基于“課程思政”育人理念的高?；瘜W教學

夏曉紅

新疆大學化工學院，烏魯木齊 830046

信息時代隨著科學技術的迅速發(fā)展，知識、技術更新?lián)Q代越來越快，人們更加注重專業(yè)知識的學習。但學生的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)知識的傳授，“師者，傳道授業(yè)解惑”，傳道是人才培養(yǎng)的第一位，教育的根本立足點在育人。雖然當前各高校都為育人設立了專門的思政課程，這也是每個學生的必修課，但是目前單一的思政課程對學生德育方面的教育還不夠全面，遠遠達不到“三全育人”的要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。因此，將思政理念融于專業(yè)知識教學當中，恰到好處地將學科知識與思想政治教育內容結合起來，不僅可以調動學生學習的積極性，豐富專業(yè)課的教學內容，讓課程內容變得更加有深度，而且還能夠讓學生將思政內容與實際生活聯(lián)系起來，真正達到“育人”的目的，這也是新時代背景下穩(wěn)步推進思想政治教育改革以形成大思政育人體系的一個重要方向。

1 高等學校課程思政的發(fā)展脈絡

傳統(tǒng)育人標準通常指對受教育者進行德、智、體、美、勞等方面的教育。改革開放以來，人們對育人的理解更加深刻，育人的內容也更加豐富、全面，育人應該是知識傳授和思想價值引領相互滲透的過程，強調教師在傳授專業(yè)知識的同時，引導學生樹立正確的價值觀念。2004年以來，中共中央先后出臺多個關于高校學生思想政治教育工作的文件，如《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（2017.02），其中明確指出：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制?！薄陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|量提升工程實施綱要》（2017.12）明確指出：“堅持教書與育人相結合。學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置”，“充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大’育人體系[1]。”一系列文件從指導思想、實施方向到具體細節(jié)給高校的育人工作做出了更加明確的指示，也對高校教育者提出了更加全面、整體性的要求。此外，中央16號文件也強調：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責?！绷暯娇倳浽谌珖咝Ｋ枷胝喂ぷ鲿h上強調指出[2]：“要用好課堂教學這個主渠道。”實際上就是強調課程育人在育人體系中的重要地位，明確了課程思政是高校育人工作的主渠道。

有關調查研究顯示，學生在校時間的80%都在進行課程學習，因此在專業(yè)課學習過程中進行思政教育必然是高等學校思想政治教育的主渠道。曾有教育工作者在其課程德育的相關論著中提到學生在對自然、社會、自我的認知過程中獲得道德啟迪，培養(yǎng)對自然、社會、自我的正確態(tài)度，并與之形成和諧的關系達到最佳學習效果[3]。因此，學生獲取知識的過程中，恰當融入社會主義價值理念教育、道德理想信念教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、責任擔當教育等，使學生在潛移默化中自然而然獲得道德啟迪、價值升華。實施課程德育，可以促進各類各門課程增強育人意識，在知識傳授過程中強化思想價值引領；同時，也有利于加強德育課程建設，更好地發(fā)揮德育課程的德育主渠道作用。

2 課程思政含義辨析理解

有人將“課程思政”理解為一種新的理念，或是“大思政”理念[4]、“隱性思想政治教育”理念[5]。課堂思政強調教育影響的一致性和連貫性，區(qū)別于單一思想政治理論課，課程思政致力于挖掘和發(fā)揮包括思想政治教育在內的所有社會事物或社會實踐活動的教育作用，強化知識傳授過程中的育人作用。課程思政的理念的體現(xiàn)主要在于發(fā)揮各門課程的育人功能，發(fā)揮廣大教師在課程教學中的育人責任，致力于挖掘各類專業(yè)課課程的思想政治教育資源和功能，使其與德育課程的思想政治教育資源同行，形成育人合力。課程思政的理念與“隱性思想政治教育”類似，強調思想政治教育學界所提出的環(huán)境滲透理念。以往我國在思想政治教育方面習慣采用顯性的思想政治教育方式，但隨著社會環(huán)境的變化和受教學生主體意識的增強，隱性思想政治教育的作用越來越受到重視，日益成為思想政治教育理論研究的一個熱點問題。課程思政對“隱性思想政治教育”理念的體現(xiàn)在于形成全課程育人的格局，不同于思想政治理論課的顯性思想政治教育作用，課程思政致力于拓展專業(yè)課、通識課的育人作用，通過潛移默化的方式達到育人的效果。

