對新課改視野下探究式合作教學(xué)模式的對策探討

茶本義 李開佑 何衛(wèi)勇 段享賢

摘 要：隨著新課改、新高考、新教材的推廣，廣大教師也逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為的課堂的主體，教師起引導(dǎo)輔助的作用。本文嘗試以知識體系的構(gòu)建為切入點，對探究式合作教學(xué)模式進(jìn)行了對策探討。

關(guān)鍵詞：新課改;探究式教學(xué);合作教學(xué)

新課改的實質(zhì)就是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變過去的教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為主的教學(xué)模式[1]。新課改主要是構(gòu)建體現(xiàn)新課改理念的教學(xué)模式，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中體現(xiàn)與滲透這一新的教學(xué)思想，作為自己實施新課改的突破口與切入點。

一、真正樹立探究式合作的教學(xué)觀

首先，教師要克服原有教育思維的定式與慣性。大部分教師不是在新課改理念指導(dǎo)下成長起來的，所受教育嚴(yán)格意義上來說是傳統(tǒng)教育。因此，他們的教育教學(xué)觀念或多或少受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響。即使是剛參加工作的教師，他們受新課改理念影響應(yīng)該說也是很有限的，其教育教學(xué)觀念也帶有一定的“傳統(tǒng)教育”的色彩，這些都成為探究式合作教學(xué)模式構(gòu)建的主觀阻礙因素。因此，我們要真正構(gòu)建符合新課改理念的教學(xué)模式，就必須樹立探究式合作的教學(xué)觀。

其次，教師要具備一定的探索精神與意識。教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)的是學(xué)生的精神、素養(yǎng)與能力。學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，不僅僅是教育教學(xué)的一個具體目標(biāo)，更應(yīng)該是我們實現(xiàn)根本任務(wù)與目標(biāo)的過程與手段。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，教師必須具備一定的創(chuàng)新能力。因此，教師光有“知識”這一桶水是不夠的，這一桶水里不僅基本必備的學(xué)科知識，更應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力[2]。我們的教學(xué)不能是對課本知識簡單的“復(fù)讀”，更重要的是通過探尋知識、利用知識的方式展現(xiàn)出來。

最后，教師要樹立客觀看待學(xué)生的意識。在看待學(xué)生上，我們要注意克服錯誤的傾向與現(xiàn)象，如教師是知識的擁有者，教師是教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生是教學(xué)的“演員”，教師“主宰”著課題，教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生是課堂的“粉絲”等[3]。這些學(xué)生觀都是傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下教師容易養(yǎng)成的不良思想與誤區(qū)。因此，我們教師應(yīng)該從平等的角度，不要總是從教師自身視角看待學(xué)生，不能把自己的主觀想法套入學(xué)生身上。他們有自己獨立的思想意識，有自己的“中國夢”“教育夢”。教師應(yīng)該從學(xué)生個體出發(fā)，了解學(xué)生的過往，認(rèn)識學(xué)生當(dāng)前的“他”，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生健康成長為將來的“他”。

二、理清邏輯思維關(guān)系，構(gòu)建學(xué)科知識體系

首先，教師要樹立終身學(xué)習(xí)發(fā)展的觀念，不斷學(xué)習(xí)。在工作生活中，部分教師抱怨課多、學(xué)生不聽話、作業(yè)要批改、要參加各種會議。確實，現(xiàn)實生活中充滿了太多的“繁”與“雜”，擠占了教師很多的時間。但是，我們只要沉下心來，不為這些表象所迷惑，不忘初心，咬定青山不放，堅持不不間斷學(xué)習(xí)和發(fā)展。沉下心來，就會發(fā)現(xiàn)外界的干擾因素對我們的影響還是可以減輕與克服的。教師要認(rèn)同“文化人”的精神身份，不斷地從外界吸收知識、信息，并通過自己的思考、琢磨，內(nèi)化為自己的知識、素養(yǎng)與能力，從而不斷地提升自我。

