“雙高計(jì)劃”背景下廣東省高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展路徑探析

謝桂珊

摘 要：本文基于高職教育“雙高計(jì)劃”的大背景，堅(jiān)持立足區(qū)域，聚焦產(chǎn)教融合，創(chuàng)新性地提出高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑，以期推進(jìn)高職教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育 ? ?產(chǎn)教融合 ? ?教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

課 ?題：本文系廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2019年“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”資助項(xiàng)目（教研教改類）研究成果。

對于發(fā)展中國家來說，為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的長期穩(wěn)定增長，不能單純地將關(guān)注點(diǎn)放在提升社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，而是需要從教育和科研等方面入手，通過高質(zhì)量的人才培養(yǎng)手段來提升勞動力的整體水平。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，近年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為迅速，同時(shí)也在高職教育發(fā)展方面投入了巨大的人力、物力和財(cái)力，培養(yǎng)出了一批高質(zhì)量的專業(yè)技能人才，為我國快速發(fā)展的工業(yè)及制造業(yè)提供了源源不斷的高水平勞動者。我國如此注重高職教育，一方面是因?yàn)楦呗毥逃秊樘嵘覈鴩裾w素質(zhì)，提高勞動生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展提供了人才支撐;另一方面是因?yàn)楦呗氃盒：偷胤疆a(chǎn)業(yè)的升級改革有著密切聯(lián)系，教育和產(chǎn)業(yè)的有效融合為推動企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解就業(yè)壓力作出了重要貢獻(xiàn)。

近年來我國對高職教育重視程度不斷提升，為了充分發(fā)揮高職院校在技能人才素質(zhì)提升以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的重要作用，2019年教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）提出，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、“雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合的深層次內(nèi)涵

（一）產(chǎn)教融合及其生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)及意義

按照教育生態(tài)學(xué)理論觀點(diǎn)，想要實(shí)現(xiàn)教育的生態(tài)平衡，需要在教育領(lǐng)域這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中形成合理、恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)結(jié)構(gòu)，確保多方面、多領(lǐng)域、多專業(yè)的共同參與。從高職院校職業(yè)教育的角度來看，建立教育的生態(tài)系統(tǒng)主要包括兩方面的內(nèi)容：第一，教育生態(tài)系統(tǒng)是指整個(gè)教育環(huán)境及領(lǐng)域中所包含的全部生態(tài)結(jié)構(gòu)以及動態(tài)的生態(tài)平衡;第二，教育生態(tài)系統(tǒng)是指職業(yè)院校內(nèi)部開展學(xué)生教育時(shí)所進(jìn)行的微觀教育生態(tài)結(jié)構(gòu)及辦學(xué)要素等的生態(tài)平衡。

當(dāng)前，我國高職院校在遭遇人才培養(yǎng)瓶頸的大背景下，開始嘗試產(chǎn)教融合的教學(xué)模式。產(chǎn)教融合教學(xué)模式一方面能夠推動我國高職院校辦學(xué)水平的不斷提升，另一方面也能夠促進(jìn)高職院校對應(yīng)企業(yè)以及行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，加速形成一個(gè)健康的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)鏈條，確保高職院校人才培養(yǎng)工作順利、穩(wěn)定進(jìn)行。在推動高職院校產(chǎn)教融合的過程中，可以將教育生態(tài)理念融入其中，指導(dǎo)高職院校進(jìn)行職業(yè)教育實(shí)踐，確保高職院校人才培養(yǎng)的高效率、高質(zhì)量。

（二） “雙高計(jì)劃”背景下產(chǎn)教融合工作開展的機(jī)理

產(chǎn)教融合本質(zhì)上是將教學(xué)和對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)有效結(jié)合起來，建立完善的“教育—實(shí)習(xí)—工作”生態(tài)環(huán)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要建立完善的產(chǎn)教融合教育生態(tài)系統(tǒng)，將參與產(chǎn)教融合的高職院校、行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多元主體納入其中，使其相互之間產(chǎn)生聯(lián)系，最終形成產(chǎn)教融合各環(huán)節(jié)順利銜接的生態(tài)鏈。產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)是以參與到該教育系統(tǒng)中的各主體的教育及工作理念為主線，在其進(jìn)行相互融合、相互影響的過程中對細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，確保各自生態(tài)結(jié)構(gòu)的主線固定不變且更加適應(yīng)當(dāng)前市場對人才的需求。