課程思政集“大思政”理念與“隱性思想政治教育”理念于一體。將“大思政”強調的合力育人、著力發(fā)揮全要素育人的合力作用與“隱形思想政治教育”強調的潛移默化育人、著力于使人在不知不覺中受教育兩方面的優(yōu)勢充分結合起來，實現(xiàn)育人效果的最大化。二者統(tǒng)一于思想政治教育理論與實踐之中，與思想政治教育的其他理念一起，構成了完整的思想政治教育理念系統(tǒng)?！罢n程思政”理念提出以來，對于深入貫徹全國高校思想政治工作會議精神起到了積極的推動作用。但是，如何把握課程思政與思政課程的聯(lián)系，是當前貫徹“課程思政”理念應當注意的關鍵問題，需要從全國高校思想政治工作會議和習近平總書記重要講話精神的高度來深刻把握。課程思政與思政課程有共同的課程目標，即傳播社會主義主流意識形態(tài)，但是二者在課程講授方法上存在著明顯的差別。課程思政往往采取一種比較潛隱的形式滲透于專業(yè)課的教學過程當中，學生于潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶；思政課程更多強調一種顯性的社會意識形態(tài)灌輸，通過系統(tǒng)化的課程體系，由具有專業(yè)知識背景的教師將各種社會主流價值觀及道德規(guī)范通過講授法等方式直接地傳授給學生。課程思政與思政課程的本質涵義都在于強調課程的思想政治教育功能，因而二者具有內在的本質聯(lián)系，需要把二者有機結合起來，形成協(xié)同效應。

3 當前理科教學中實施課程思政的困境

3.1 專業(yè)研究領域的特點

理科化學類專業(yè)課，其特點是邏輯性、科學性比較強，研究領域所涉及的專業(yè)理論知識與思政內容區(qū)別較大?；瘜W是研究自然科學的學科，研究對象是自然現(xiàn)象。相對于研究對象是社會現(xiàn)象的文科專業(yè)以及側重自然規(guī)律的應用和工程技術操作的工科專業(yè)，理科專業(yè)的關注焦點側重對自然現(xiàn)象的描述以及自然規(guī)律的探究。因此，化學學科所涉及的專業(yè)知識既和社會文化思想觀念距離較遠，又和社會實踐應用有一定隔閡。如何將化學類課程所涉及的專業(yè)知識與思想政治理論聯(lián)系起來需要下一定的功夫?；瘜W專業(yè)課程教學中實現(xiàn)課程思政既不能生搬硬套，也不能牽強附會，不是簡單、直接地把思政課的部分內容搬到專業(yè)課教學中，而是恰到好處地自然融入。專業(yè)課程與思政內容不能是簡單的物理加和，融入后的兩者只有發(fā)生化學反應，學生才不會感覺課程里的思政內容唐突，學生自然而然地接受，起到隱形的、潛移默化的效果?；瘜W專業(yè)課中實施課程思政必須要巧妙設計，將思想政治教育內容恰當?shù)厝谌雽I(yè)課教學當中，使專業(yè)知識內容與思政教育內容相得益彰。在該過程中，思政內容融入的切入點、深度都需要好好地把控。

3.2 理科專業(yè)人才的特點

大學生群體的情緒沖動性強、思維品質尚不成熟，往往會把思想政治教育的內容窄化為僅僅是政治教育，沒有意識到思想政治教育的內容具有豐富性和科學性。就理科專業(yè)大學生而言，普遍存在容易單純對科學技術產(chǎn)生一種盲目的信仰，忽略了科學技術要為國家、為人民、為我國社會主義建設服務這一根本前提。沒有正確價值引領的教育無法給學生的人生指明正確的方向，只會讓學生離我們教育的目標越來越遠，甚至背道而馳。所以沒有正確世界觀、人生觀、價值觀引領的專業(yè)人才到底能為我們的社會主義建設貢獻怎樣的力量也有待商榷。因此，對于課程思政以及“三全育人”體系要求的全員育人、全過程育人、全方位育人來講，理科專業(yè)教師責無旁貸，必須以身作則，在專業(yè)課程教學中起到價值引領作用，擔負起“傳道”的責任。

3.3 傳統(tǒng)的專業(yè)課教師面臨的挑戰(zhàn)

