我國閱讀推廣研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析
——基于2006—2019年中文核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫

李桂群

（湖北文理學(xué)院圖書館，湖北 襄陽441053）

圖書館閱讀推廣主要指各類圖書館基于其資源基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)活動(dòng)而開展的各種旨在促進(jìn)全民閱讀、提升公民素質(zhì)的各類公益性文化服務(wù)活動(dòng)[1]。閱讀推廣作為我國各級(jí)圖書館實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的重要途徑，其理論和實(shí)踐價(jià)值已經(jīng)被我國圖書館學(xué)界所重視，多項(xiàng)綜述研究[1-3]表明，閱讀推廣研究已經(jīng)成為近年來我國圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。閱讀推廣服務(wù)是中國圖書館學(xué)會(huì)于2005 年開始倡導(dǎo)的，至今已有15 年的歷程，15 年間我國閱讀推廣研究得到了長足的發(fā)展，其研究理論基礎(chǔ)、切入視角以及探討觀點(diǎn)等方面在學(xué)界出現(xiàn)了百家爭鳴的現(xiàn)象。王丹和范并思將我國閱讀推廣研究領(lǐng)域的流派分為8 類，分別為：使命學(xué)說、工作學(xué)說、活動(dòng)學(xué)說、服務(wù)學(xué)說、實(shí)踐學(xué)說、休閑學(xué)說、閱讀學(xué)說、傳播學(xué)說[4]。陳幼華認(rèn)為目前我國閱讀推廣的研究范式包括：文史范式、圖書館學(xué)范式、閱讀行為學(xué)范式、傳播營銷學(xué)范式、法理研究范式、閱讀療法范式6 種[5]。丁冬和張長秀通過對(duì)我國多位學(xué)者相關(guān)研究成果進(jìn)行總結(jié)后對(duì)閱讀推廣的概念進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為“圖書館閱讀推廣是指由圖書館、組織或個(gè)人匯聚各方優(yōu)勢創(chuàng)意、策劃、開展，運(yùn)用多種空間、平臺(tái)、渠道、媒介、關(guān)系，以促進(jìn)全民閱讀為目標(biāo)，以閱讀者為主體，培育其對(duì)一切有價(jià)值的閱讀資源的閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增進(jìn)閱讀水平、提高科學(xué)文化素養(yǎng)和文明素質(zhì)的活動(dòng)[6]?！币虼?，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法選取了2006—2019 年中文核心期刊和CSSCI期刊數(shù)據(jù)庫，以期梳理出我國閱讀推廣研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，以及熱點(diǎn)主題的歷史演進(jìn)，為今后相關(guān)研究提供理論支持。

1 文獻(xiàn)來源與研究工具

1.1 文獻(xiàn)來源

研究文獻(xiàn)來源數(shù)據(jù)庫為中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI），來源類別為國內(nèi)權(quán)威性較高的核心期刊和CSSCI 源刊，以“閱讀推廣”為檢索主題詞，主題詞檢索方式為精確，時(shí)間跨度不限，檢索時(shí)間為2020年3月14日。檢索結(jié)果顯示，CNKI核心期刊和CSSCI 源刊數(shù)據(jù)庫包括相關(guān)文獻(xiàn)2494 篇，將報(bào)紙、新聞、會(huì)議、重復(fù)的文獻(xiàn)剔除后，保留相關(guān)文獻(xiàn)2318篇，時(shí)間跨度為2006—2019年。

1.2 研究工具

采用Cite Space 5.6R3 版本[7]對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，將納入文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間、發(fā)文機(jī)構(gòu)、研究作者、關(guān)鍵詞等信息提取后進(jìn)行了分布特征分析，發(fā)文機(jī)構(gòu)和研究作者的共現(xiàn)圖譜分析，關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜和突變圖譜分析。

2 研究結(jié)果

2.1 閱讀推廣研究文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間分布

某一領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)表量的時(shí)間分布反映了文獻(xiàn)隨著時(shí)間的推移而不斷變化的情況，文獻(xiàn)的時(shí)間分布在一定程度上可以反映該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及研究熱度[8]。圖1為我國閱讀推廣研究領(lǐng)域發(fā)文量變化趨勢情況。

圖1 我國閱讀推廣研究的發(fā)文量變化趨勢

根據(jù)圖1，將我國閱讀推廣研究的發(fā)展按時(shí)間線分為3個(gè)階段：第一階段（2006—2010年）緩慢起步階段；第二階段（2011—2017年）高速發(fā)展階段；第三階段（2018—2019年）平穩(wěn)發(fā)展階段。

