有機(jī)化學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計案例研究
——以生物堿為例

段戴平，曾會應(yīng)

1蘭州大學(xué)高等教育研究院，蘭州 730000

2蘭州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，功能有機(jī)分子化學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗室，蘭州 730000

課程思政，是當(dāng)前高等教育課程改革的熱點(diǎn)詞匯，是以立德樹人為核心，將高校思想政治教育融入課堂和課程教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)的一種實(shí)踐探索。習(xí)近平總書記在2016年出席全國高校思想政治工作會議時發(fā)表重要講話，他指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。推進(jìn)專業(yè)課程思想政治建設(shè)，是落實(shí)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”的重要舉措，旨在使德育與智育相統(tǒng)一，推動實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。

化學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，尤其是有機(jī)化學(xué)，它的實(shí)踐性和社會應(yīng)用性很強(qiáng)，在現(xiàn)代高科技的生活中處處顯現(xiàn)出其重要的地位和作用[2]。由于化學(xué)專業(yè)知識具有強(qiáng)調(diào)邏輯性、體現(xiàn)專業(yè)性的特點(diǎn)，許多教師對如何在專業(yè)課程教學(xué)中貫穿思政教育存在困惑，有的教師認(rèn)為課程思政就是課堂講政治或者課堂“灌雞湯”。其實(shí)“課程思政”不等同于思政教育，實(shí)質(zhì)是一種課程觀，是將高校“立德樹人”的根本任務(wù)融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面，實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教與學(xué)的互相適宜，最終形成全員、全程、全課程育人的格局。

如何能夠在專業(yè)課程中自然融入課程思政元素，需要有清晰的教學(xué)設(shè)計思路作為指導(dǎo)。筆者任教的有機(jī)化學(xué)是蘭州大學(xué)的“課程思政”示范課程建設(shè)項目，同時筆者參加了2019年蘭州大學(xué)第二屆“課程思政”示范課講課比賽并獲得一等獎。在這些教學(xué)實(shí)踐中反思自己課程思政教學(xué)的經(jīng)歷，筆者認(rèn)為專業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵在于教師有意識、有計劃地將思政元素與教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)深度融合，將符合社會主義核心價值的思想和觀念有機(jī)融入教學(xué)過程。在教學(xué)設(shè)計中主要把握好四個環(huán)節(jié)：一是為什么學(xué)，即課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置；二是學(xué)什么，即課程的教學(xué)內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)；三是怎么學(xué)，即教學(xué)過程中的教學(xué)活動開展；四是學(xué)得怎么樣，即學(xué)習(xí)效果的評價與反饋。本文選取大學(xué)醫(yī)學(xué)類專業(yè)專業(yè)課有機(jī)化學(xué)[3]第十三章胺和生物堿中第三節(jié)生物堿作為教學(xué)設(shè)計案例，具體探討如何在教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)將專業(yè)課程與思政內(nèi)容深度融合。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置

課程思政教學(xué)設(shè)計以“育人”為核心，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)可以從三個層面著手：一是知識目標(biāo)，即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)的新知識；二是能力目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該發(fā)展的思維能力和技能方法；三是情感目標(biāo)，即學(xué)生能夠形成的思想、情操、價值觀等。以本課為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括以下三個層面：

【認(rèn)知目標(biāo)】

1）學(xué)生記住生物堿的基本概念；

2）學(xué)生了解生物堿的通性；

3）學(xué)生掌握常見生物堿的生物活性和結(jié)構(gòu)。

【行為層面】

1）學(xué)生通過了解科學(xué)家研究生物堿的相關(guān)科學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，養(yǎng)成良好的科研思維能力；

2）學(xué)生通過學(xué)習(xí)幾種常見生物堿，獲得運(yùn)用生物堿相關(guān)知識的能力；

3）學(xué)生應(yīng)用生物堿通性相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)毒品的快速檢測。

【情感層面】

1）學(xué)生通過了解中醫(yī)對人類健康的貢獻(xiàn)，樹立民族自信心；

2）通過學(xué)習(xí)生物堿在重大歷史事件中的關(guān)鍵作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的熱情，培養(yǎng)愛國主義情懷；

3）學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物堿背后的故事，了解化學(xué)家應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