二、“雙高計(jì)劃”背景下廣東省高職院校產(chǎn)教融合存在的問題

要開展高職院校產(chǎn)教融合工作，首先需要了解“雙高計(jì)劃”的價(jià)值。高職院?！半p高計(jì)劃”有以下幾個(gè)方面的價(jià)值：第一，“雙高計(jì)劃”是職業(yè)教育這種新型教育模式的價(jià)值體現(xiàn);第二，“雙高計(jì)劃”的實(shí)施是服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)人才需求增加的必然要求;第三，“雙高計(jì)劃”是破解我國高職教育困境的重要手段。但是通過分析廣東省高職院校產(chǎn)教融合工作開展的實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)一些高職院校存在產(chǎn)教融合工作開展不充分、產(chǎn)教融合理念浮于表面、教師對于產(chǎn)教融合教育理念理解不夠深刻等方面的問題。具體來說，部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識到高職院校當(dāng)前人才培養(yǎng)存在的問題，仍然按照傳統(tǒng)的方法來進(jìn)行人才培養(yǎng)，教學(xué)理念和當(dāng)前先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念脫節(jié);同時(shí)，高職院校也沒有積極尋求和行業(yè)企業(yè)的合作，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)階段缺少訓(xùn)練基地，學(xué)生畢業(yè)之后需要花較長時(shí)間來適應(yīng)角色的變化。

三、“雙高計(jì)劃”背景下廣東省高職院校產(chǎn)教融合的創(chuàng)新路徑

（一）提高教師對產(chǎn)教融合工作的深刻認(rèn)識

現(xiàn)階段，廣東省有些高職院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為產(chǎn)教融合只是一種新的工作理念，而并沒有認(rèn)識到產(chǎn)教融合將會是未來高職院校教育的新模式，缺乏對產(chǎn)教融合重要性的正確認(rèn)識。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)首先要加深對產(chǎn)教融合工作理念的認(rèn)識。同時(shí)，很多教師缺乏產(chǎn)教融合工作的經(jīng)驗(yàn)。以上問題導(dǎo)致高職院校開展產(chǎn)教融合工作十分困難。高職院校領(lǐng)導(dǎo)需要積極學(xué)習(xí)產(chǎn)教融合教學(xué)新理念，認(rèn)識到其在高職院校人才培養(yǎng)方面的重要性。在高職院校領(lǐng)導(dǎo)提高對產(chǎn)教融合的認(rèn)識之后，應(yīng)對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，定期組織教師參加產(chǎn)教融合教學(xué)理念培訓(xùn)會，并聘請一些富有產(chǎn)教融合教育經(jīng)驗(yàn)的外部專家前來指導(dǎo)工作。

（二）立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)，積極尋求企業(yè)實(shí)習(xí)基地

和高等教育不同，高職教育的突出特點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此，為了進(jìn)一步凸顯高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能，高職院校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、工作能力、發(fā)展?jié)摿λ膫€(gè)方面入手，培養(yǎng)當(dāng)前社會需要的高素質(zhì)技能型專業(yè)化人才。以廣東省為例，其教育規(guī)劃指出，要在未來5?10年推動智能化工業(yè)、文化強(qiáng)省建設(shè)，積極推動現(xiàn)有的傳統(tǒng)工業(yè)朝著專業(yè)驅(qū)動化方向發(fā)展。

廣東省各高職院校要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展情況，借助行業(yè)和企業(yè)的力量，積極推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合工作的開展，將其納入高職院校人才培養(yǎng)工作中，有效帶動高職院校專業(yè)建設(shè)，并及時(shí)解決人才培養(yǎng)過程中存在的問題。高職院校教育工作者需要緊跟形勢發(fā)展，了解所在行業(yè)發(fā)展情況，積極進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)高職院校的教育教學(xué)和行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)相結(jié)合。另外，還要鼓勵(lì)高職院校開展稀缺專業(yè)人才的培養(yǎng)，分析企業(yè)、行業(yè)對人才的實(shí)際需求并進(jìn)行追蹤，及時(shí)根據(jù)人才市場的需求反饋，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，確保所培養(yǎng)出的學(xué)生具有符合企業(yè)工作要求的職業(yè)能力。當(dāng)前，廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，許多產(chǎn)業(yè)都在原有基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級，而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職院校人才培養(yǎng)也提出了新的要求，倘若高職院校不進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，那么必然會面臨人才培養(yǎng)不到位、培養(yǎng)機(jī)制落后等一系列問題。

（三）對現(xiàn)有教育模式進(jìn)行改革，促進(jìn)教學(xué)和生產(chǎn)融合

《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 ? 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，要推動產(chǎn)教融合，需要發(fā)揮校企在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，積極嘗試并開展實(shí)踐性教學(xué)。

產(chǎn)教融合涉及學(xué)校及企業(yè)，校企雙方需要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。首先，高職院校要明確自身進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)的目標(biāo)和定位，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式以及學(xué)科組成等方面入手，盡可能保障專業(yè)課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)的新穎性，使教學(xué)內(nèi)容超前于產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和升級。同時(shí)，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)也要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型情況，及時(shí)對教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整和更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和人才培訓(xùn)的良性循環(huán)。為了進(jìn)一步提升產(chǎn)教融合的層次，高職院?？梢赃x擇開展諸如企業(yè)文化進(jìn)校園等活動，使學(xué)生加深對行業(yè)以及企業(yè)的認(rèn)知。同時(shí)，通過企業(yè)進(jìn)校園，幫助高職院校調(diào)整教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)提升人才培養(yǎng)的針對性和時(shí)效性，幫助高職院校學(xué)生和企業(yè)直接接觸，縮短課堂和崗位之間的距離。