大部分專業(yè)課教師以往的教學觀念和教學習慣是注重專業(yè)知識的強化及學生的思維邏輯能力的培養(yǎng)，這造成了很多教師剛接觸課程思政時感覺無從下手。部分教師將課程思政簡單地認為是將思政課程的內容節(jié)選，在專業(yè)課知識點講授前講幾分鐘思政課程的內容，課程思政不是專業(yè)課程與思政課程的隨意混合。簡單地將思政課的內容跟專業(yè)課內容放在一起效果可能就是1+1＜2，既不能實現(xiàn)百分之百專業(yè)知識的傳授，也不能夠達到教學過程中的育人效果，尤其是在理科類專業(yè)課中實施課程思政，如果不能找到合適的切入點實現(xiàn)充分的融入，就更容易顯得突兀、尷尬。其實，理科專業(yè)的課程思政并不比文科專業(yè)的課程思政困難。理科教學中如何設計課程思政才能達到有效的育人效果，最關鍵的問題就在于如何找到課程思政的出發(fā)點，這就需要專業(yè)課教師改變以往的教學思路，在充分了解理科專業(yè)課自身特點的基礎上，深入學習領會社會主義核心價值觀的價值引領導向，將理性邏輯與感性認知有機結合起來，在專業(yè)課教學中將正確的價值觀念潛移默化地傳給學生，是專業(yè)課教師探索課程思政的主要方向。將所授專業(yè)課知識貼近學科本身、貼近生活實際，讓學生通過蘊含于知識體系中的價值引領來增加體驗式的共鳴與認同。

4 理科教學中如何實現(xiàn)課程思政

高?；瘜W教學實現(xiàn)課程思政首先需要任課教師深入地進行相關方面的調查研究，準確把握學生的思想動態(tài)以及已有的思政基礎，將學生的社會認知與當前的社會熱點、大眾所關注的現(xiàn)實問題等恰當?shù)厝诤?。在此基礎上再進行打磨，做到細處，充分利用視頻、圖片等相對比較直觀的因素有效地將思想政治內容滲透到學生的學習過程中。課程與思政的無痕結合既要豐富課堂內容，又要活躍課堂氣氛、提高育人質量。此外，專業(yè)課教師在課程思政的設計中需要深思熟慮、巧妙設計，找到合適的切入口。對專業(yè)課教師來說，若只注重知識邏輯，直接將專業(yè)知識點拋給學生，而沒有按照事物發(fā)展的規(guī)律告訴學生知識的由來以及跟實際生活的關聯(lián)，就忽略了學生的認識過程，這樣既不能引發(fā)學生對專業(yè)知識的學習興趣也不能起到價值引領的作用。理科知識雖然強邏輯性很強，但知識點本身就是因實際生活中發(fā)現(xiàn)的問題引出，在提出問題的基礎上運用科學的方法去研究、去解決。在這樣一個過程中，不免會涉及到科學思維的啟發(fā)，科學家堅持真理的毅力以及創(chuàng)新精神，對學生都是難能可貴的熏陶。

4.1 以學科定位為基礎

對所有專業(yè)課程來說，課程思政的建設都要以“課程”本身為基礎。只有準確把握學科定位，尊重課程建設規(guī)律，強化課程建設過程中的每一個環(huán)節(jié)，課程思政的建設才會有基礎，才不會是無源之水、無本之木。課程思政的建設不應該改變學科地位，而應該是在堅守學科定位的基礎上，融入思政教育內容，在潛移默化中達到育人目標?；瘜W作為一門重要的理科學科，在學生思辨能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用，四大化學在整個育人過程中的定位及所發(fā)揮的作用各不相同。無機化學、分析化學最大的特點在于對學生思維嚴謹性以及思辨能力的培養(yǎng)。例如，在分析化學實驗操作中，任何形式的分析檢測都需要進行至少三次的平行試驗以確保所測數(shù)據(jù)的可靠性，同時在數(shù)據(jù)處理過程中對數(shù)字的取舍以及運算都有嚴格的要求，這都可以讓學生認識到科研精神和職業(yè)道德的重要性，以此培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度以及嚴密的邏輯思維。此外，分析化學所涉及到的食品、環(huán)境等領域的分析檢測與我們的實際生活密切相關，在理論課程知識點的講解以及分析實驗的實操過程引入跟國民經(jīng)濟密切相關的一些案例，既可以豐富課程內容調動學生學習的積極性，又可以在理論知識學習及實操技術鍛煉的過程中增強自身法律、環(huán)保意識。

