產(chǎn)出導(dǎo)向法對大學(xué)英語線上教學(xué)的啟示

【摘要】本文系統(tǒng)地介紹了產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架，結(jié)合線上英語教學(xué)，指出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語線上教學(xué)的啟示，最后提出了個(gè)人見解和認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;線上教學(xué);教學(xué)啟示

【Abstract】The paper introduces the framework of Production-oriented Approach. Combined with online English teaching， it describes the inspiration of “Production-oriented Approach” to online English teaching in college. Finally， personal opinions are put forward.

【Key words】Production-oriented Approach; college English; online teaching; teaching inspiration

【作者簡介】張哲，寧夏大學(xué)。

一、線上英語教學(xué)概述

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，越來越多的高校教師開始關(guān)注在線教育的研究。新冠肺炎疫情發(fā)生后，全國各地高校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，迅速投入線上教學(xué)之中。但是，面對新的教學(xué)環(huán)境，長期進(jìn)行線下教學(xué)的一線教師在教學(xué)方法上并未有很大改變，仍采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在線上英語教學(xué)中，如何使教學(xué)效果更好？這一點(diǎn)筆者在北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中獲得了啟發(fā)。

本文提出教學(xué)新思，把文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到在線英語課堂中，以獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)新近提出的一種教學(xué)理論，旨在克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端。該理論強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)。近年來，“有大量學(xué)者探究產(chǎn)出導(dǎo)向法的可行性，并且通過實(shí)踐證實(shí)了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)是可行且有效的”。（張文娟，2016;張伶俐，2017）產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)假說和教學(xué)流程三個(gè)方面，三者緊密相連、互為依托。

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念。產(chǎn)生導(dǎo)向法的教學(xué)理念由“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”三者組成。

首先，“學(xué)習(xí)中心說”是產(chǎn)出導(dǎo)向法的重要指導(dǎo)思想，它強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用。在線上教學(xué)中，教師應(yīng)多思考什么樣的教學(xué)活動能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)互動教學(xué)而非滿堂灌，給學(xué)生設(shè)置有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，而非死記硬背。這樣才能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

其次，“全人教育說”是產(chǎn)出導(dǎo)向法的獨(dú)特理論。該理論更加突出教師對學(xué)生道德和情感的培養(yǎng)?！叭私逃f”要求教師在教學(xué)過程中要有意識地選擇能培養(yǎng)學(xué)生能力和品德的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不僅要樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要提升學(xué)生的品德和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。從這一理念中可以看出，線上教學(xué)中教師除了讓學(xué)生學(xué)到知識，也要加強(qiáng)對學(xué)生的德育培養(yǎng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生成為有知識、有品德的人才。

最后，“學(xué)用一體說”突出的是關(guān)注學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。這不同于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的理念，更注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，讓學(xué)生從“知道”過渡到“運(yùn)用所學(xué)”。同時(shí)，在線上教學(xué)中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生將課上所講知識實(shí)際運(yùn)用出來。要做到“學(xué)”是輸入性的學(xué)習(xí)，而“用”是輸出性的學(xué)習(xí)，也要努力做到在每一個(gè)知識點(diǎn)的輸入之后進(jìn)行輸出活動，以此提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè) 。教學(xué)假設(shè)是課堂教學(xué)的理論依據(jù)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評為學(xué)”四個(gè)方面。

“輸出驅(qū)動”是指在課程開始時(shí)，教師先布置稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，激發(fā)自身的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。文秋芳教授認(rèn)為：“產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！保ㄎ那锓迹?015）? 對學(xué)生來說，產(chǎn)出可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。對教師來說，精妙的驅(qū)動環(huán)節(jié)，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的開展，提高教學(xué)效率?！拜斎氪俪伞笔侵笧榱烁玫貙?shí)現(xiàn)輸出目標(biāo)，將輸出任務(wù)所需的語言知識作為教學(xué)中的輸入目標(biāo)。促成階段的質(zhì)量直接影響到后期教學(xué)效果的完成，應(yīng)該給予足夠的重視?！斑x擇學(xué)習(xí)”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合的教學(xué)材料，設(shè)置有針對性的練習(xí)以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)。 “以評為學(xué)”將重心放在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以把對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)作為一次新的教學(xué)機(jī)會，通過以評促學(xué)的方式，使學(xué)生的知識得到強(qiáng)化和提升。

3.產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)過程。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，教學(xué)過程由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，即驅(qū)動、促成及評價(jià)。