其次，要熟悉掌握教材內(nèi)容。部分教師其實對自己所教授的教材內(nèi)容不夠熟悉，這種現(xiàn)象可以在聽課活動中看出。有的知識點講解不夠準(zhǔn)確，甚至有錯誤;有的教師不知所言，教師都聽不太懂，更何況學(xué)生呢;有的教師課后也說，自己講著講著也搞糊涂了等情況。出現(xiàn)這些現(xiàn)象與問題都是教師對教材知識把握出現(xiàn)問題，沒有真正把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為自己的知識能力，沒有真正構(gòu)建起自己的學(xué)科知識體系。為此，我們要有效組織教學(xué)活動，沒有自己的知識體系，沒有自己的思想與東西，顯然是不能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。要形成自己富有個性的教學(xué)模式，教師必須去夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)，去構(gòu)建屬于自己的知識思想體系。

最后，通過構(gòu)建自己的學(xué)科知識體系，把課本知識內(nèi)化為自己的知識素養(yǎng)與能力。有的教師在組織某一課時的教學(xué)活動時，其知識視野一般就局限在該課時知識范圍之內(nèi)，而且就該課時知識之間的知識也只是簡單的羅列，其知識沒有“活起來”，呈現(xiàn)出“死一般的寂靜”與“孤孤單單”的狀態(tài)。因此，教師在備課寫教學(xué)計劃的過程中，要吃透該課時的知識內(nèi)容，理清知識之間的思維邏輯關(guān)系，特別是知識點之間的層次關(guān)系。只有這樣，在組織教學(xué)過程中，才能發(fā)揮思維邏輯的思想“穿透力”，通過這一思維力量把知識“整合”起來，形成我們消化理解知識的領(lǐng)悟能力。

同時，為了更有深度與廣度地整合學(xué)科知識，這種知識構(gòu)建、知識整合、知識內(nèi)化的范圍可以擴(kuò)展到目與目、框題與框題、課與課、單元與單元。只有在學(xué)科知識各個層面上探尋出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才可以把這些知識整合、構(gòu)建起來。當(dāng)然，這個知識自我構(gòu)建的過程，就是教師對學(xué)科知識理解消化的過程，真正把書本知識變成自己知識能力的過程。通過這樣的知識“加工”，才發(fā)揮學(xué)科思維邏輯對教師自身、教育教學(xué)活動的引領(lǐng)力，發(fā)揮 “知識就是力量”的教育教學(xué)功能。

三、構(gòu)建探究式合作進(jìn)行模式

首先，要掌握學(xué)情，探尋探究式合作傾向的教學(xué)方式。教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實際情況，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致，這是我們教學(xué)活動能否順利進(jìn)行，是能否取得與預(yù)期相符合教育效果的關(guān)鍵。對學(xué)生情況了解得越多、越深、越符合實際，才能更好地站在學(xué)生的角度、立場來開展教學(xué)活動;這樣的教學(xué)活動才更貼近學(xué)生、符合學(xué)生，往往越會受到學(xué)生的接受與喜歡;就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。盡管教學(xué)活動要符合學(xué)生實際水平，但不意味著在設(shè)置教育教學(xué)目標(biāo)的時候僅僅去迎合學(xué)生，去降低教育教學(xué)要求，放松對學(xué)生的要求，這樣做無疑是飲鴆止渴，不利于學(xué)生的全面成長。

因此，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的實際知識程度與能力特點，去設(shè)置學(xué)生通過探尋努力能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。只有這樣，教學(xué)活動才會不斷地“刺激”學(xué)生去不斷地自我學(xué)習(xí)追求，在享受這種不斷“成功”與收獲中注入學(xué)習(xí)的持久動力;才能在教學(xué)活動中體現(xiàn)出“主導(dǎo)”的優(yōu)勢與功能，在教學(xué)活動中凸顯教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“引路人”。