高校教學改革應該從課程教學的組織實施、質量評價等方面有意識地將課程思政效果作為考量因素，同時也要在教學質量評價中將課程思政所發(fā)揮的價值引領作用作為一個重要的評價指標。這樣方可從教學源頭、過程以及效果評價全過程保障并強化課程的德育功能，通過教學過程中各環(huán)節(jié)的設計將課程思政落到實處。結合當前教學改革倡導的“金課”建設、教改項目，在遴選、立項以及驗收的過程中將價值引領等方面的育人功能作為評價指標。高校理科類專業(yè)課所涉及的基本知識點是構成學科的重要組成部分，也是學生專業(yè)素養(yǎng)的主要支撐。通過專業(yè)課程的學習，在學生已有專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，通過多種方法將思政融入學生的學習過程中，在學生學習專業(yè)理論方法的同時達到拓寬學科視野、豐富完善格局的效果。對教師來說，找到正確的拓寬方式，應注重開發(fā)專業(yè)和學科潛力，在定理、規(guī)律及結論中引發(fā)與知識相關聯(lián)的問題，實現(xiàn)全方位的融入思政教育的理念和價值引領。

4.2 結合學科發(fā)展史引領價值導向

理科類專業(yè)課所涉及的知識點與思政內容確實距離較大，但任何理科知識點都來源于實踐，任何學科的發(fā)展歷史上都有許多偉人以及引人入勝的史話，在專業(yè)課授課過程中可以把它們穿插在授課內容中，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以潛移默化地將理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育等思政內容傳輸給學生，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強使命擔當。結合化學在中國的發(fā)展歷史，從最早的陶器燒制、谷物釀酒、織物染色到后來的煉丹煉金、燃素化學、定量化學，我們國家為整個化學學科的發(fā)展積累了豐富的實踐經(jīng)驗，奠定了一定的化學思維基礎，發(fā)展歷史的介紹加深了學生對我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，在此基礎上培養(yǎng)學生的民族自豪感及強烈的愛國主義情懷。此外，在專業(yè)課知識的講授過程中還可以融入性地介紹一些中國化學史上的“世界第一”，公元前100年中國發(fā)明了造紙術，公元105年東漢蔡倫推廣造紙技術，而歐洲人還在用羊皮抄書，中國化工專家侯德榜于1939年提出“聯(lián)合制堿法”，完成了世界上第一部純堿工業(yè)專著《制堿》。中國化學發(fā)展史上所取得的這些成就并不是一帆風順、一蹴而就的，發(fā)展的初期階段往往會經(jīng)歷一些坎坷。例如由于四川的條件不適于沿用氨堿法，侯德榜于1939年率隊赴德國考察，準備購買察安法專利。在對方提出辱國的條件下，侯德榜中止談判，發(fā)憤自行研究新的制堿方法。他領導一大批科研人員經(jīng)過艱苦努力，于1941年研究出融合察安法與蘇爾維法兩種方法、制堿流程與合成氨流程兩種流程于一爐，聯(lián)產(chǎn)純堿與氯化銨化肥的新工藝。正是科學家們在做學問、做研究的過程中具有這種崇高的理想信念，濃厚的愛國主義情懷，以及不怕吃苦永不放棄的堅守，在經(jīng)歷了無數(shù)的失敗和挫折后最終建立了完善的理論，推出了革新的技術，為我國化學科學的發(fā)展、國民經(jīng)濟的發(fā)展以及今天人民的幸福生活做出了巨大的貢獻。這些軼事以及科學家所經(jīng)歷的整個過程既可以激發(fā)學生的學習興趣又能夠激發(fā)學生對客觀世界的認知共鳴感，培養(yǎng)學生為了追求真理而堅持不懈的科學精神。

除此之外，還可以將科學理論知識點與取得的相關科技成果以及為社會主義事業(yè)的建設貢獻力量相結合，這樣既可以培養(yǎng)學生的愛國情懷又可以增強他們的社會責任感。例如，2019年從探月工程到復興號，從大型機場投入運行到平潭跨海兩用大橋貫通，我國在科技領域收獲頗豐，艱苦奮斗的中國人完成了一項項舉世矚目的成就。再者在講解某些專業(yè)知識點時可以將其自古至今的發(fā)展史穿插進去，這樣既可以讓學生了解到中華文明史上燦爛的科學文化，又能夠激發(fā)學生的民族自豪感，體會科學發(fā)展給人類社會帶來的巨大變革。用日常生活中能體會到的科技發(fā)展所帶來的便捷，去激發(fā)學生崇尚科學、積極創(chuàng)新的科學態(tài)度，從而端正學風、激發(fā)學習的內在動力，達到“課程思政”的育人效果。