2 課程導(dǎo)入設(shè)計

一堂課第一步是新課程的導(dǎo)入。好的課程導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的求知欲望。在課題導(dǎo)入設(shè)計時需要從學(xué)生的視角，考慮他們具有哪些與課程相關(guān)的先驗知識、生活常識和社會經(jīng)驗等。從這個角度選取與課程內(nèi)容相關(guān)的情境素材，比如一個民間故事、一條新聞、一件科學(xué)史實(shí)、甚至一句俗語都可能是很好的情境素材。

以“生物堿”這堂課為例，采用情境教學(xué)法導(dǎo)入課題。選取“服用中藥”這一學(xué)生熟知的生活場景作為情境素材進(jìn)行課程導(dǎo)入。教師先展示中藥材的圖片和實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生思考：“中藥在我國被廣泛應(yīng)用于治病救人已經(jīng)數(shù)千年，大家有沒有想過中藥材中有藥效的究竟是什么物質(zhì)？”由此引出接下來要講解的教學(xué)內(nèi)容——生物堿。此處的思政元素是中醫(yī)和中藥，使學(xué)生認(rèn)識到中醫(yī)作為中華民族的瑰寶為人類健康做出的巨大貢獻(xiàn)，由此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

3 教學(xué)過程設(shè)計

每項思政元素的信息量都是非常豐富的。在不同課程中由于知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差異，思政元素融入教學(xué)的切入點(diǎn)和方法各有不同，教師只能將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的信息點(diǎn)帶入課程，這樣既能為學(xué)生提供合適的思政教育，又可避免因提供與課程無關(guān)的信息而分散學(xué)生的注意力。本堂課在教學(xué)過程設(shè)計中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇與之相關(guān)的思政元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。特別是針對三類常見生物堿（嗎啡、奎寧、常山堿和異常山堿）的教學(xué)中，將與這幾種生物堿相關(guān)的歷史事件、我國的科研貢獻(xiàn)和辯證唯物主義思想等思政元素融入教學(xué)活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的熱情，了解化學(xué)家應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)等。下面具體探討在每項教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)設(shè)計思路，以及思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合的具體方法。

3.1 生物堿的概念

3.1.1 教學(xué)設(shè)計思路

第一步是闡釋生物堿的基本概念，是指生物體內(nèi)一類具有顯著生物活性的含氮有機(jī)化合物，又稱植物堿。教師此處可以采用聯(lián)想記憶法，通過分析生物堿的來源，引導(dǎo)學(xué)生牢記生物堿是從生物體內(nèi)分離得到的具有堿性（含氮）的有機(jī)化合物；第二步是講解生物堿的結(jié)構(gòu)，生物堿的分子結(jié)構(gòu)多數(shù)屬于仲胺、叔胺和季胺類，少數(shù)為伯胺類，另外一類是含氮雜環(huán)結(jié)構(gòu)；第三步是教師采用舉例法讓學(xué)生掌握生物堿的命名方法，例如，從麻黃中分離出來的活性物質(zhì)稱為麻黃堿、從喜樹樹皮中分離出來的活性物質(zhì)稱為喜樹堿、從山莨菪中分離出來的活性物質(zhì)為莨菪堿等。學(xué)生通過分析以上生物堿的命名規(guī)律歸納出生物堿一般是按來源生物的方式命名。

3.1.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

通過介紹莨菪堿是金庸武俠小說中三種常見毒藥（蔓陀羅、斷腸草和鶴頂紅）之一——蔓陀羅的主要毒性成分。將學(xué)生熟悉的武俠小說中常見劇毒物質(zhì)與“莨菪堿”這一專業(yè)知識點(diǎn)有機(jī)融合，這樣的教學(xué)設(shè)計一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面深化學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野。

3.2 生物堿的通性

3.2.1 教學(xué)設(shè)計思路

第一步是闡述生物堿的一般通性，絕大多數(shù)生物堿具有胺類或含氮雜環(huán)結(jié)構(gòu)，因而顯堿性。游離生物堿不溶于水，可溶于氯仿、乙醇、乙醚等有機(jī)溶劑；第二步是介紹生物堿由于堿性可以與酸形成鹽，其鹽易溶于水及乙醇等極性溶劑，難溶于氯仿、乙醚等低極性有機(jī)溶劑；第三步是講授沉淀反應(yīng)和顯色反應(yīng)，生物堿遇碘化汞鉀、碘化鉍鉀等試劑能發(fā)生沉淀，或產(chǎn)生不同的顏色。