2.2 閱讀推廣研究的研究機(jī)構(gòu)分布特征分析

閱讀推廣研究機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖譜，見圖2。由圖2可知，我國閱讀推廣的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜中共可以分為6個(gè)合作機(jī)構(gòu)聚類網(wǎng)絡(luò)，按照其聚類網(wǎng)絡(luò)規(guī)?？梢苑譃椋海?）北京大學(xué)圖書館-北京大學(xué)信息管理系合作網(wǎng)絡(luò)；（2）武漢大學(xué)信息管理學(xué)院-吉林大學(xué)管理學(xué)院合作網(wǎng)絡(luò)；（3）中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心-安徽大學(xué)管理學(xué)院合作網(wǎng)絡(luò)；（4）南京大學(xué)信息管理學(xué)院-南京郵電大學(xué)圖書館合作網(wǎng)絡(luò)；（5）華東師范大學(xué)信息管理系-南通大學(xué)圖書館合作網(wǎng)絡(luò)；（6）蘇州圖書館-南京大學(xué)信息管理系合作網(wǎng)絡(luò)。以上6 個(gè)機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)組成了我國閱讀推廣研究領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)群，6個(gè)合作機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模相近，說明我國閱讀推廣領(lǐng)域的合作機(jī)構(gòu)之間發(fā)展較為均衡。

圖2 研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)情況

2.3 閱讀推廣研究的作者團(tuán)隊(duì)分析

科研學(xué)者發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量可以反映出對(duì)某研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)程度以及在學(xué)術(shù)方面的影響力，研究提取了納入文獻(xiàn)中的發(fā)文量排名前20名的高產(chǎn)作者，并對(duì)作者情況進(jìn)行匯總，詳見表1。組建研究團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)研究資源優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)交流和共享的重要方式，它不僅能夠提升研究成果產(chǎn)出能力，而且能提高研究成果質(zhì)量和影響力[8]。合作共現(xiàn)圖譜中比較活躍的研究合作團(tuán)隊(duì)為：范并思團(tuán)隊(duì)、楊新涯團(tuán)隊(duì)、李桂華團(tuán)隊(duì)、徐雁團(tuán)隊(duì)、謝蓉團(tuán)隊(duì)、陳幼華團(tuán)隊(duì)，這6 個(gè)合作團(tuán)隊(duì)與上文合作機(jī)構(gòu)分析中的6個(gè)高校合作網(wǎng)絡(luò)重合，說明在我國閱讀推廣研究領(lǐng)域高產(chǎn)研究團(tuán)隊(duì)均來自6 個(gè)核心研究機(jī)構(gòu)群。

表1 排名前20高產(chǎn)作者分布情況

2.4 閱讀推廣研究的趨勢與熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)論文主題的高度概括，是科研論文的精華與核心，每一篇文獻(xiàn)中的關(guān)鍵字是對(duì)其研究內(nèi)容的精準(zhǔn)總結(jié)和高度概括，在對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行研究熱點(diǎn)分析時(shí)，通常會(huì)進(jìn)行關(guān)鍵字的處理[9]。閱讀推廣領(lǐng)域排名前20的高頻關(guān)鍵詞匯總，見表2。關(guān)鍵字共現(xiàn)圖譜能更清晰地表現(xiàn)出不同的類別，對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行聚類處理，可以將所有的關(guān)鍵字按照一定的內(nèi)在聯(lián)系和含義分為幾類。聚類結(jié)果使用Timeline（時(shí)間線）形式呈現(xiàn)，在這個(gè)視圖下，聚類后相同類的關(guān)鍵字會(huì)統(tǒng)一集中在同一行中，一行中的關(guān)鍵字越多則該類越重要，同時(shí)還能呈現(xiàn)出不同類的時(shí)間跨度和演進(jìn)過程[10]。突變?cè)~是在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻次變化比率較高的單詞或短語，趨勢上升的突變?cè)~能幫助人們了解一個(gè)領(lǐng)域中突然涌現(xiàn)的新概念和新主題，展現(xiàn)出學(xué)科領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和趨勢，當(dāng)然突變主題也有可能趨弱為普通主題甚至消逝[11]。研究通過繪制高頻關(guān)鍵詞的時(shí)間線（圖3）和突變圖（圖4）對(duì)閱讀推廣研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢與熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

