小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探析

張玉秀

摘 要：隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，英文語(yǔ)言在日常生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，基礎(chǔ)教育在這一背景下進(jìn)行了改革，不僅重新強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，更是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求。文章從該背景出發(fā)，以促進(jìn)小學(xué)生英文素養(yǎng)的綜合發(fā)展為總目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題展開了分析，結(jié)合問(wèn)題和口語(yǔ)教學(xué)價(jià)值，圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提出了深化教師素質(zhì)、明確教育目標(biāo)、重視生生差異、構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)活動(dòng)、拓展第二課堂等策略，希望能夠?yàn)閹熒墓餐l(fā)展帶來(lái)一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);策略探析

近些年來(lái)，英文語(yǔ)言在世界范圍內(nèi)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，逐漸成為了一種全球化的語(yǔ)言，不僅發(fā)展前景十分明朗，還成為了選拔人才的語(yǔ)言新標(biāo)準(zhǔn)。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，小學(xué)教師應(yīng)將口語(yǔ)訓(xùn)練融合在英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英文語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力，為其在步入社會(huì)后靈活運(yùn)用該語(yǔ)言為自己謀求更廣闊的發(fā)展空間奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這也就意味著，從英文語(yǔ)言本身的高應(yīng)用價(jià)值出發(fā)、從英語(yǔ)學(xué)科本身帶有的“說(shuō)”的色彩出發(fā)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)正視當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，積極制定更加科學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)價(jià)值與問(wèn)題簡(jiǎn)述

英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)中的應(yīng)用已然越來(lái)越廣泛，重視小學(xué)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，著眼于從小培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不僅可以讓他們?cè)诓饺氤醺咧兄蟾玫貙W(xué)習(xí)英文知識(shí)，更是能夠拉近其與現(xiàn)今社會(huì)的距離，使其在良好語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的支持下更迅速適應(yīng)社會(huì)生活、獲得更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)[1]。因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，立足于該學(xué)科本身的集聽說(shuō)讀寫為一身、以應(yīng)用為主的特征，應(yīng)積極開展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，大力組織學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練。然而，在實(shí)際實(shí)踐中，仍舊有一些問(wèn)題制約著口語(yǔ)教學(xué)工作的落實(shí)和學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，如教師不夠重視、學(xué)生興趣不足、缺少語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)模式單一等。這也就意味著，教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變自身觀念，再?gòu)呐d趣培養(yǎng)、語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面著手拓展教學(xué)、豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)提高口語(yǔ)教學(xué)有效性的策略提出

（一）深化教師素質(zhì)

教師在基礎(chǔ)教育環(huán)境中，不僅扮演著“知識(shí)傳播者”的角色，更是承擔(dān)著“滲透思想和引導(dǎo)行為”的責(zé)任，其個(gè)人素養(yǎng)和教育水平，不僅影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至還影響著他們的個(gè)人品質(zhì)發(fā)展。因此可以說(shuō)，教師素質(zhì)與口語(yǔ)教學(xué)是否能夠高效展開并取得理想的效用，有著不可分割的聯(lián)系。尤其是面對(duì)小學(xué)生這一尚未建立成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)的特殊學(xué)生群體，只有教師先明確了教育方向，才能為學(xué)生提供合適的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)此，教師首先應(yīng)對(duì)教育大綱展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)大綱和新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育提出的新要求，轉(zhuǎn)變自身英語(yǔ)口語(yǔ)教育觀念。隨著觀念的轉(zhuǎn)化，一旦教師提高了個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)能力，他們就能以身作則地為學(xué)生樹立良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、練習(xí)表達(dá)提供科學(xué)合理的幫助，最終與學(xué)生一同將口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升到新的層次之上，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。這再次證明了，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)重視自我提升，廣泛學(xué)習(xí)口語(yǔ)教學(xué)知識(shí)并吸取其他優(yōu)秀教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在這一狀態(tài)下，除借鑒本校骨干教師的經(jīng)驗(yàn)之外，還可以參加校外英語(yǔ)教育講座，不斷開闊自身眼界，以進(jìn)一步提高教學(xué)能力。除此之外，發(fā)揮信息化教育環(huán)境的優(yōu)勢(shì)在網(wǎng)絡(luò)中觀看其他特級(jí)教師的優(yōu)秀教學(xué)視頻也是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（二）明確教育目標(biāo)