（1）驅(qū)動階段。驅(qū)動是整個(gè)教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)。產(chǎn)出驅(qū)動階段分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“教師向?qū)W生呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師詳細(xì)闡述教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)”（張文娟，2015）。教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的場景，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，意識到自己的不足，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)興趣。線上教學(xué)中的驅(qū)動環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)拍攝微課，供學(xué)生課前嘗試任務(wù)產(chǎn)出，或在呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，使用學(xué)生感興趣的視頻、音頻素材，來大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）促成階段。促成階段在線上教學(xué)中可分三個(gè)方面：教師對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)一步詳述、選擇合適的輸入材料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并檢查其學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生自主練習(xí)產(chǎn)出任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，充當(dāng)引導(dǎo)者。首先，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生需求提供適合的學(xué)習(xí)資料;其次，明確闡釋教學(xué)產(chǎn)出的最終任務(wù)，讓學(xué)生目標(biāo)明確;最后，進(jìn)行任務(wù)產(chǎn)出。在線上教學(xué)中，小組會話討論的方式有時(shí)不容易進(jìn)行，因此可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在評論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)，以此達(dá)到溝通交流的目的。

（3）評價(jià)階段。評價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通常有兩種評價(jià)方式——即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論中的評價(jià)階段更加注重“促學(xué)”作用的發(fā)揮，也更具有針對性。教師在教學(xué)過程中可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，也可以在課后進(jìn)行延時(shí)評價(jià)。線上教學(xué)中聽課學(xué)生數(shù)量較多時(shí)，很難對每位學(xué)生作出即時(shí)反饋，因此教師可以選擇學(xué)生間互評的方式，教師先對經(jīng)典例題進(jìn)行評價(jià)示范，然后讓學(xué)生互相進(jìn)行評價(jià)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的互動感，也可以在學(xué)生間產(chǎn)生激勵(lì)作用。課中或課后，教師可以通過語音打分系統(tǒng)，布置朗讀任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行語音朗讀評價(jià)，語音打分系統(tǒng)可視為加強(qiáng)線上互動的有效手段。此外，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)制訂合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià);同時(shí)，限定評價(jià)時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)。這樣有利于教師更好地開展教學(xué)工作。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在線上英語教學(xué)中的作用

首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到線上英語教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)輸入和輸出，而非單一的教師講解。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試產(chǎn)出，讓學(xué)生以產(chǎn)出作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的交際意愿。教師在授課過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法能更有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力和學(xué)習(xí)興趣。以輸出為學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)更多有趣的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中。通過難度適中的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生意識到自己的知識盲區(qū)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。正所謂“知不足而后進(jìn)”，當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的目的和自身的不足后，會更好地投入到學(xué)習(xí)之中。最后，在線上教學(xué)中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法能讓學(xué)生在每節(jié)課中都有實(shí)實(shí)在在的獲得感。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，教師創(chuàng)造具體的語言環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生使用英語，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中獲得更多成就感，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)束語

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到線上英語教學(xué)中，要求教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生以輸出為目的，引導(dǎo)學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”，同時(shí)還要求教師本著“全人教育”的思想培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，要遵循先輸入后輸出的原則來提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)方法不僅為英語教學(xué)實(shí)踐提供了方法指引，也有利于培養(yǎng)懂知識、有品格、善實(shí)踐的外語人才。產(chǎn)出導(dǎo)向法為線上英語教學(xué)注入新動力，大大激發(fā)了學(xué)生的線上英語學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Elis R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.

[2]Garrison D R. E-learning in the 21stCentury： A Framework for research and Practice （2nd）[M]. New York： Routledge， 2015.

[3]Nunan D. Second Language Teaching and Learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[4]黃冠文.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（25）：303-304.

[5]黃蔚.產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語線上教學(xué)實(shí)踐[J].海外英語，2020（12）：118-119.

[6]劉亞，邢加新.國內(nèi)近五年產(chǎn)出導(dǎo)向法研究綜述[J].考試與評價(jià)（大學(xué)英語教研版），2020（03）：35-39.

[7]唐美華.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較：英語專業(yè)精讀課單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例[J].外語教學(xué)，2020，41（01）：65-69.

[8]王玫.淺析英語在線教育的問題及改進(jìn)措施——以外教口語教學(xué)平臺為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（08）：72-73.

[9]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[10]文秋芳.構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015， 46（4）：548.

[11]文秋芳，畢爭.產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)教學(xué)法的異同評述[J].外語教學(xué)，2020，41（04）：41-46.

[12]楊芳，魏興，張文霞.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探析[J].外語電化教學(xué)，2017（01）：21-28.

[13]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017 （3）：369-376.

[14]張文娟.學(xué)以致用、用以促學(xué)——產(chǎn)出導(dǎo)向法促成環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試[J].中國外語教育，2015（4）：10-17.

[15]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）：106-114.

[16]張欣，田雨鑫.“線上——線下”融合在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（10）：137-138.

[17]張秀儉.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語， 2019（19）：108-109.