基于“閱讀任務(wù)”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

戴麗君

摘 ? 要：教師在閱讀教學(xué)時(shí)如果能明確布置閱讀任務(wù)，學(xué)生就能緊緊圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有目的地獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析處理、理解運(yùn)用，最終達(dá)成閱讀目標(biāo)。通過(guò)參與排序游戲，探索學(xué)習(xí)任務(wù);創(chuàng)設(shè)觀察情境，理解關(guān)鍵詞語(yǔ);開展角色朗讀，探究對(duì)話意思;反復(fù)對(duì)比插圖，領(lǐng)悟故事寓意等策略開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);角色朗讀;學(xué)習(xí)氛圍

中圖分類號(hào)：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）01-0017-03

閱讀是小學(xué)生在課堂上獲取語(yǔ)文知識(shí)所采取的主要手段，開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果明確布置閱讀任務(wù)，那么學(xué)生就可以緊緊圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有目的地獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析處理、理解運(yùn)用，最終達(dá)成閱讀目標(biāo)。部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事，內(nèi)容淺顯但是寓意深刻，基于課后練習(xí)中的“想一想：種葫蘆人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)有得到？”這個(gè)閱讀任務(wù)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以開展以下幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、參與排序游戲，探索學(xué)習(xí)任務(wù)

二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，課堂上采用直觀的教學(xué)手段讓學(xué)生參與基于閱讀任務(wù)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠較快地把學(xué)生的注意力從生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)移到簡(jiǎn)單樸實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，在愉快而又活潑的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行初步探索。

《我要的是葫蘆》一文順著小葫蘆的生長(zhǎng)這條線索來(lái)寫，第一自然段講了小葫蘆最初的生長(zhǎng)過(guò)程，為了讓學(xué)生理清這個(gè)過(guò)程，教師把“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”“碧綠的葫蘆”“雪白的小花”“可愛的小葫蘆”分別寫在四張卡片上裝在一個(gè)信封里，上課時(shí)給每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)這樣的信封，讓學(xué)生一邊讀課文一邊給信封里的小卡片排排順序，同桌之間互相交流排序的依據(jù)。集體反饋時(shí)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文中的句子說(shuō)說(shuō)這樣排序的理由，體會(huì)課文按照事物生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行有序表達(dá)的特點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生從這四張卡片上的修飾詞來(lái)想象小葫蘆討人喜歡的樣子，讀出種葫蘆人對(duì)小葫蘆的喜愛之情，弄懂學(xué)習(xí)任務(wù)中種葫蘆人想要收獲葫蘆的原因。以教材為依托開展排序游戲活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)意開動(dòng)腦筋，理清了小葫蘆長(zhǎng)勢(shì)喜人的描寫順序，在人人參與活動(dòng)的過(guò)程中開啟了積極探索閱讀任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。

像這樣，以游戲任務(wù)為載體，以探究為驅(qū)動(dòng)，在有趣、有勁、有用、有料的任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)觀察情境，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，如果有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，就很容易引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境如同構(gòu)建了一個(gè)富有強(qiáng)勁引力的閱讀磁場(chǎng)，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生努力完成閱讀任務(wù)的探知欲望。

種葫蘆人很想要葫蘆，從他“每天都要去看幾次”可以看出他對(duì)葫蘆的渴盼之情，他是怎么看葫蘆的呢？課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞“盯”寫出了他“要的是葫蘆”的心理狀態(tài)。“盯”的意思是把視線集中在一點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，想一想能不能把“盯”字換成“看”字，從而體會(huì)出種葫蘆人眼里只有小葫蘆而看不到其它關(guān)聯(lián)事物的狹隘思想。再?gòu)恼n文中找出描寫種葫蘆人的想和說(shuō)的句子，并進(jìn)行交流，從他反復(fù)的語(yǔ)言“快長(zhǎng)啊”中體會(huì)他熱切盼望小葫蘆快快生長(zhǎng)的心情，從反問(wèn)句“怕什么”中體會(huì)他只想得到收獲，即使看見了危害葫蘆生長(zhǎng)的蚜蟲也是不屑一顧，從感嘆詞“啊、呢”中體會(huì)他對(duì)小葫蘆的長(zhǎng)勢(shì)充滿了期待。然后用多媒體出示一幅長(zhǎng)滿了小葫蘆的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：現(xiàn)在你就是那個(gè)種葫蘆的人，盯著葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)一說(shuō)吧。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，緊緊扣住“盯”這個(gè)詞展開想象情境，感悟種葫蘆人的目光淺顯，讓學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出層層深入的態(tài)勢(shì)。

