經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動改革探討

孫玲修（武昌工學(xué)院）

■引言

經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動教學(xué)主要是借助互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)課堂等各種教學(xué)資源，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性、互動性教學(xué)課堂的教學(xué)方式，其與學(xué)生的交互性更強，可以更好地抓住學(xué)生對管理學(xué)的求知需求，從而調(diào)動學(xué)生在管理學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的積極性，促進學(xué)生對管理學(xué)知識的掌握。專業(yè)教師要把握聯(lián)動教學(xué)的本質(zhì)，將其合理、科學(xué)地應(yīng)用在管理學(xué)教學(xué)中，而且要從學(xué)生的專業(yè)需求及專業(yè)認知思維入手，設(shè)置針對性、流動性的管理學(xué)課堂，促使學(xué)生在動態(tài)、多元的教學(xué)環(huán)境中掌握盡可能多樣、盡可能關(guān)聯(lián)的管理學(xué)知識。與此同時，專業(yè)教師還要加強學(xué)生對管理學(xué)知識的實踐性應(yīng)用，提升學(xué)生的管理學(xué)應(yīng)用能力及核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有管理學(xué)專業(yè)知識、管理學(xué)核心素養(yǎng)、管理學(xué)應(yīng)用能力的經(jīng)管人才。

■經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程中存在的問題

經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程具有時效性、綜合性的特點，而且其文本知識在工作崗位中都以實踐能力進行體現(xiàn)，對學(xué)生的實踐能力、關(guān)聯(lián)能力的要求比較高。傳統(tǒng)經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)，通常都是由專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合教材指導(dǎo)開展的，其雖然可以為學(xué)生提供足夠的經(jīng)驗性知識及必需的文本理論，但是其在知識關(guān)聯(lián)、文本實踐方面還存在諸多欠缺，制約著學(xué)生管理學(xué)應(yīng)用能力的提升。

（一）教學(xué)方式相對滯后

現(xiàn)階段的經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程仍采取課堂面授的授課方式，而且是專業(yè)教師單方傳授的方式居多，與學(xué)生之間的交互溝通存在明顯的欠缺，該教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的課堂思維極易被飛散，而且通常無法針對具體知識進行深入研究、關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生系統(tǒng)性管理思維的構(gòu)建。我國的經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)班級人數(shù)的基數(shù)比較大，雖然專業(yè)教師在教學(xué)中投入了大量的精力，但是由于班級基數(shù)過于龐大，專業(yè)教師無法兼顧到經(jīng)管系的每個學(xué)生，這就對學(xué)生的管理學(xué)學(xué)習(xí)自主性要求較高，但是，該階段的教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生在管理學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性、自覺性提升，因此制約學(xué)生管理思維及管理學(xué)知識水平的提升。

（二）教學(xué)互動思維固定

經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程的諸多內(nèi)容具有較強的綜合性，這就需要專業(yè)教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對管理學(xué)要點、難點進行一一分析，進而引導(dǎo)學(xué)生認知、掌握管理學(xué)內(nèi)容及思維。在該過程中，教學(xué)互動對學(xué)生課堂思維發(fā)散效果起著決定性作用，現(xiàn)階段的經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)教學(xué)存在互動思維固定的問題，即通常通過教師簡單提問而學(xué)生回答是或不是、明白或不明白的方式開展，其對學(xué)生管理學(xué)課堂思維的發(fā)散程度有著明顯的局限作用。而學(xué)生通常會覺得管理學(xué)課堂較為無趣、沉悶，很難對其保持持續(xù)性的注意力集中性及課堂思維聚集性，而簡單、固定的管理學(xué)教學(xué)互動方式也無法充分調(diào)動其課堂積極心理，進而導(dǎo)致其無法跟隨專業(yè)教師的教學(xué)思維、教學(xué)節(jié)奏對管理學(xué)內(nèi)容進行剖析、認知，很大程度上影響其管理學(xué)探究心理及學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)資源實時性差

經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)資源實時性差的現(xiàn)象，不利于學(xué)生管理學(xué)思維的與時俱進。經(jīng)濟管理學(xué)需要解決的問題是在市場經(jīng)濟及市場架構(gòu)變化下而產(chǎn)生的，因此管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟隨著市場經(jīng)濟及其架構(gòu)的變化而更新，并在教學(xué)中針對問題的方方面面進行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生理性實時分析經(jīng)濟學(xué)問題的思維，在該基礎(chǔ)上再啟示學(xué)生探究其解決方式，鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟管理能力及統(tǒng)籌整合能力。但是現(xiàn)階段的經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與當下經(jīng)濟發(fā)展存在一定的滯后性，這就極易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識及其管理思維能力不適用當下社會的經(jīng)濟需要。