3.2.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

第一，教師通過上述化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考：利用生物堿及其鹽在水和有機(jī)溶劑中的差異能干什么？由此引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)際應(yīng)用——生物堿的分離與純化，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力；第二，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生物堿與碘化汞鉀試劑的沉淀和顯色反應(yīng)知識的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生知道利用這些試劑可以檢驗生物堿，如毒品的快速檢測，由此啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.3 常見生物堿——嗎啡

3.3.1 教學(xué)設(shè)計思路

第一步是介紹嗎啡的來源與結(jié)構(gòu)，教師可視化呈現(xiàn)罌粟花和鴉片的圖片（圖1），引入常見生物堿嗎啡；第二步是介紹嗎啡強(qiáng)大的生物活性，具有呼吸抑制、鎮(zhèn)咳等藥理作用，擁有無與倫比的鎮(zhèn)痛和鎮(zhèn)靜作用，現(xiàn)在在臨床上仍然用作癌癥晚期病人的鎮(zhèn)痛藥品，最后引導(dǎo)學(xué)生與傳統(tǒng)印象中嗎啡是毒品的知識點(diǎn)進(jìn)行對比；第三步是介紹與之相關(guān)的歷史事件鴉片戰(zhàn)爭，闡述鴉片戰(zhàn)爭對我國造成的危害；第四步是介紹我校的研究貢獻(xiàn)，2019年蘭州大學(xué)涂永強(qiáng)院士[4]的嗎啡全合成研究發(fā)表在《自然通訊》上。

圖1 嗎啡的分子結(jié)構(gòu)與相關(guān)的植物

3.3.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

一是通過學(xué)生熟知的毒品鴉片引導(dǎo)學(xué)生將其與嗎啡這一化學(xué)物質(zhì)相聯(lián)系；二是通過介紹嗎啡既是毒品又是藥物，讓學(xué)生學(xué)會用對立統(tǒng)一的辯證思想看待嗎啡，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維品質(zhì)；三是結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭的歷史事件進(jìn)行愛國主義教育，告訴學(xué)生“國家貧弱、落后就會挨打”；四是介紹我校涂永強(qiáng)院士關(guān)于嗎啡全合成的最新研究成果，由此激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感與自豪感。

3.4 常見生物堿——奎寧

3.4.1 教學(xué)設(shè)計思路

第一步是介紹奎寧的來源與結(jié)構(gòu)：它既具有胺類結(jié)構(gòu)（三級胺），又具有含氮雜環(huán)結(jié)構(gòu)（喹啉環(huán)）；第二步是介紹奎寧的生物活性：防治熱病，特別是治療瘧疾；第三步是結(jié)合太平洋戰(zhàn)爭中瘧疾的防治與影響這個歷史事件來強(qiáng)調(diào)奎寧的藥物作用。

3.4.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

一是介紹奎寧的結(jié)構(gòu)與來源時可視化呈現(xiàn)金雞納霜花和樹皮的圖片（圖2），引導(dǎo)學(xué)生將金雞納霜這一植物與奎寧這一化學(xué)物質(zhì)相聯(lián)系；二是介紹奎寧在太平洋戰(zhàn)爭中的巨大作用：當(dāng)時瘧疾引起的非戰(zhàn)斗性減員大于戰(zhàn)斗性減員，而奎寧是當(dāng)時唯一有效的治療藥物。由此讓學(xué)生認(rèn)識到小分子藥物在這個重大的歷史事件中具有重要作用，激發(fā)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

圖2 奎寧的分子結(jié)構(gòu)與相關(guān)的植物

3.5 常見生物堿——常山堿和異常山堿

3.5.1 教學(xué)設(shè)計思路

第一步是教師提出問題：具有抗瘧活性的生物堿還有哪些？由此引入我國中藥常山及其活性成分常山堿和異常山堿兩種生物堿；第二步，教師詳細(xì)介紹常山堿和異常山堿的結(jié)構(gòu)與生物活性，常山堿的抗瘧活性是奎寧的100倍，異常山堿的抗瘧活性與奎寧相當(dāng)；第三步，介紹我國相關(guān)研究成果，20世紀(jì)40年代我國趙承嘏研究員[5]關(guān)于常山堿結(jié)構(gòu)研究取得了國際領(lǐng)先的研究成果，張昌紹教授[6,7]關(guān)于常山堿的藥理學(xué)研究取得國際領(lǐng)先水平。

