以崗位勝任力為導向的《藥用植物學》教學模式思考＊

王 樂，汪榮斌，錢 楓，鐘長軍

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校，安徽 蕪湖 241000）

《藥用植物學》是運用植物學知識與方法來研究具有醫(yī)療保健作用的植物、形態(tài)組織、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用等內容的一門學科[1]。這門學科也恰恰與人類生存狀態(tài)息息相關，比如：藥用植物的醫(yī)療保健價值，在2020 年新冠疫情考驗中，以藥用植物為代表的中藥抗擊新冠疫情，發(fā)揮的重要作用就是有力的證明。藥用植物的資源開發(fā)和合理利用，也涉及綠水青山的生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展的國家戰(zhàn)略，這些對于學習《藥用植物學》都具有重要意義。我們的教育不僅僅是知識技能的傳授培養(yǎng)，更重要的是讓學生打開視野，積極參與社會問題的思考，同時培養(yǎng)學生的社會責任感。本文以崗位勝任力為導向的人才培養(yǎng)目標，對中藥高職《藥用植物學》的教學模式提供了一種新的思路。

1 崗位勝任力在中藥高職人才培養(yǎng)中的意義及其重要性

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設的不斷深入，各行各業(yè)對培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的技能型實用人才尤為迫切。教育部《關于深化職業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》指出，實施高職高專技能型人才培養(yǎng)計劃，著重要“提高學生自主學習、終身學習和創(chuàng)新思維能力”,強化實際技能培養(yǎng)“完善以能力為導向的專業(yè)教學評估體系”[2]。因此，中藥高職生通過三年在校學習，走上社會后能否適應、勝任現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)崗位，是評價中藥高職教育改革成果的關鍵所在。中藥高職的培養(yǎng)目標，就是應該突出學生的職業(yè)崗位勝任力。崗位勝任力不是簡單的崗位能力，它是知識、技能、能力和特質的總和[3]。其主要內容包括：個人的人文素養(yǎng)、社會的溝通能力、崗位基本技能、團隊協(xié)作能力、繼續(xù)學習能力、科研創(chuàng)新能力和社會服務能力。崗位勝任力就其本質而言，仍然是人的發(fā)展。學生在校期間，對各學科知識的學習和參加校內外活動，包括各種實踐，都是為培養(yǎng)崗位勝任力打好基礎。更多的方面，仍然需要走上職業(yè)崗位，終身學習并腳踏實地地做好工作，不斷完善和提高自身的崗位勝任力。

2 《藥用植物學》傳統(tǒng)教學模式的特點與困惑

（1）中醫(yī)藥高職院校《藥用植物學》教學，仍然模仿本科教學模式，選用的教材也是本科教材的壓縮版本，雖然版本不斷更新，但其內容沒有任何新意。數(shù)年一轍，仍然是三大體系，即植物形態(tài)學、植物解剖學、植物分類學，完全沒有突出中藥高職教育以崗位勝任力為導向應有的內容體系。

（2）教師授課形式偏于枯燥，以傳統(tǒng)的授課形式，教師臺上講，學生臺下聽。課堂上講解大量的專有名詞和科屬特征，對于高職學生而言，學習有一定的難度[3]；在教學過程中，缺少對職業(yè)崗位真正需要的知識點和核心內容的傳授，因而對學生的學習興趣和思辨能力培養(yǎng)明顯不足。

（3）教學實驗實訓環(huán)節(jié)薄弱。近些年，由于受高校擴招的影響，學生在校人數(shù)明顯增加，而實驗室、實訓基地的建設相對滯后，不能滿足教學內容理論與實踐的結合，影響學習效果，從而也降低了學生崗位能力的培養(yǎng)目標。

（4）考核形式單一，不能突出學生職業(yè)能力訴求。對學生的考核主要以本課程全部結束的考試成績?yōu)橹?，平時成績、實驗室及野外實習的考核成績所占比例很低，不能真實反映學生的崗位能力水平。

3 以崗位勝任力為導向的《藥用植物學》教學模式的思考

（1）《藥用植物學》教學對學生崗位勝任力的培養(yǎng)特點。《藥用植物學》作為中醫(yī)藥高職院校的一門專業(yè)基礎課程，課程內容繁多，教學時數(shù)有限。本門課的教學注重培養(yǎng)學生具有較強的自主學習能力、融匯貫通能力、扎實的實驗操作技能和良好的人文素養(yǎng)，為后續(xù)的專業(yè)課程學習及社會實踐奠定堅實的基礎。