■經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動改革具體路徑

針對前面所闡述存在的問題，站在教學(xué)實踐的層面不難看出，要將教學(xué)和混合式模式有效融合在一起，充分結(jié)合起來，不僅要注重教師和學(xué)生問題，而且要關(guān)注課程聯(lián)動與之相關(guān)的資源平臺等，不斷發(fā)散思維方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，以保證教學(xué)質(zhì)量。所以，針對當前管理學(xué)課程教學(xué)情況，提出具體的聯(lián)動改革意見。

（一）要以學(xué)生為主體

由于管理學(xué)課程聯(lián)動模式比較注重線下和線上資源的整合，因此學(xué)生的思維發(fā)散以及主體作用顯得尤為重要。學(xué)生借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，來了解與學(xué)習(xí)線上和線下各種資源。眾所周知，經(jīng)管類專業(yè)在實際的教學(xué)過程中知識比較復(fù)雜與多樣化，因此教師要起到積極的引導(dǎo)作用，但是教學(xué)時間是固定與短暫的，所以突出學(xué)生的主體地位很關(guān)鍵。教師結(jié)合自己教學(xué)內(nèi)容，站在教學(xué)角度，有目的為學(xué)生引導(dǎo)查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資源的方法與路徑，積極引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化平臺，查找對學(xué)習(xí)有幫助的資料，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）以思考和引導(dǎo)作為主要方向

在開展課程聯(lián)動的時候，教師不要直接將理論知識、解決措施講解給學(xué)生聽，而是要讓學(xué)生先進行思考，學(xué)生進行思考之后就更能輕松地理解抽象的知識點。所以教師要注重在課堂上進行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合課程知識解決實際問題。例如針對特定的案例和問題，讓學(xué)生利用課程聯(lián)動的信息化平臺先對商業(yè)案例以及問題進行分析，有了這一過程，專業(yè)教師開展課堂教學(xué)的時候，就可以根據(jù)學(xué)生課前的準備工作創(chuàng)新課堂形式，讓學(xué)生思考如何解決問題，而不是將答案直接告訴學(xué)生，還可以采用課堂辯論的方式或者是模擬商業(yè)發(fā)布會的方式突出學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識到混合學(xué)習(xí)帶來的好處。

（三）創(chuàng)設(shè)開放式的師生互動模式

經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動中，專業(yè)教師要深刻認識到傳統(tǒng)教學(xué)交互的弊端，積極創(chuàng)設(shè)開放式的師生交互模式，并盡可能增加師生交互的多元化、發(fā)散化，給予學(xué)生盡可能多的接觸認知管理學(xué)知識的機會，及學(xué)生管理學(xué)思維碰撞拓展的領(lǐng)域。專業(yè)教師在經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動中，應(yīng)注重與學(xué)生之間的多維度互動，借此引導(dǎo)學(xué)生從各個角度、各個層面分析思考問題，還要借助信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生信息化管理的思維方式，確保學(xué)生管理學(xué)思維的時代化、全面化。專業(yè)教師還可以針對實際性的管理問題與學(xué)生進行討論，在該過程中應(yīng)盡量給予學(xué)生管理思維認知引導(dǎo)，并給予學(xué)生充分的發(fā)散關(guān)聯(lián)、觀念表達的空間，這樣才能發(fā)揮出經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動教學(xué)的應(yīng)有效用。

■總結(jié)

經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動改革可以整合各種教學(xué)資源，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性、互動性教學(xué)課堂的教學(xué)方式，更好地抓住學(xué)生對管理學(xué)的求知需求，從而調(diào)動學(xué)生在管理課堂學(xué)習(xí)中的思維，促進學(xué)生對管理學(xué)知識的掌握。傳統(tǒng)經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)，通常都是由專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合教材指導(dǎo)開展的，與學(xué)生之間的交互溝通存在明顯的欠缺，且存在教學(xué)方式相對滯后、教學(xué)資源實時性差的現(xiàn)象，不利于學(xué)生管理學(xué)思維的與時俱進。專業(yè)教師要深刻認知到經(jīng)濟管理類專業(yè)管理學(xué)課程聯(lián)動教學(xué)的本質(zhì)，不僅要注重教師和學(xué)生問題，而且要關(guān)注課程聯(lián)動與之相關(guān)的資源平臺等，不斷發(fā)散思維方式，創(chuàng)新教學(xué)方式。專業(yè)教師在管理學(xué)課程聯(lián)動教學(xué)中要以學(xué)生為主體、以思考和引導(dǎo)作為主要方向，創(chuàng)設(shè)開放式的師生互動模式，給予學(xué)生盡可能多的接觸認知管理學(xué)知識的機會，及學(xué)生管理學(xué)思維碰撞拓展的領(lǐng)域，促進學(xué)生管理思維及管理學(xué)知識水平的提升。