情境的創(chuàng)設(shè)，讓觀察任務(wù)有了著力點(diǎn)，為語(yǔ)文課堂注入了新的活力和生機(jī)，為理解關(guān)鍵詞語(yǔ)搭建了一座橋梁。

三、開展角色朗讀，探究深層含義

朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段，分角色朗讀是讓學(xué)生扮演課文中的不同角色，充分發(fā)揮各自的主體作用進(jìn)入文本，從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等多方面演繹文字的含義，從而領(lǐng)悟文章的深層含義，受到啟發(fā)。

課文中出現(xiàn)了兩個(gè)角色：種葫蘆人和鄰居，兩人之間展開了對(duì)話。種葫蘆人一開始看到自己的葫蘆長(zhǎng)勢(shì)喜人，朗讀他的自言自語(yǔ)“多么可愛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)該讀出重音，表達(dá)了他對(duì)小葫蘆的歡喜之情?！翱扉L(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！”雖然兩個(gè)詞重復(fù)運(yùn)用，但標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該漸次上揚(yáng)，表達(dá)他對(duì)小葫蘆的期盼之情，“賽過(guò)大南瓜才好呢”則反映了他的美好愿望，要用愉快的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。葫蘆的生長(zhǎng)需要吸收養(yǎng)分，葉子在陽(yáng)光的照射下能夠把水和二氧化碳合成有機(jī)物提供給葫蘆，如果葉子上生了蚜蟲，蚜蟲就把這些有機(jī)物吃掉，葉子變得皺縮、卷曲、枯黃，就會(huì)導(dǎo)致小葫蘆因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)供應(yīng)不上而變黃掉落。所以，鄰居看到葉片上有蚜蟲就好心地提醒他，鄰居的話應(yīng)該用急切的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，讀出他對(duì)種葫蘆人真誠(chéng)的勸告。但是種葫蘆人不懂得小葫蘆的生長(zhǎng)與葉子之間的聯(lián)系，所以才會(huì)奇怪地大叫，朗讀兩個(gè)反問(wèn)句的語(yǔ)氣應(yīng)該很強(qiáng)烈，表現(xiàn)出他十分驚詫，對(duì)鄰居的話感到不可理解。分角色朗讀兩個(gè)人的對(duì)話，可以使學(xué)生真切地體會(huì)到種葫蘆人最終沒(méi)能得到葫蘆的真正原因是不聽勸告，沒(méi)有采取相應(yīng)的治療措施。

角色朗讀確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，感受作者之情的有效途徑和形式，在成功的角色朗讀過(guò)程中，學(xué)生能在悄然無(wú)聲中把課文讀懂了。

四、反復(fù)對(duì)比插圖，領(lǐng)悟故事寓意

低年級(jí)教材中的課文大多都配有插圖，這些插圖意思明了、富有生活氣息，體現(xiàn)了課文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，容易被學(xué)生觀察接受，是理解課文的好幫手，因此在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中也應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用。

課文共有兩幅插圖，描寫的是小葫蘆剛生長(zhǎng)時(shí)和被蚜蟲咬了以后的景象。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的兩幅畫進(jìn)行對(duì)比，從種葫蘆人的神情由面帶微笑變?yōu)闈M臉驚訝，葉子的顏色由碧綠變?yōu)榭蔹S，小葫蘆的所在位置由掛在藤上變?yōu)榈粼诘厣系瓤梢钥闯龇N葫蘆人最后一個(gè)葫蘆也沒(méi)有得到。這是什么原因呢？引導(dǎo)學(xué)生從課文的第三四自然段中找出相關(guān)的句子來(lái)體會(huì)蚜蟲、葉子、小葫蘆三者之間的聯(lián)系，明白種葫蘆人正是因?yàn)椴欢寐?lián)系事情的前因后果去看待問(wèn)題，導(dǎo)致什么也沒(méi)有得到的結(jié)果。最后讓學(xué)生合理續(xù)編故事：觀察插圖，看到小葫蘆都落了，種葫蘆人會(huì)不會(huì)恍然大悟呢？進(jìn)一步領(lǐng)悟故事的寓意。

插圖資源在語(yǔ)文教材中的作用是不可估量的，它的畫龍點(diǎn)睛、輔助襯托，讓語(yǔ)文教學(xué)熠熠生輝，通過(guò)圖文互動(dòng)，插圖對(duì)比，更能在形式、內(nèi)容、意境上創(chuàng)設(shè)一個(gè)審美分為，更好彰顯學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

緊緊圍繞閱讀任務(wù)來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能非常明確閱讀目的，然后在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地完成任務(wù)?；陂喿x任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生的閱讀效率得到更快的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝云嶺.以活動(dòng)激發(fā)興趣以任務(wù)促進(jìn)閱讀[J].內(nèi)蒙古教育·理論版，2019，（08）：56～57.