核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略探究

關(guān)雅君

摘 要：自國家深入推進課程改革以來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變成了基礎教育的重點關(guān)注對象。在這一背景下，語文作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，扮演著傳承民族精神的重要角色，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義。因此，本文便立足于小學這一學生素質(zhì)形成的初始時期，對如何提高閱讀教學質(zhì)量展開了探討，旨在為學生的全面可持續(xù)發(fā)展帶來新的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學;語文;閱讀教學;策略探究

作為擁有悠久歷史的國家，我們有著非常濃厚的文化底蘊。在漫長的歷史更迭中所流傳下來的經(jīng)典篇章，于當今社會仍舊有著極高的閱讀價值。因此，在培養(yǎng)小學生時，語文閱讀教學是十分關(guān)鍵的一項任務。面對小學生這一認知能力水平與知識積累情況均不理想的特殊群體，在以提高核心素養(yǎng)水平為目標的新課程標準引導下，教師必須不斷革新自己的教學手段，并以新的態(tài)度和標準面對、要求學生，以期將知識傳遞與思想滲透融為一體，最大限度地提高他們的綜合素質(zhì)，促進其核心素養(yǎng)的形成。

一、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

對于語文學科來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從知識水平、學習能力、情感態(tài)度、價值觀念等方面理解，突出強調(diào)了學生將語文知識和相關(guān)人文情感內(nèi)化為自身價值觀念、綜合能力的行為表現(xiàn)?；蛘呶覀兛梢哉f，語文學科對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在使學生在反復的實踐和應用中加深學習效果，進而使他們在深入思考中獲得更理想的學習體驗，提高其思維品質(zhì)與情感素質(zhì)。

因此，在小學階段，教師應在講授語文知識、進行閱讀教學的過程中，將自己對于知識的正確理解用于情感滲透的工作中，使學生對閱讀乃至語文學習形成更強的適應性。換而言之，教師需要積淀豐富的文化知識，形成相對穩(wěn)定的文風、情感狀態(tài)和良好的道德品質(zhì)觀念，進而給予學生科學、合適的正向指導。同時，在關(guān)注學生是否掌握的基本知識內(nèi)容的基礎上關(guān)注他們的情感變化，不斷滲透正確的人文思想，幫助他們在文章正向價值觀念的引導下健全人格、形成良好的個性品質(zhì)，使學生能夠在日后的學習乃至生活中以積極的態(tài)度面對各種挑戰(zhàn)，為他們的終身身心健康的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、當前小學語文閱讀教學存在的問題

1.思考空間不足。閱讀，不僅僅是師生與文本的交流，更是教師與學生的交流，是一個共享知識的行為，也是一個交流思維的過程。相較于日常對話來說，它的交流方式更加特殊，需要以一定的思考為支撐。這也便意味著，如果教師在引導閱讀中過于主動，就會使學生的思考受限，導致信息和思維無法有效交換的情況出現(xiàn)，阻礙情感交流，最終使建立人格、培養(yǎng)素質(zhì)的任務目標無法有效達成。

然而，在當前的閱讀教學活動中，在思考空間的給予上，大多數(shù)教師的做法都極不合適。一些教師往往為了節(jié)約課堂時間，縮短了學生的思考時間，導致他們在還沒有進行深度思考時就不得不跟隨教師的思維投入到新的閱讀環(huán)節(jié)當中。甚至，一些教師根本沒有為學生提供思考機會，而是盲目地進行情感灌輸，導致出現(xiàn)學生對知識理解不到位、對情感感知不到位的情況，甚至導致他們出現(xiàn)抗拒閱讀、抗拒學習語文知識的表現(xiàn)，這對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大為不利的。

