基于地方金融應用型人才培養(yǎng)的高職實踐教學改革研究

黃暉雅（江西財經職業(yè)學院）

■引言

地方金融企業(yè)是專門服務于中小微企業(yè)的金融分支，其業(yè)務主要是給予中小微型企業(yè)資金上的支持，幫助中小微企業(yè)發(fā)展，按照一定的利率回收借款，由此產生經濟收益。但在金融業(yè)務辦理中，地方金融企業(yè)會面臨很多問題，這些問題需要專業(yè)人才來進行處理，保障業(yè)務活動開展穩(wěn)定、順利。由于相關業(yè)務實操性很強，單純學習理論知識是不夠的，專業(yè)人才應當具有較強的知識應用能力，地方金融更希望引入金融應用型人才。這一條件下，反觀高職地方金融應用型人才實踐教學情況可知，并不能滿足地方金融企業(yè)的人才需求，說明實踐教學存在問題，會影響到地方金融行業(yè)發(fā)展，因此有必要對高職地方金融實踐教學改革進行研究，具有一定現實意義。

■高職地方金融實踐教學現狀

（一）實踐教學占比低

目前，高職地方金融實踐教學課程在整個教育過程中的占比很低，一般在教學后期階段開展一次或兩次，就反映出高職地方金融實踐教學中主要問題為缺乏過渡，導致實踐難度增大。即要將理論知識應用于實踐，必須先經歷一個過渡階段才能實現，在該階段中人普遍需要進行大量的實踐活動，在實踐階段不斷試錯，最終才能對理論知識融會貫通。這個過渡階段非常重要，是從理論型人才成長為實踐應用型人才的必由之路。但是就拿證券投資這門課程來說，該課程各高校大同小異，主要都是基本面分析法與技術分析法等理論知識講授。但是對于證券投資分析這門與市場聯系非常緊密、實操性非常強的課程來說，僅僅傳授理論知識是遠遠不夠的。因此，在教學內容的設置上還應該考慮到學生的實際操作能力的提升，幫助學生真正將理論運用到實際當中[1]。

（二）實踐教學機制缺陷

除以上“學生實踐能力弱，不易被企業(yè)接受”問題中高職地方金融實踐教學機制缺陷以外，該機制中還存在其他缺陷，包括實踐中學生過于獨立，學習缺乏指導、企業(yè)評估科學性不足，不利于后續(xù)指導，具體內容如下。

1.實踐中學生過于獨立，學習缺乏指導

雖然實踐教學強調學生的獨立性，要求學生獨立參與實踐工作，但不代表學生參與實踐工作就完全與高職院校、教師脫離，相反在實踐中高職院校與教師更應當多加關注，當發(fā)現學生遇到難題時及時指導，一方面可以幫助學生渡過眼下難關，且保障工作任務能順利完成；另一方面能夠了解學生不足，進行針對性教育。而現實情況中，很多高職地方金融實踐教學都沒有做到這一點，完全讓學生獨立參與實踐工作，不會干預工作過程，將學生教育責任也完全交給企業(yè)，而企業(yè)教育能力等方面比較薄弱，因此一旦學生遇到問題，就難以突破，實踐教學效果大打折扣，打擊學生繼續(xù)實踐的積極性[2]。

2.企業(yè)評估科學性不足，不利于后續(xù)指導

考核方式是學習導向的“指揮棒”，在理論教學環(huán)節(jié)僅通過線上的視頻觀看時長、點擊率、課后自測題以及期末測試等方式難以全面地反映學習成果，無法真實體現學生運用知識解決實際金融問題的能力。而高職地方金融實踐教學中，院校一般會讓企業(yè)對學生實踐工作表現進行統(tǒng)計、評估，再根據評估結果確認后續(xù)指導方向。但此舉忽略了一個問題，即企業(yè)的評估是否科學，如果不科學則可能導致評估結果發(fā)生偏差，誤導后續(xù)指導工作開展。而現實情況中，正因為企業(yè)不是專業(yè)的教育組織，其評估體系普遍來源于主觀思想，因此很有可能會發(fā)生以上現象，這一問題在高職地方金融實踐教學改革中應當引起注意[3]。