（2）自主學習能力和融匯貫通能力的培養(yǎng)。自主學習能力的培養(yǎng)，就是讓學生當“老師”，發(fā)揮學生的主觀能動性。教學過程可以分成學習小組，由老師提出學習內容，各學習小組獨立“備課”，并要求制成PPT 課件。然后按組進行課程講解(在規(guī)定的時間內)，這中間可以穿插質疑、討論、答辯，最后由老師總結評點，完成學習目標。融匯貫通能力的培養(yǎng)，則是在教師的指導下，不是循序漸進的進行系統(tǒng)學習，而是通過跳躍式或穿插式增加知識點，強化學習內容。比如：講解植物的細胞、組織和器官的形態(tài)特征，可以結合國家藥品標準對該植物形態(tài)特征的規(guī)定和描述，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。如：植物入藥部位的形狀用語，對“形”和“狀”都有明確的界定標準?！靶巍钡谋硎鲇校郝研?、橢圓形、紡錘形等，如香附的根莖多呈紡錘形。對類似的形則用“狀”描述，如木鱉子“呈扁平圓板狀”，蓮子心“略呈細棒狀”等。從這些細微之處提高學生對藥品標準嚴謹性的了解，從而為后續(xù)的專業(yè)課學習提高認知，增加知識儲備。又比如：藥用植物的細胞內含物是醫(yī)療保健的活性物質，它的生成受地理環(huán)境、氣候等多方面因素的影響，這也可以擴充到道地藥材及藥用植物的GAP 知識點，從而激發(fā)學生更強的求知欲。所以，《藥用植物學》的教學，不能照搬書本按照三個體系系統(tǒng)講解，似乎講解很全面，實際上教學效果不理想。《藥用植物學》 作為中藥專業(yè)的基礎課，與中藥鑒定學、中藥化學、藥用植物栽培學等學科有著緊密的聯(lián)系，因而在教學模式的設計中，應該考慮如何和這些學科的內容做到無縫對接，提高學生的學習興趣。

（3）實驗實訓技能的培養(yǎng)。《藥用植物學》是一門直觀性非常強的專業(yè)基礎學科，通過實驗實訓，能夠掌握四種能力，即：查原、觀色、聞味、辨形。

查原：通過觀察植物形態(tài)、查對文獻、對照標本等方面，能夠確定該植物來源，確保其來源準確性。

觀色：觀色包括兩方面技能，一是直觀，通過眼看、手摸等方法，對植物的形狀、大小、色澤、質地等特征進行觀察，從而能夠辨識該植物。二是能夠掌握顯微化學和顯微切片等技術，通過顯微鑒定觀察植物內部結構，如細胞及其內含物等，提升對藥用植物的鑒別技能。

聞味：植物的氣味也是識別的重要特征，如傘形科、唇形科植物含有揮發(fā)油，具有芳香氣味；植物的味感與其含有的化學成分有關，如黃連、黃柏的苦味與其所含小檗堿成分有關。

辨形：藥用植物分類以近緣種歸并為屬、近緣屬歸并為科，同屬或同科植物形態(tài)特征有規(guī)律可循，辨形的技能就是能夠在同科屬或近科屬植物中，對于容易混淆的植物能夠做到有效區(qū)分。

（4）人文素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。在《藥用植物學》的教學過程中，要培養(yǎng)學生具有人與自然和諧相處的人文情懷，了解國家對于生態(tài)資源保護與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略舉措。通過本門課程學習，使學生懂得如何更好地關愛自然，認識到保護生物多樣性，就是保護人類自己的發(fā)展理念，在自己的心中建立一座自然保護區(qū)，是我們從事藥用植物相關職業(yè)崗位義不容辭的責任。

團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，則是現(xiàn)代職業(yè)人必備的基本要素。良好的團隊協(xié)作能力，可以營造一種和諧的工作氛圍，使每個成員都有一種歸屬感，有利于提高個人的積極性和團隊的工作效率。在藥植教學的過程中，不僅培養(yǎng)學生的自由探索，也要使學生在探索過程中來培養(yǎng)自己的社會責任感和社會服務意識，提升自己的團隊協(xié)作能力。

（5）以崗位勝任力為導向的考核體系建立?？己梭w系是對學習效果和學習能力測試的重要手段?？茖W的考核體系應遵循以下原則：①導向原則。以突出學生自主學習和融匯貫通能力為評價標準，可以結合課程特點，在傳統(tǒng)理論考試基礎上，增加能力方面的測評，如通過課題答辯、PPT 展示、調查研究報告等方面設計，評價其理論與實踐一致性的學習能力和思辨能力。②職業(yè)崗位運用原則。主要通過實驗、實訓進行測評，由組織能力、實操水平及實驗報告三部分組成，同時引入中藥技能比賽相關項目作為加分點，對學生崗位能力作出綜合評價。

（6）以崗位勝任力為導向的教學模式對任課教師的要求。培養(yǎng)學生的崗位勝任力，對任課教師也提出了更高的要求。任課教師不僅要具備作為教師的必備教學能力，還應具有較高的職業(yè)技能，即基本操作能力、技術應用能力和技術創(chuàng)新能力，以及較高的職業(yè)素養(yǎng)。這些能力的獲得，不是通過考職業(yè)資格證書獲得，也不是通過培訓獲得，而是通過一定的實踐環(huán)節(jié)和各時間的積累才能取得。對于中藥高職教師而言，就是能夠“下沉”到現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位的各個環(huán)節(jié)，熟悉和了解本學科、本專業(yè)在這些環(huán)節(jié)應用的知識點和內容體系，不斷推進本學科教學計劃和教學內容的創(chuàng)新。

4 總結

當前以崗位勝任力為導向的教學模式改革，已成為新世紀人才培養(yǎng)的熱點?！端幱弥参飳W》教學模式，在以崗位勝任力為導向的教學實踐中,以培養(yǎng)學生對學習藥用植物學的興趣為突破點，在藥用植物的形態(tài)特征、組織構造和植物分類等方面內容，具備比較全面的知識和技能，從而提高藥用植物學的教學質量和效果。同時，在教學過程中還應站在育人的高度，鼓勵學生自由探索和創(chuàng)新，在探索過程中加強自身人文素養(yǎng)的塑造和社會責任感的錘煉，使自己能夠成為現(xiàn)代化建設需要的具有專業(yè)技能，又有社會責任的高職人才。