4.3 充分發(fā)揮已有思政資源

高校是青年一代思政教育的主陣地，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,發(fā)揮著不可替代的作用。因此，各高校都有自己的思政教育體系跟思政教師隊伍，思政教師相較專業(yè)課教師參加過更多思政方面的專業(yè)培訓,在中央黨校及地方黨校舉辦的一系列研修班可以全面提升每一位思政課教師的理論功底和知識素養(yǎng)，因此思政課教師有比專業(yè)課教師更強的政治理念，更深的情懷積淀。因此，高校專業(yè)課教師可以與思政課教師多加溝通，群策群力，認真挖掘專業(yè)課程中所蘊含的豐富的思政元素，整合學工系統(tǒng)、教學系統(tǒng)課程思政資源，組建由專業(yè)課教師、思政教師、班主任、輔導員、基層黨支部書記組成的課程思政混編協(xié)同團隊，交流研討思政教育中存在的問題，并提出相應的對策。此外，專業(yè)課教師自身也需要有扎實的思政知識基礎，要關心時事政治，加強思政學習，養(yǎng)成閱讀中央媒體及地方黨報黨刊的習慣，及時學習《學習強國》等學習軟件的推送內容，不斷地提高自己的思想政治修養(yǎng)。同時，同一課程組的專業(yè)課教師間也應多交流，在課程組長的帶領下研究制定本專業(yè)課課程思政標準、教學組織模式，建設針對本專業(yè)課的課程思政素材庫，明確本門課程課程思政的思政元素以及思政元素的融入點、課程思政的重點和難點、課程思政的設計與教學方法。最后，除了上面提到的思政資源外，不同高校還可以結合當?shù)卣钨Y源，在課程思政實施過程中展現(xiàn)出自己獨有的特色。例如，新疆地區(qū)的高校就可以結合當?shù)靥厣颊Y源實施課程思政。新疆歷史文化資源因其顯著的地域特性，在當?shù)馗咝Ｕn程思政的教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢。新疆是絲綢之路上多個民族、多彩文化、多種宗教的交流融合之地，因此不僅擁有悠久的歷史積淀，還保留了大量的名勝古跡、民族傳統(tǒng)文化和紅色革命資源，以及契合了當代新疆社會發(fā)展需求的優(yōu)秀道德倫理等精神資源。一方面，可以在課程思政實踐中融入實體資源，如新疆各地遺跡遺址、人物故居、烈士陵園/紀念館、各類博物館/檔案館、各類主題展覽紀念活動等；另一方面，也可以在課程思政中融入無形精神資源，如新疆各族人民勇于拼搏的時代精神、真切的愛國主義精神以及契合當代新疆社會快速發(fā)展需求的優(yōu)秀傳統(tǒng)倫理道德。這些資源反映了新疆發(fā)展和變遷的歷史，同時也蘊含著當代中國發(fā)展的優(yōu)秀情懷，帶有強烈的新疆地域特色，具有為思政課服務的獨特優(yōu)勢，將新疆歷史文化資源有機融入課程思政的教學環(huán)節(jié)，不僅可以通過觸及學生的實際生活拓展我們的教學空間，同時也可以提升學生的興趣和課堂參與度，培養(yǎng)學生濃厚的愛國主義情懷以及強烈的社會責任感，達到專業(yè)課教學中的育人目的。

5 結語

高校大學生面臨著從學校邁向社會的重要階段，這樣一個過渡期是決定學生將來走向社會是否能夠安身立命，實現(xiàn)人生價值、社會價值的關鍵時期。所以，高校學生不僅需要增加知識儲備，同時也需要培養(yǎng)人格、塑造品性和培育公共精神。目前課程思政仍處在其發(fā)展的初步階段，還需不斷強化體系化、規(guī)范化的建設，建立科學的考核評估體系，深入探究課程思政教學在育人過程中的規(guī)律。學?！罢n程思政”建設實踐表明，高校只要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持把立德樹人作為根本任務，明確如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題就一定能夠充分發(fā)揮課程思政的作用，培養(yǎng)有能力、有情懷、有擔當?shù)纳鐣髁x建設者。