■高職地方金融實踐教學改革策略

（一）增設過渡性實踐教學環(huán)節(jié)，貼合企業(yè)需要確定教學方向

針對高職地方金融實踐教學占比低的問題，要讓實踐占比提升，增強實踐教學作用，高職院校應當增設過渡性實踐教學環(huán)節(jié)，并根據企業(yè)需要確定教學方向。對此，建議高職院校設立過渡性實踐教學環(huán)節(jié)，由此可提升實踐教學占比，實踐教學作用自然得以增強。增設過渡性實踐教學環(huán)節(jié)的方法：過渡性實踐教學環(huán)節(jié)的增設不可盲目，需要貼合理論教育來進行設定，保障此類實踐教學環(huán)節(jié)與理論教育充分融合，引導學生進行實踐思考，起到地方金融應用型人才培育優(yōu)化作用。高職地方金融的理論教育并不是“鐵板一塊”，其可以被分為多個階段（依照教材章節(jié)進行劃分即可），在每個階段理論教育完成后，教師可以采用“項目式”實踐教學法來引導學生進行實踐思考，即教師可以根據對應理論教育階段的內容來設定一個實踐項目，讓學生在課堂上對項目中的問題進行獨立思考，找出可付諸實踐的解決方法，并通過試錯來校驗方法是否可行、是否有待改進的地方，如果存在則繼續(xù)深入思考，逐漸增強學生的實踐意識、提升實踐能力。此舉雖然無法讓學生直接成為合格的地方金融應用型人才，但學生至少初步具備了實踐能力，可以解決一些實際問題，由此就完成了實踐過渡，同時也提高了實踐教學在整體高職地方金融應用型人才培育中的占比[4]。另外，在過渡環(huán)節(jié)增設后教師還要注意開展指導工作，建議教師與學生一同參與實踐，負責企業(yè)中的某個項目，這樣能隨時了解學生問題，并予以幫助。

（二）加強校企合作，注重實踐教學評估科學性

針對高職地方金融實踐教學機制缺陷問題，在實踐教學改革中高職院校與合作企業(yè)必須加強合作，利用對方優(yōu)勢來彌補自身不足，以保障高職地方金融實踐教學質量，讓學生更快、更好地成為地方金融應用型人才。

1.加強校企合作

高職院校在與企業(yè)建立合作關系之前就必須考慮到深度合作的問題，院校應當意識到學生在實踐教學中不應當完全獨立，學校教師要對其實踐過程進行監(jiān)督與指導，因此在學生進入企業(yè)后，教師也可以通過掛職等方式進入企業(yè)，一方面可以繼續(xù)帶領學生完成實踐項目，另一方面也可以對學生實踐過程進行監(jiān)督，如果發(fā)現問題可以及時提出，給予對應的指導幫助。

2.注重實踐教學評估科學性

不可否認，企業(yè)需要參與學生實踐評估工作，但企業(yè)在教學評估上的能力不足也不容忽視，因此要解決這一問題就應當提高企業(yè)評估能力，此舉需要經歷一個過程，先讓企業(yè)的培育觀念轉換，重視教學評估科學性，構建更科學的實踐教學評估體系，以保障評估質量。值得注意的是，要讓企業(yè)本身的觀念與評估能力提升需要很長的一段時間，在這段時間之內如何保障實踐教學評估科學性也是值得關注的問題。針對這一問題，建議高職院校主動負責實踐教學評估指標設計，借助自身教育專業(yè)素養(yǎng)，保障評估體系趨于合理，解決當前問題。具體到教學當中，比如線下分組的翻轉課堂教學可以從解決實際金融問題的能力、語言組織能力、團隊合作能力等方面考核學生的平時表現；同時與金融機構合作，引入實習考核體系，比如將實習時長、完成的項目業(yè)績、出勤率、服務評價等納入課程考核體系，來有效提高學生學習實踐能力。

■結論

綜上，對基于地方金融應用型人才培養(yǎng)的高職實踐教學改革進行了研究，闡述了高職地方金融應用型人才實踐教學的現狀，確立了改革方向，并進一步提出了相關的改革策略。通過研究可知，當前高職地方金融應用型人才實踐教學質量一般，很多地方都存在問題，因此存在改革的必要性，而提出的相關策略，希望能解決現存問題，推動高職地方金融應用型人才實踐教學改革，完善地方金融應用型人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)效率。