其次，要體現(xiàn)與尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與作用，注重學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何在具體的教學(xué)活動中去構(gòu)建教學(xué)模式，就顯得尤為重要。在教學(xué)中落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與作用，應(yīng)該是新課改理念的精神實質(zhì)所在。這一核心理念能否滲透、貫穿于教學(xué)活動之中，這是新課改能否順利進(jìn)行，能否進(jìn)入改革的“深水區(qū)”，能否發(fā)揮新課改理念的最大教育教學(xué)功能，能否推動新時代教育背景下教育教學(xué)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵所在。

因此，在組織教學(xué)活動時，在構(gòu)建教學(xué)模式上，教師要在承認(rèn)與尊重實際教育教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，不能過多苛責(zé)學(xué)生的知識與能力，再說過多地糾結(jié)學(xué)生的水平對教育教學(xué)也無濟(jì)于事。不能因為學(xué)生的知識與能力而去“代替”學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的做法都違背了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的理念與規(guī)律。我們可以代替學(xué)生做很多事，但學(xué)生去理解消化知識、探尋培養(yǎng)思維能力這種學(xué)習(xí)，是無法代替他們完成的。引導(dǎo)與協(xié)助學(xué)生在知識海洋與思維空間中不斷成長與有所收獲，才是教師“引路人”的教育功能。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)明白每個學(xué)生都是個性有所差異的不同學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)活動的各種關(guān)系中，學(xué)生與知識的關(guān)系應(yīng)該是整個教學(xué)關(guān)系的重中之重。確實教育教學(xué)活動都是圍繞解決學(xué)生與所學(xué)知識的關(guān)系問題而展開的。探究式合作教學(xué)模式其實質(zhì)就是在教學(xué)中師生共同去探尋知識的問題，共同獲取學(xué)科知識、素養(yǎng)與能力。

從這一角度來講，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是一個“學(xué)習(xí)共同體”，這個共同體應(yīng)該是圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)而組成的穩(wěn)定的“范式”。因此，在教學(xué)中，大家都融入了一個合作學(xué)習(xí)探究的團(tuán)體，這一團(tuán)隊的目標(biāo)是在共同的探究活動中最大限度獲取知識、素養(yǎng)與能力。當(dāng)然，在這一過程中，教師不能忘記自己的“導(dǎo)師”身份，要更多地關(guān)注學(xué)生的“獲取”，要以身作則的方式去帶領(lǐng)大家團(tuán)結(jié)互助，在協(xié)作中幫助學(xué)生去實現(xiàn)這一目標(biāo)[4]。只有這樣，才能發(fā)揮教育的團(tuán)隊整體功能。

最后，在構(gòu)建教學(xué)模式過程中，體現(xiàn)與符合個性是關(guān)鍵一招。在看待探究式合作教學(xué)上，不能要求有一個統(tǒng)一做法，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去“一刀切”。大家新課改的理念應(yīng)該是一致的，但具體做法應(yīng)該有所差異。因此，教師在構(gòu)建課堂教學(xué)模式上，應(yīng)該根據(jù)自己知識、素養(yǎng)、能力等各種實際情況與條件，特別是根據(jù)學(xué)生的整體水平、學(xué)習(xí)取向、班風(fēng)班情等因素來構(gòu)建。只要在自己的教學(xué)方式、模式中，能夠針對這些情況因素滲透新課改的理念即可。也許這樣的教學(xué)模式帶有很明顯的“土氣”，略顯稚氣，但這種帶有合作探究傾向的方式，才是適合我們自己的教學(xué)實際的東西。才有利于教育教學(xué)關(guān)系的融洽，有利于學(xué)生和教師的共同發(fā)展。所以，它才是我們發(fā)揮教育教學(xué)功能的“利器”。

[1]李建平.普通高中如何實施研究性學(xué)習(xí)[N].中國教育報，2001-5-31（4）.

[2][3]茶本義.把握時代新特征 造就素養(yǎng)型學(xué)生——新時代教育背景下對研究性學(xué)習(xí)的思考[J].西藏科技，2019（3）：30.

[4]茶本義.西部地區(qū)落實新課改的對策——以西藏教育教學(xué)為例[J].教育實踐與研（C），2019（9）：36.