組成部分，通過在教學中充分利用、整合和優(yōu)化各教學資源，不斷挖掘各教學資源中豐富的人文內涵，完善與教學主題相關的人文知識，有意識地讓學生在學習語言知識的同時逐漸養(yǎng)成對不同文化的認同、理解和尊重。同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生多渠道地了解世界歷史文化，拓展視野，沉淀文化底蘊，并搜集、整理和展示相關資料，以達到培養(yǎng)學生的批判性思維、求知欲與終身學習能力的目的。強調“產出導向”的“新工科”教育理念在大學英語課程的應用，是以教學過程作為課堂發(fā)展的中心，教師與學生共同參與學習過程，教師作為教學的主導督促學生通過積極地參與課堂教學任務，實現語言技能和人文素養(yǎng)的有效“產出”，實現工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

（三）語言能力培養(yǎng)方面

1.教學方法：實現多模式“教”。以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式是典型的“單聲道”模式，教師“講透講爛、容易聽懂”，學生可得到高分，但學生“啞巴英語”現象非常普遍?！洞髮W英語教學指南》指出：“大學英語教學應體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)。”。所以，這種“重學輕用”的“單聲道”的教學模式是掣肘大學英語教學的最大短板。因此，借鑒先進的國際工程教育理念，用項目式、任務型、小組合作學習等方式設計出大學英語教學新模式，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等能力。大學英語課程教學模式架構有別于傳統(tǒng)教學模式，教師是教學活動的設計者、組織者、引導者和評價者，學生是學習活動（課堂講授、個人作業(yè)、小組項目和進度報告等）的主體。教師指導學生做好自主學習的各項準備工作;幫助學生明確意識到他們的學習意圖和獲取資源;學生親身參與整個學習過程，樹立學習者的自我意識和掌握學習的策略，實現學習的有效“產出”。通過該教學方式提高了學生英語語言能力，提高了學生的團隊協(xié)作能力和思辨能力，引導了學生主動學習。

2.評價方式：實現全過程和多元化“評”。長期以來，大學英語課程完全依賴教師的單一評價和學生期末考試中的表現。這種片面的“一考定終身”式評價方式忽略了學生日常學習過程的參與度，不利于激發(fā)學生主動學習。因此，對大學英語課程的評價方式進行了改革，由單純的終結性考試過渡到“過程性評價與終結性評價相結合”，體現全過程的“評”;由教師單一評價過渡到評價主體多元化，即教師評價、學生自評，小組互評和軟件評分相結合。在教師的專業(yè)引領下，學生邊學邊評、邊評邊學，打破“學”與“評”的界限，將評價作為學習的強化機制，激勵了學生更有效地“產出”。

通過對學生的平時表現進行實時的記載，得分占英語課程最終成績的一部分。過程性評價采用課堂活動和課外活動記錄、網上學習記錄、學習檔案記錄等多種形式，對學生的學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，并強調學習的質量，促進學生的有效學習。過程性評價包括教師評價、學生自評、小組互評和軟件評分等。終結考試由單純的筆試轉向“口試與筆試”相結合，而且口試的方式由單一性向“多樣化”轉變，即口試的方式不再局限于一對一的方式，而是采取多人小組合作完成教學任務（如項目、模擬表演、小組微視頻）等?？谠嚨脑u分標準不但考慮了學生口語的流利度和準確度，更注意了學生表達的深度、廣度和有效性。

四、強調“產出導向”的教學效果調查

采用對比研究的方法，對我校大二學生進行了為期一個學期的實驗。由于我校大學英語課程為每學期學生隨機選課制度，實驗組和參考組學生均包括土木、電氣、機電、信息、材料等學科專業(yè)，因此研究對象可認為是同質的，其中實驗組兩個班126人，參考組兩個班119人。教學過程中，定期對學生進行對學生進行隨機采訪調查，閱讀學習日記。

調查結果發(fā)現：在實驗前，實驗組和參考組的學習愿望、聽力、口語及筆試成績（閱讀、詞匯、寫作、完形填空）沒有差異，因此這也可認為實驗組和參考組在教學實驗前是同質的，見表2。經過一個學期的教學實驗發(fā)現：實驗組的學習愿望明顯高于參考組（t=2.402，p=0.017）。雖然兩組學生筆試成績差異不是很大（t=1.466，p=0.026），但是體現“產出”技能的口語水平（t=2.223，p=0.031）和聽力水平（t=3.021，p=0.003），實驗組的學生明顯高于參考組，見下表。

形成上述結果的根本原因是在教學過程中，實驗組的教學是“以學生為中心”，學生參與各種與所學內容知識相關的活動（涉及閱讀、討論、辯論、陳述、報告、角色表演、筆記和撰寫論文等），學生有更多的機會在課堂上說英語。

五、結語

長期以來，我國外語教育中一直存在“學用分離”的矛盾，大學生英語水平不高，‘耳聾、怕說、怯寫的現象一直難以根治，所以在教學中致力于糾正傳統(tǒng)“以教師為中心”理念（即教什么、怎么教、教的如何），將“新工科”教育中以產出為導向的教育理念應用于大學英語教學，針對學生的個體差異因材施教達到了有效“產出”，促進了學生個性化學習策略的形成，學生自主學習能力的發(fā)展，實現了“學用一體”的目標。

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Abstract： Guided by the educational concept of "emerging engineering"， the students' abilities of traffic characteristic professional English， human literacy， and foreign language communication are trained through multi-model teaching methods and whole process and diversified evaluation methods， so that students can effectively communicate in English and their comprehensive application ability related to the characteristic industry is improved. At the same time， students' innovative spirit， practical ability， independent learning ability， and cross-cultural communication competency and teamwork spirit are also cultivated.

Key words： "emerging engineering"; output orientation; College English; teaching reform