表2 我國閱讀推廣研究領(lǐng)域排名前20的高頻關(guān)鍵詞

圖3 關(guān)鍵詞時(shí)間線

通過對(duì)表2高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類和內(nèi)容提煉，研究對(duì)排名前20 高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行排除泛義詞分析，我國閱讀推廣領(lǐng)域高頻詞為“閱讀推廣、高校圖書館、全民閱讀、公共圖書館、數(shù)字閱讀、兒童閱讀推廣、經(jīng)典閱讀、圖書館服務(wù)、讀書會(huì)、分級(jí)閱讀、新媒體、移動(dòng)閱讀、繪本”。根據(jù)我國相關(guān)政策發(fā)展的重要時(shí)間點(diǎn)，結(jié)合圖3時(shí)間線圖譜和圖4突變圖譜的關(guān)鍵詞變化趨勢對(duì)我國閱讀推廣研究領(lǐng)域熱點(diǎn)主題的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理。1997年國家九部委聯(lián)合發(fā)文實(shí)施知識(shí)工程計(jì)劃，“閱讀推廣”這一主題正式在圖書館研究領(lǐng)域被提出，2005 年中國圖書館學(xué)會(huì)開始倡導(dǎo)閱讀推廣服務(wù)，之后“閱讀推廣”這一主題被高校研究者所重視，以“高校圖書館閱讀推廣”為研究主題的論文發(fā)表較多，結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量分析結(jié)果可知，在2006—2008 年閱讀推廣領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)為“高校圖書館閱讀推廣”研究。2009年中國圖書館學(xué)會(huì)正式成立了閱讀推廣委員會(huì)，在全國各級(jí)圖書館積極開展閱讀推廣活動(dòng)，兒童作為重要的閱讀群體，針對(duì)兒童閱讀推廣活動(dòng)的研究也越來越被學(xué)者們所重視，2009—2013年“兒童閱讀推廣”成為研究熱點(diǎn)。2014年政府工作報(bào)告首次提出“倡導(dǎo)全民閱讀”，這一系列關(guān)于全民閱讀推廣及閱讀立法的舉措，使全民閱讀推廣相關(guān)研究逐漸成為圖書館界關(guān)注的熱點(diǎn)，2014—2016 年“全民閱讀推廣”逐漸成為研究熱點(diǎn)。2016 年國家頒布了《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》提出了“書香中國e 閱讀”推廣工程，要求提高全民數(shù)字化閱讀水平，加強(qiáng)建設(shè)我國數(shù)字圖書館建設(shè)，提供更便捷、人性化的數(shù)字化閱讀技術(shù)服務(wù)，全面推進(jìn)全民閱讀的多媒體、多平臺(tái)融合，因此2016—2019 年“數(shù)字閱讀推廣”成為研究熱點(diǎn)。

圖4 關(guān)鍵詞突變

3 分析與討論

3.1 高校圖書館閱讀推廣研究

2005年中國圖書館學(xué)會(huì)開始倡導(dǎo)我國各級(jí)圖書館對(duì)讀者進(jìn)行全面的閱讀推廣服務(wù)，高校圖書館作為我國圖書館隊(duì)伍中的重要一員，理應(yīng)在圖書館閱讀推廣研究領(lǐng)域中扮演重要角色。于興尚和王迎勝對(duì)2013—2017年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述后，總結(jié)出了我國高校圖書館閱讀推廣研究的五大主題：新媒體環(huán)境下的閱讀推廣策略研究，高校圖書館經(jīng)典閱讀與全民閱讀推廣研究，高校閱讀推廣活動(dòng)研究，閱讀推廣理論探索，高校圖書館閱讀推廣的主體與客體[12]。倪娜和王貴海[13]對(duì)我國高校圖書館閱讀推廣的演進(jìn)路徑進(jìn)行了分析，認(rèn)為在今后高校圖書館閱讀推廣的趨勢中精準(zhǔn)閱讀推廣將成為主流，分級(jí)分類閱讀推廣將受重視，體驗(yàn)式閱讀推廣將更受歡迎，閱讀推廣人將發(fā)揮重要作用。丁璇和孔超[14]采用內(nèi)容分析法對(duì)近年來我國高校圖書館閱讀推廣領(lǐng)域的主要研究內(nèi)容進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)主要涵蓋5 個(gè)方面的內(nèi)容：理論性研究、經(jīng)典閱讀研究、數(shù)字閱讀研究、閱讀案例介紹與調(diào)查評(píng)價(jià)、閱讀療法研究。趙雙[15]在回顧我國高校圖書館閱讀推廣研究相關(guān)理論成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了服務(wù)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、互動(dòng)四位一體的閱讀推廣體系，該體系包括了一整套導(dǎo)讀課程、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式以及評(píng)估體系，為高校圖書館閱讀推廣研究提供了新的理論視角。