目標(biāo)在基礎(chǔ)教育工作中的核心地位是不可替代的，不只是在告訴學(xué)生“應(yīng)該學(xué)什么”“應(yīng)該怎樣學(xué)”，更是能夠讓教師對(duì)“需要教什么”“如何教”形成清晰的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)而言之，對(duì)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)和人才培養(yǎng)根本要求設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)，可以讓學(xué)生在意識(shí)到“學(xué)口語(yǔ)”的重要意義之后，積極地參與到“學(xué)”和“做”中來(lái)，使其在主動(dòng)參與實(shí)踐的同時(shí)將口語(yǔ)表達(dá)能力提升到新的高度之上。除此之外，這樣的目標(biāo)，也能讓教師更好地掌握“教”和“組織實(shí)踐”的節(jié)奏，同時(shí)幫助他們選擇更科學(xué)的教育手段，進(jìn)而為學(xué)生提供更合適的指導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)[2]。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要正視新課改提出的口語(yǔ)教學(xué)新要求，積極走出傳統(tǒng)的思維模式，立足于新的教育大綱，重新建立關(guān)于“口語(yǔ)教學(xué)”的科學(xué)教育理念，以“培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力、助力學(xué)生終身發(fā)展”為目標(biāo)組織教學(xué)和實(shí)踐。

（三）重視生生差異

所謂“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉”，即便是處在同一個(gè)班集體內(nèi)的學(xué)生，在本質(zhì)上也是存在著諸多不同的，這些不同不僅讓他們?cè)凇皩W(xué)口語(yǔ)”的過(guò)程中有不一樣的態(tài)度，更是使他們?cè)凇熬毐磉_(dá)”的過(guò)程中有不一樣的表現(xiàn)。只有尊重他們的“不一樣”，進(jìn)而以不一樣的態(tài)度對(duì)待他們、以不一樣的方法指導(dǎo)他們，才能真正促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，逐漸拉近生生之間的距離，縮小“兩極分化”，最終促進(jìn)整體教學(xué)有效性的提高。這也就意味著，小學(xué)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)重視生生之間在英語(yǔ)基礎(chǔ)素質(zhì)、口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征、興趣取向等方面的差異，結(jié)合其差異制定針對(duì)性、個(gè)性化人才培養(yǎng)策略，向不同的學(xué)生提供相對(duì)獨(dú)立的、更加符合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。尤其是對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)本就比較弱的學(xué)生，更要提起注意，對(duì)他們采取“鼓勵(lì)式”的教學(xué)方法，以便幫助他們建立更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信。而對(duì)于性格外向、易出現(xiàn)驕傲自滿情緒的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行“打擊”，防止他們因“飄飄然”而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。如此，在教師的不同培養(yǎng)下，每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)更多地發(fā)展口語(yǔ)能力。

（四）構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境

如在前文問(wèn)題與價(jià)值分析中所提及的，小學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)興趣低下的表現(xiàn)，在一定程度上是因?yàn)槿鄙倭己玫恼Z(yǔ)言情境，即“長(zhǎng)期處于中式語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，未形成良好的英文表達(dá)思維，無(wú)法在一時(shí)之間靈活轉(zhuǎn)化思路、用所學(xué)表所想”。這也就意味著，想要更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并用英文語(yǔ)言表達(dá)所思所想，構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境是必不可少的。面對(duì)我國(guó)社會(huì)廣泛運(yùn)用中式語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以從構(gòu)建班級(jí)和校園語(yǔ)言環(huán)境入手，先構(gòu)建小范圍的英文語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，再逐漸將范圍擴(kuò)大，逐步讓學(xué)生沉浸在英式語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境當(dāng)中，包括但不僅限于在課間播放英文歌曲、在課堂上使用英文語(yǔ)言與學(xué)生交流、為學(xué)生起英文名等[3]。通過(guò)優(yōu)化環(huán)境，讓學(xué)生始終處于“聽英語(yǔ)”“說(shuō)英語(yǔ)”的狀態(tài)當(dāng)中，他們的口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)自然能夠在無(wú)形中得到提高，并可以在明確“提高口語(yǔ)交際能力”的重要意義之后更積極地參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（五）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)生而言，只有發(fā)自內(nèi)心地對(duì)英文知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)感興趣，才能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)表達(dá)，才能建立起突破阻礙的恒心和信心。因此，從解決學(xué)生當(dāng)前不愿主動(dòng)參與到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，小學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，另一件需要高質(zhì)量完成的工作任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)嘗試將多媒體工具利用起來(lái)，呈現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)文本相關(guān)的趣味人物對(duì)話畫面，以動(dòng)態(tài)畫面激發(fā)其模仿表達(dá)興趣。再者，還可以帶領(lǐng)他們觀看英文動(dòng)畫電影等，在趣味動(dòng)畫和英文語(yǔ)言的畫面、聲音沖擊下，他們更能感受到英文語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，進(jìn)而再度提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣。