3.5.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

一是向?qū)W生展示常山的圖片（圖3），介紹我國中藥常山及40年取得相應(yīng)的國際領(lǐng)先成果，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和自豪感；二是介紹我國20世紀(jì)40年代取得有關(guān)常山堿的國際領(lǐng)先成果，趙承嘏的研究發(fā)表于《美國化學(xué)會志》，張昌紹等的研究發(fā)表于《科學(xué)》和《自然》，這些研究成果產(chǎn)生于我國解放戰(zhàn)爭時期，當(dāng)時研究條件非常艱苦，但他們依然取得了舉世矚目的成果，以此培養(yǎng)學(xué)生堅毅的科研精神，激勵學(xué)生養(yǎng)成艱苦奮斗的良好品德。

圖3 常山堿和異常山堿的分子結(jié)構(gòu)及其相關(guān)的中藥

4 教學(xué)內(nèi)容拓展

課程內(nèi)容與思政元素深度融合才是真正的課程思政。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與恰當(dāng)?shù)恼n程思政素材巧妙融通。這需要教師的創(chuàng)意，而不是機(jī)械照搬，創(chuàng)意不是在課堂靈機(jī)一動就能產(chǎn)生的；它需要教師針對課程內(nèi)容與思政元素的結(jié)合點(diǎn)反復(fù)琢磨，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試才能達(dá)到良好的效果。本課為進(jìn)一步深化學(xué)生對生物堿相關(guān)知識的認(rèn)知，拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政教學(xué)元素：講解Perkin早期合成生物堿奎寧時意外發(fā)現(xiàn)有機(jī)染料，并由此開啟人工合成有機(jī)染料的歷史趣事，以及黃鳴龍先生意外改進(jìn)Wolff-Kishner反應(yīng)及其科學(xué)成就。

4.1 奎寧早期研究的意外發(fā)現(xiàn)

4.1.1 教學(xué)設(shè)計思路

第一步，向?qū)W生提出問題：“如何人工合成奎寧？”由此引出Perkin在1856年合成奎寧的“數(shù)學(xué)分析合成法”（圖4）[8]；第二步是分析Perkin在奎寧合成過程中意外發(fā)現(xiàn)苯胺紫這種有機(jī)顏料（圖5），這一意外發(fā)現(xiàn)開啟了現(xiàn)代人工合成有機(jī)染料的先河，但苯胺紫真實(shí)結(jié)構(gòu)的確定卻非常曲折且花了近七十年的時間[9]；第三步是分析Perkin研究過程中展現(xiàn)的科學(xué)品質(zhì)。

圖4 奎寧的原始合成設(shè)計路線

圖5 苯胺紫的合成路線

4.1.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

一是強(qiáng)調(diào)人類在19世紀(jì)中葉僅僅知道奎寧的分子式，并不了解其分子結(jié)構(gòu)。在此條件下Perkin大膽嘗試數(shù)學(xué)分析法合成奎寧，鼓勵學(xué)生在科學(xué)研究中大膽假設(shè)，勇于嘗試；二是讓學(xué)生體會到在化學(xué)實(shí)驗過程中不用害怕失敗，而是應(yīng)該仔細(xì)分析失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真思考的科研精神；三是分析Perkin在合成奎寧過程中意外發(fā)現(xiàn)一種顏料，他并沒有止步于一種新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，而是將其成功應(yīng)用于社會實(shí)際，由此開啟了現(xiàn)代人工合成有機(jī)染料工業(yè)化生產(chǎn)的先河。他的研究造福了人類，也為自己帶來巨大財富；四是通過介紹后人花了近七十年時間才確定了苯胺紫的主要成分及其正確結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了科學(xué)研究求真、嚴(yán)謹(jǐn)以及孜孜以求的精神。通過這個故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)合成對人類具有的重大意義，作為化學(xué)研究者應(yīng)該敢于拓展、樂于將實(shí)驗室研究成果向社會生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。最后通過這個故事總結(jié)出科技工作者應(yīng)該具備的品質(zhì)：大膽假設(shè)、勇于嘗試、細(xì)致觀察、孜孜以求、認(rèn)真思考、敢于拓展。