2.提問缺乏有效性。想要實現(xiàn)有效思考，就必須提出合適的問題。我們都知道，難度過高的問題極易使學生形成一定的心理壓力，不利于他們的思考與學習，難以達成高效傳遞情感、培養(yǎng)素質(zhì)的目標。同時，過于簡單的問題雖然能使學生在回答時顯得十分積極、活躍，卻無法產(chǎn)生思考價值，對他們情感與思維的影響是十分有限的。因此，教師必須在閱讀時注意提問的有效性。但是，在實際教學活動中，往往會出現(xiàn)教師提問過難或極易的情況，導致思考受限，造成閱讀教學效率低下和核心素養(yǎng)培養(yǎng)無效的情況出現(xiàn)。

三、以提升素養(yǎng)為目的的策略提出

1.巧妙創(chuàng)設情境，激活學生興趣。習慣憑借對真實情境的感知去理解問題是小學生的特點之一。因此，在進行閱讀教學活動時，教師應注意環(huán)境的創(chuàng)設，利用環(huán)境的影響力加速學生理解文章，使他們輕松地形成深度理解，從而通過情感的高效滲透達成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。在創(chuàng)設情境時，應以教材為基礎，適當利用多媒體工具為輔助。換言之，教師可以利用圖片、視頻動畫、聲音等工具，將抽象的教材文章做具體化呈現(xiàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學生的學習興趣，使其形成積極的學習動力。而依托于真實的情境，在幫助他們積累基礎知識的同時，也使他們逐步理解文章中蘊含的深層次情感內(nèi)涵，加深其情感共鳴，實現(xiàn)傳遞情感意識、提高道德品質(zhì)的目的。

2.注意問題設計，引導學生思考。前文說道：“思考是提高閱讀教學有效性、推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要手段?！币虼?，教師必須不斷在課堂上提出有價值的引導性問題，帶領學生共同思考。如此，在實現(xiàn)基本教學目標的同時，提高他們的認知能力，延伸其思維品質(zhì)，使其形成深度閱讀、高效學習的能力。值得一提的是，教師還需要注意問題的開放性，以開放的思考空間為其發(fā)散思維、多元思考創(chuàng)造更多機會，從而提高他們的邏輯思維水平，提高其核心綜合素質(zhì)。

或者，我們可以這樣認為，教師可以在向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)文章情境之后，對教材文章中留有遐想的部分設計問題。以真實的感官體驗為基礎、發(fā)揮想象的輔助作用，引導學生圍繞著問題發(fā)散思維、展開思考。鼓勵學生積極表達自己的觀點，讓他們猜測作者這樣寫的用意。甚至，教師還可以設計續(xù)寫文章的問題，讓學生根據(jù)自己的閱讀體驗，對“空白”部分進行補充。如此，使他們在思考的過程中實現(xiàn)思維的有效延伸，并以想象空間提高他們探索文章內(nèi)涵的興趣，提高他們暢所欲言、參與談論的積極性。此外，對于學生思考的行為和回答的表現(xiàn)，教師需要盡可能給予積極的表揚，贊賞他們發(fā)散思維的行為。在教師的贊揚下，小學生往往會形成更強烈的表現(xiàn)欲望，這無疑會增進其閱讀動力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)創(chuàng)造了更多可能。

3.重視文化滲透，延伸學生情感。想要高效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，文化教育是十分必要的，這也是語文閱讀教學的意義所在。因此，在引導他們閱讀文章時，教師應時刻注意文化與人文情感的滲透，延伸他們的情感，從而達成滲透道德思想、深化綜合品質(zhì)的目的。尤其是基于我國悠久的歷史文化基礎，教師可以在文章時代背景、作者人生經(jīng)歷、傳統(tǒng)民族精神等方面進行文化滲透，向?qū)W生源源不斷地輸送人文信息，使他們真切感受到漢字語言的博大精深、意蘊豐富，提高其民族自豪感與文化認同感。如此，進一步提高其閱讀熱情，使他們形成主動閱讀、自主思考的強大動力，在良性循環(huán)中實現(xiàn)文化的不斷滲透，促進情感延伸，實現(xiàn)提高審美情趣、優(yōu)化核心素養(yǎng)的目的。