以讀促教，達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)

謝曉玉

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是課程的基本理念。我們在語文教學(xué)過程中要用多種閱讀方法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用范讀，落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)

對于大部分文章來說，最好的引入方式莫過于教師的范讀，特別是配樂范讀，或優(yōu)美舒展，或慷慨激昂，或哀傷凄怨，可以迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

如范讀《桂林山水》一文，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到桂林山水的美，用詩歌般的意境給他們以無限的遐想。范讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，其中“我”的不忍、邱少云的堅強(qiáng)以及戰(zhàn)士們的悲憤，要用不同的語氣讀，以表現(xiàn)出邱少云堅強(qiáng)的革命意志。成功的范讀能以極強(qiáng)的感染力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

二、運(yùn)用默讀、引讀，落實(shí)深層目標(biāo)

深層次目標(biāo)即教學(xué)中的重難點(diǎn)之處。如果一節(jié)課上全是教師碎片化的講解，沒有學(xué)生自主的閱讀，那么再生動精彩的講解，也生發(fā)不出學(xué)生對語言文字的真切感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過默讀來領(lǐng)會重點(diǎn)文段的內(nèi)涵，讓學(xué)生潛心匯文，理清文章的層次，提煉出重點(diǎn)內(nèi)容。

而引讀方法的應(yīng)用對深層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也大有幫助，它能使學(xué)生獲得直觀的感受。如《鳥的天堂》中描繪作者第二次經(jīng)過鳥的天堂時所看的景色，就可采取引讀法，使學(xué)生體會到鳥的天堂的確是鳥兒們生活的樂園。教師在讀法上可做以下處理：

師：（換詞引讀）我們把手一拍，便看見——

生：（接讀）一只大鳥飛了起來。

師：（添詞引讀）接著我們又看見——

生：（接讀）第二只，第三只。

師：（換詞引讀）我們聽見樹上——

生：（接讀）到處是鳥聲。

師：（換詞引讀）聽見樹上的鳥兒——

生：（接讀）有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

通過師生引讀、接讀，學(xué)生對榕樹上鳥的動態(tài)的印象，盡在心里了。

三、運(yùn)用朗讀，落實(shí)情感目標(biāo)

朗讀是培養(yǎng)語感的重要手段，好的朗讀可以生動體現(xiàn)作者的感情。如《月光曲》一文，描述貝多芬彈奏月光曲的那段文字感情不斷升華，情景交融，像是樂曲由輕柔舒緩到熱烈，再到激昂激越。在教此文段時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生配樂朗讀：“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高……”師生分別有感情地朗讀，可以強(qiáng)化這種美妙的意境，從而加深體會。

四、運(yùn)用復(fù)述，落實(shí)拓展目標(biāo)

復(fù)述是把作者的意思變成自己的話說出來，可以加深學(xué)生對課文的理解，提高說話寫作能力，將語文能力由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外運(yùn)用。教師可以組織學(xué)生編演課本劇，或根據(jù)文中對話分角色即興表演。學(xué)生在對書本知識融會貫通的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解將其再現(xiàn)，有助于鞏固所學(xué)知識。

（責(zé) 編 莫 荻）