（六）豐富教學(xué)活動(dòng)

越是豐富的教學(xué)活動(dòng)，越能提高學(xué)生探究知識(shí)和參與實(shí)踐的積極性，進(jìn)而使其在多元的練習(xí)中獲得更多的進(jìn)步，這是諸多小學(xué)英語(yǔ)教師共同認(rèn)可的。但是，傳統(tǒng)教學(xué)圍繞教材展開，設(shè)計(jì)單一的“讀單詞”“讀對(duì)話”“讀文章”的活動(dòng)，這雖然能夠?qū)W(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)、深化表達(dá)素養(yǎng)帶來(lái)一定幫助，卻在無(wú)形中將師生“約束”了起來(lái)，阻礙了他們更深入的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。因此，在新的教育環(huán)境中，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)更多充滿趣味的英語(yǔ)活動(dòng)，如英文情境表演、課文故事演繹、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論會(huì)等。一方面，以趣味活動(dòng)形式吸引學(xué)生的注意力、讓他們積極參與進(jìn)來(lái)，另一方面，豐富學(xué)生“說(shuō)”的選擇、讓他們有更多機(jī)會(huì)表達(dá)并展示自己[4]。

（七）拓展第二課堂

提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法除豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還有拓展教學(xué)空間。一旦教學(xué)空間被拓寬，教師就有更多機(jī)會(huì)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生也有更多接觸知識(shí)、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，其語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展自然能夠更加快速且穩(wěn)定。因此，教師可以加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的方式帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，師生可以遠(yuǎn)程用英文語(yǔ)言對(duì)話，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力自然可以在遠(yuǎn)程交流中得到一定提高。不僅如此，以網(wǎng)絡(luò)這一第二課堂為支持，學(xué)生還能夠加強(qiáng)與其他同學(xué)之間的英語(yǔ)交流。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)中以英文語(yǔ)言與其他同學(xué)進(jìn)行交流，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力同樣能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。此外，還可以將家庭作為課堂，讓學(xué)生用英語(yǔ)和家人交流，在營(yíng)造良好家庭語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，使其口語(yǔ)能力在“家庭課堂”中得到提高。

總而言之，英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的地位已與過(guò)去不可同日而語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、使其形成良好的英文語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)，不僅是為了提高他們?cè)诂F(xiàn)階段的學(xué)科整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，更是為了讓他們?cè)谌蘸竽軌蜢`活運(yùn)用所學(xué)參與到社會(huì)生活當(dāng)中。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)此形成正確認(rèn)識(shí)，主動(dòng)走出過(guò)去并不重視口語(yǔ)教學(xué)的思維誤區(qū)，積極設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造環(huán)境入手，積極引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，鼓勵(lì)他們更自信地用英文表達(dá)所思所想，使其從小就形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)、獲得良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

[1]趙小娟.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2019（23）：251.

[2]許瓊.淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效開展[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（10）：52.

[3]田甜.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略探析[J].亞太教育，2019（10）：108.

[4]張紅玉.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)分析及提高策略[J].戲劇之家，2017（2）：216.