3.2 兒童閱讀推廣研究

調(diào)查顯示近年來我國的兒童圖書閱讀率和閱讀量呈逐年下降的趨勢，因此提升我國兒童的閱讀量，使兒童愛上閱讀已經(jīng)逐漸被我國相關(guān)主管部門所重視。陸曉紅[16]對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述后認(rèn)為我國兒童閱讀推廣研究共有7 大主題，包括：兒童閱讀推廣與公共圖書館、兒童閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查、國外及港澳臺(tái)地區(qū)兒童閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)介紹、我國圖書館兒童閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)介紹、中外兒童閱讀推廣比較研究、兒童閱讀推廣的客體研究、我國兒童閱讀推廣策略研究。馮睿[17]對(duì)1994—2014年我國圖書館未成年人閱讀研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)20年間未成年人閱讀研究領(lǐng)域主要有：未成年人閱讀理論研究、圖書館與未成年人閱讀指導(dǎo)、圖書館與未成年人閱讀服務(wù)、國外及港臺(tái)地區(qū)未成年人閱讀研究、未成年人閱讀推廣實(shí)踐分析5大主題，其中未成年人閱讀推廣實(shí)踐分析是近年來未成年人閱讀領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。夏瑩和鐘海歐從公共圖書館兒童閱讀推廣視角對(duì)兒童閱讀推廣的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童閱讀推廣研究現(xiàn)狀包括：閱讀資源研究、閱讀方式研究和閱讀特點(diǎn)研究3個(gè)方面；兒童閱讀推廣研究存在的問題包括：我國兒童閱讀現(xiàn)狀堪憂、公共圖書館兒童閱讀推廣力度不足、公共圖書館兒童閱讀推廣的策略執(zhí)行不夠、公共圖書館在兒童推廣實(shí)踐中需進(jìn)一步提升服務(wù)水平、公共圖書館兒童繪本閱讀推廣應(yīng)引起重視[18]。孫蕊和鄭建明[19]從多學(xué)科視野對(duì)國外兒童閱讀推廣文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，為我國兒童閱讀推廣提供一些參考，認(rèn)為我國兒童閱讀推廣研究應(yīng)該從生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、圖書館學(xué)等多學(xué)科視野對(duì)兒童閱讀推廣進(jìn)行研究，為我國提升我國兒童閱讀水平提供多學(xué)科理論研究依據(jù)。

3.3 全民閱讀推廣研究

2016 年全民閱讀推廣工作被正式納入了《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，充分顯示了國家對(duì)全民閱讀推廣工作的重視，相關(guān)推廣工作的規(guī)模越來越大、活動(dòng)越來越多，研究水平也越來越高。劉銀娣和姚瓊以讀者為中心，從分析、分級(jí)、分類、分享4 個(gè)維度提出了一條全民閱讀推廣路徑，他們認(rèn)為應(yīng)分析讀者——以讀者的閱讀能力和閱讀需求分析為閱讀推廣的起點(diǎn)；分級(jí)閱讀——為不同閱讀能力的讀者設(shè)計(jì)合適的閱讀計(jì)劃；分類閱讀——分類設(shè)計(jì)文化閱讀和實(shí)用閱讀推廣項(xiàng)目；閱讀分享——促使閱讀成為一種社會(huì)參與行為[20]。沈梅芳[21]分析了我國公共圖書館全民閱讀推廣領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，認(rèn)為主要包括5大主題：公共圖書館推廣全民閱讀的認(rèn)識(shí)方面研究、全民閱讀推廣模式研究、推廣全民閱讀的策略研究、全民閱讀推廣的案例分析、全民閱讀推廣的其他方面研究。丁軼[22]研究認(rèn)為全民閱讀推廣應(yīng)緊緊圍繞提煉、形成、弘揚(yáng)閱讀文化為中心，構(gòu)建“深度閱讀—閱讀觀察—映像展現(xiàn)”結(jié)合的全民閱讀推廣體系。張文彥[23]以融合視域?qū)θ耖喿x推廣的專業(yè)化進(jìn)行了研究，認(rèn)為全民閱讀推廣活動(dòng)在管理層面需要管理部門、專業(yè)人員以及社會(huì)多元力量的深層次合作，同時(shí)在實(shí)踐層面應(yīng)將技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、市場創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新相結(jié)合。