（四）優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)園區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)的融合發(fā)展

結(jié)合廣東省各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況和對人才的需求，通過適當(dāng)行政手段的介入，推動區(qū)域范圍內(nèi)教育資源的有效整合，可以實(shí)現(xiàn)教育資源應(yīng)用效率的提升，還能夠優(yōu)化教學(xué)布局。通過建立和合理應(yīng)用教學(xué)園區(qū)，以各種共建資源作為切入點(diǎn)來開展校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索訂單教育、工學(xué)結(jié)合等產(chǎn)教融合的有效形式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的更新。另外，高職院校有必要積極建立校企互動合作平臺，通過平臺交流的方式來為學(xué)生提供了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的途徑。而企業(yè)也可以通過平臺來了解學(xué)生的實(shí)際水平，并提前選擇心儀的學(xué)生，使之畢業(yè)后直接入職，大大提升企業(yè)優(yōu)秀人才的引進(jìn)率。

為形成高職教育圍繞產(chǎn)業(yè)而發(fā)展、產(chǎn)業(yè)依托職業(yè)教育而壯大的產(chǎn)教融合共贏的局面，高職院校和行業(yè)企業(yè)要積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)等多方跨界合作。合作的內(nèi)容包括校企實(shí)踐課程構(gòu)建、校企科研平臺創(chuàng)建、校企合作教材編寫、校園人才質(zhì)量評價(jià)機(jī)制、教師工作站建設(shè)運(yùn)行機(jī)制以及企業(yè)實(shí)習(xí)基地構(gòu)建等。高職院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)內(nèi)的工作人員要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時(shí)向政府部門提出提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的意見和建議，爭取形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方合作辦學(xué)的長效人才培養(yǎng)機(jī)制。而教學(xué)園區(qū)作為橋梁和樞紐，要充分發(fā)揮其作用，形成政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動的人才培養(yǎng)機(jī)制，從高職教育開始之初就推動人才培養(yǎng)和市場需求相結(jié)合，從而形成高職教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的緊密型校企合作辦學(xué)體制。

（五）打造科研平臺，促進(jìn)教學(xué)和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的深度融合

教育部在針對高職院校人才培養(yǎng)的相關(guān)文件里明確指出，高職院校要抓好科技工作，推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，使之服務(wù)于社會生產(chǎn)。在教學(xué)中注重將科技成果融入教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師研究能力、實(shí)踐能力以及教學(xué)能力的全面提升。產(chǎn)教深度融合的本質(zhì)是以產(chǎn)促教、以教帶產(chǎn)。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重對高素質(zhì)專業(yè)型人才的培養(yǎng)，還需注重研究成果向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，比如將高職院校的實(shí)驗(yàn)室研究成果應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)及企業(yè)生產(chǎn)線上，確保企業(yè)能夠及時(shí)應(yīng)用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，促進(jìn)企業(yè)所在行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，為企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來效益。

同時(shí)，高職院校作為技術(shù)技能人才的重要培養(yǎng)基地，可以和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)緊密合作，成為一線教學(xué)單位，建立“雙師制”的師資團(tuán)隊(duì)。另外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)實(shí)力，部分高職院校還可聘請行業(yè)、企業(yè)一線專家兼職授課。因此，高職院校應(yīng)積極搭建研究平臺，建立完善的校企合作激勵(lì)機(jī)制，積極承接行業(yè)及企業(yè)所委托的橫向課題，也可以通過校企合作平臺來對行業(yè)先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行研究和開發(fā)，并注重將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。高職院校只有主動接近企業(yè)，并將投入的資金轉(zhuǎn)化為企業(yè)切實(shí)可見的“實(shí)惠”，企業(yè)的合作辦學(xué)熱情才會進(jìn)一步高漲，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的雙豐收。

四、小結(jié)

高職院?？梢詮牡胤叫?、應(yīng)用性、合作性及一體化四個(gè)方面入手，積極謀求校企合作，建立完善的產(chǎn)教融合教育生態(tài)環(huán)境，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]平先秉.高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的成效、瓶頸與路徑——以產(chǎn)教融合背景下的湖南高職金融管理專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（10）.

[2]潘利強(qiáng)，張燕琴.產(chǎn)教融合助推高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培育研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（10）.

[3]唐明明.產(chǎn)教融合背景下高職院校珠寶首飾類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（37）.

（作者單位：廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）