4.2 黃鳴龍改進(jìn)Wolff-Kishner反應(yīng)

4.2.1 教學(xué)設(shè)計思路

第一步是通過胺類研究工作中的意外發(fā)現(xiàn)，引入我國著名化學(xué)家黃鳴龍先生的另外一個意外發(fā)現(xiàn)——對Wolff-Kishner反應(yīng)的改進(jìn)（圖6）。他通過一個意外的發(fā)現(xiàn)提高了該反應(yīng)的產(chǎn)率，簡化了該反應(yīng)的條件，使之可以應(yīng)用于工業(yè)化過程[10]，人們?yōu)榧o(jì)念他對該反應(yīng)的貢獻(xiàn)，將這一反應(yīng)命名為Wolff-Kishner-Huang反應(yīng)。因此黃鳴龍成為我國第一個入選有機(jī)人名反應(yīng)的科學(xué)家[11]。第二步是介紹黃鳴龍對甾族類避孕藥工業(yè)化生產(chǎn)過程的成就，他也被稱為“中國避孕藥之父”。

圖6 Wolff-Kishner反應(yīng)與黃鳴龍改進(jìn)反應(yīng)

4.2.2 思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

一是通過介紹Wolff-Kishner-Huang反應(yīng)的由來，強(qiáng)調(diào)這是我國第一個有機(jī)人名反應(yīng)，已進(jìn)入本科生的有機(jī)化學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生在科研過程中養(yǎng)成細(xì)致觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)素養(yǎng)；二是通過介紹黃先生在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩個方面的貢獻(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生審視自身的科學(xué)研究方向，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

5 教學(xué)評價與交流

5.1 教學(xué)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動設(shè)計完成后，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。教學(xué)評價設(shè)計需要遵循過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的原則。值得注意的是，教學(xué)評價項目設(shè)置時需要審視與上述學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動的一致性，三者之間只有相互匹配、兩兩一致，才算符合課程一致性特征[12]。

本課教學(xué)評價除了常規(guī)的練習(xí)和測試等終結(jié)性評價手段外，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，主要包括三項：一是對學(xué)生課堂表現(xiàn)隨堂記錄，選出一位學(xué)生代表按照學(xué)生課程參與度、回答問題的積極性等相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行隨堂記錄，然后交由教師審核簽字，并將該記錄納入最終學(xué)期課程評價的平時成績；二是積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，每組提出一個解決方案，教師隨堂進(jìn)行針對性點(diǎn)評和指導(dǎo)，課后學(xué)生再次修正后提交最終解決方案，并將該方案納入課程考核。

5.2 總結(jié)交流

一堂課最后要對整堂課進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)收獲，交流學(xué)習(xí)效果。本課用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)的知識點(diǎn)。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)前人的研究工作得出科學(xué)研究的兩個主要方向：一是基礎(chǔ)研究工作要高端大氣上檔次，具有很好的原創(chuàng)性、新穎性，研究成果能進(jìn)入教材或上書架，稱為頂天；二是應(yīng)用研究工作接地氣，具有很好的實(shí)用性和工業(yè)化用途，研究成果能轉(zhuǎn)化成商品或上貨架，稱為立地。此處的思政教育是通過介紹前輩的科研經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)能干頂天立地的事業(yè)，也能讓學(xué)生成為一個頂天立地的人！

6 結(jié)語

筆者在有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計實(shí)踐中歸納出思政元素與教學(xué)內(nèi)容深度融合的三點(diǎn)要素：一是“課程思政”教育元素不是從理論邏輯出發(fā)解釋實(shí)踐，而是從學(xué)科知識與社會實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)切入課程教學(xué)；二是思政教育元素既源自歷史又基于現(xiàn)實(shí)，既需要傳承歷史血脈又應(yīng)該體現(xiàn)與時俱進(jìn)；三是課程思政應(yīng)該將顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合，教師既要直接對學(xué)生進(jìn)行顯性的道德教育，又要通過潛移默化、潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)行隱性的思政教育。