3.4 數(shù)字閱讀推廣研究

隨著我國數(shù)字移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)設(shè)備用戶規(guī)模逐漸增長，我國民眾數(shù)字化閱讀方式接觸率顯著增加，數(shù)字閱讀推廣研究也成為了近年來閱讀推廣研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。李雁行[24]梳理了我國移動(dòng)閱讀研究熱點(diǎn)及發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)新聞媒體、移動(dòng)閱讀終端、數(shù)字閱讀推廣、移動(dòng)圖書館、移動(dòng)數(shù)字出版、電子圖書6 方面是該領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。劉婧等對(duì)1998—2018年數(shù)字閱讀研究熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析后，得出國內(nèi)數(shù)字閱讀的研究熱點(diǎn)主題為數(shù)字閱讀推廣、數(shù)字閱讀服務(wù)策略、電子書與電子閱讀器、數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀比較研究[11]。由此可見，數(shù)字閱讀推廣在近年來一直被學(xué)界作為熱點(diǎn)進(jìn)行研究。聶衛(wèi)紅和王海[25]探討了數(shù)字環(huán)境下我國閱讀推廣的創(chuàng)新實(shí)踐問題，認(rèn)為應(yīng)利用數(shù)字環(huán)境來延展閱讀推廣內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀推廣傳播力度，創(chuàng)建數(shù)字環(huán)境場景式閱讀推廣新模式。李琳娜等[26]對(duì)國外數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀研究進(jìn)行了比較，并探討了對(duì)我國數(shù)字閱讀推廣的啟示，研究發(fā)現(xiàn)國外數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的差異主要體現(xiàn)在閱讀偏好、閱讀理解、閱讀體驗(yàn)3個(gè)方面，我國進(jìn)行數(shù)字閱讀推廣也應(yīng)從這3 個(gè)方面有針對(duì)性地進(jìn)行推廣活動(dòng)。曹樹金和王雅琪[27]研究認(rèn)為在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，圖書館微信公眾號(hào)是閱讀推廣的有效途徑，其有效性的影響因素有外圍路徑因素（標(biāo)題趣味性、推文發(fā)送位置、內(nèi)容突出程度）和中心路徑因素（內(nèi)容趣味性、推薦力度、圖書獲取途徑）。

4 結(jié)語

自2005年中國圖書館學(xué)會(huì)倡導(dǎo)閱讀推廣服務(wù)以來，我國閱讀推廣研究得到了快速發(fā)展，按文獻(xiàn)發(fā)表量的時(shí)間線可以分為3 個(gè)階段：第一階段（2006—2010年）緩慢起步階段；第二階段（2011—2017年）高速發(fā)展階段；第三階段（2018—2019年）平穩(wěn)發(fā)展階段。這3 個(gè)階段分別代表了我國閱讀推廣理論的初步形成，相關(guān)理論在實(shí)踐中逐漸發(fā)展成熟，以及閱讀推廣研究與其他社會(huì)學(xué)理論相結(jié)合形成新理論與實(shí)踐成果的過程。

閱讀推廣研究領(lǐng)域的核心作者團(tuán)隊(duì)和研究機(jī)構(gòu)分別來自6個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)，6個(gè)合作機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模相近，說明我國閱讀推廣領(lǐng)域的合作機(jī)構(gòu)之間發(fā)展較為均衡。閱讀推廣領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究主題經(jīng)歷了2006—2009 年的高校圖書館閱讀推廣研究，2009—2013 年的兒童閱讀推廣研究，2014—2016年的全面閱讀推廣研究以及2016—2019年的數(shù)字閱讀推廣研究，每一個(gè)研究熱點(diǎn)主題都為我國閱讀推廣理論的發(fā)展提供了有效的支撐。經(jīng)過十余年的快速發(fā)展，我國閱讀推廣研究在推廣模式、推廣平臺(tái)、推廣媒介以及推廣人才培養(yǎng)方面均取得了重大突破。在今后的閱讀推廣研究中，應(yīng)遵循閱讀推廣服務(wù)的發(fā)展規(guī)律，無論是理論層面還是實(shí)踐層面都應(yīng)倡導(dǎo)多理論、多學(xué)科、多視角的研究模式，創(chuàng)新圖書館閱讀推廣服務(wù)的渠道，更好地提升我國閱讀推廣領(lǐng)域的研究水平。