思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

【摘要】初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生首次深入性學(xué)習(xí)的過(guò)程，由于學(xué)生受到母語(yǔ)知識(shí)的影響而不能實(shí)現(xiàn)快速理解與掌握知識(shí)點(diǎn)的效果。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)快速掌握，需要利用閱讀教學(xué)的過(guò)程去促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言正確應(yīng)用的場(chǎng)景，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中去感受英語(yǔ)語(yǔ)言并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力提升的目標(biāo)。教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，從而顯著提升閱讀教學(xué)的效果并充分發(fā)揮出閱讀對(duì)學(xué)生所具有的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;應(yīng)用效果

【作者簡(jiǎn)介】鄭惠仙，福建省龍巖市新羅區(qū)龍巖初級(jí)中學(xué)北城分校。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著閱讀教學(xué)、語(yǔ)言理論知識(shí)教學(xué)兩個(gè)部分，而在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中并未存在閱讀教學(xué)的過(guò)程，教師往往只是注重語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授。經(jīng)過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出“中國(guó)式”表達(dá)方式、學(xué)生不能有效理解詞匯的正確應(yīng)用后，閱讀教學(xué)策略成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)過(guò)程，利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中應(yīng)用的每個(gè)詞匯、句型，再通過(guò)聯(lián)系上下文的過(guò)程掌握詞匯應(yīng)用的場(chǎng)景，進(jìn)而達(dá)到正確應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的目的。由于閱讀教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中后，取得了較好的教學(xué)效果且達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，成為英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，并且對(duì)教師所應(yīng)用的閱讀教學(xué)方法也提出了更高的要求，因?yàn)橛行У慕虒W(xué)方法是不斷提升閱讀教學(xué)效果的重要助力。思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中后，可以幫助學(xué)生快速地了解文章內(nèi)容、了解每一個(gè)自己未學(xué)習(xí)到的詞匯及應(yīng)用方法，在顯著提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升教學(xué)效率，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)效果與學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力都起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用。以下是筆者針對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略及應(yīng)用效果展開(kāi)的研究。

一、何為思維導(dǎo)圖及其功能

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是當(dāng)前教育中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，通過(guò)在各學(xué)科實(shí)踐后，顯著提升了教學(xué)效果且達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的含義是利用各種圖片、各種顏色與文字產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并將內(nèi)容串聯(lián)起，形成關(guān)聯(lián)性，最終形成的效果展示在學(xué)生面前去引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維快速理解并記憶知識(shí)點(diǎn)。在教育中通過(guò)科學(xué)合理化地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，可顯著提升學(xué)生的思維能力且提升整體教學(xué)效益。由于思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)，在教育中應(yīng)用的范圍也逐漸擴(kuò)大，特別是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著提升閱讀教學(xué)的效果及提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力、不斷豐富語(yǔ)言知識(shí)、提升應(yīng)用能力。英語(yǔ)教師可以將閱讀中的知識(shí)點(diǎn)與信息統(tǒng)一化地連接在一起，利用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示出知識(shí)點(diǎn)與信息之間的關(guān)系，并利用圖文產(chǎn)生的效果去幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。經(jīng)過(guò)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)，圖文結(jié)合的閱讀教學(xué)效果確實(shí)幫助了學(xué)生快速記憶較多的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，特別是能夠了解詞匯正確應(yīng)用的環(huán)境，在學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)能夠正確地進(jìn)行應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中雖然引入了思維導(dǎo)圖教學(xué)法，但是卻未充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖教學(xué)法的作用，閱讀教學(xué)效果雖然有所提升但提升程度不高，究其原因是教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)未達(dá)到科學(xué)合理化的運(yùn)用，應(yīng)用的過(guò)程只是針對(duì)幫助學(xué)生快速地記憶詞匯知識(shí)，可以說(shuō)教師對(duì)詞匯教學(xué)過(guò)程具有較高的重視程度，將單詞與詞語(yǔ)知識(shí)作為英語(yǔ)課堂的教學(xué)主體，未積極引入內(nèi)容分析的教學(xué)過(guò)程，只是將單詞與詞語(yǔ)脫離語(yǔ)言環(huán)境單獨(dú)進(jìn)行講解。在這種教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生，雖然記憶了單詞的發(fā)音與書(shū)寫(xiě)，但是卻不能掌握單詞正確應(yīng)用的語(yǔ)境，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的誕生都是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的國(guó)家根據(jù)自己的習(xí)俗確定的，就如同漢語(yǔ)言形成的基礎(chǔ)是我國(guó)的風(fēng)俗與習(xí)俗。因此，英語(yǔ)閱讀課堂中所應(yīng)用的思維導(dǎo)圖教學(xué)法未有效發(fā)揮作用，失去了應(yīng)用的意義且無(wú)法提升閱讀教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略

1.閱讀教學(xué)前構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)先采用學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，未應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法之前，教師讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀時(shí)會(huì)要求學(xué)生將自己未認(rèn)知的單詞與詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)出每段的含義。在閱讀課堂中針對(duì)學(xué)生不能理解的單詞與詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并再次引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，深入性掌握需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法也存在著一定的有效性，但是只有少部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果得到了提升，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未盡如人意。因此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以在閱讀教學(xué)前根據(jù)閱讀的內(nèi)容構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)中通過(guò)逐步展示思維導(dǎo)圖內(nèi)容的過(guò)程，再讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的思維去閱讀文章，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快速理解文章并掌握需要學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)中“Our school life”一課時(shí)，教師可以在學(xué)生自主閱讀之前構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生在根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容去閱讀文章的同時(shí)，掌握本節(jié)課所需要掌握的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，比如本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)為“表達(dá)交通方式的句型，包括提問(wèn)的句型、回答的句型”，教師可以根據(jù)此知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，首先展示出各種交通方式的圖片及對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，將這些圖片與相應(yīng)的英語(yǔ)單詞匯總成“提問(wèn)的句型及回答的句型”，讓學(xué)生的腦海中帶著思維導(dǎo)圖去自主閱讀文章，找出相應(yīng)的句型與回答的句型，在學(xué)生先對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知后，再進(jìn)入文章閱讀中找出相應(yīng)的句型與回答的句型，使學(xué)生能夠深刻理解與記憶這一知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生快速理解了文章內(nèi)容。

2.采取精讀與泛讀結(jié)合的措施完善思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)文章內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖繪制后，先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行泛讀，學(xué)生在泛讀時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章內(nèi)容，達(dá)到大致掌握文章內(nèi)容走向的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生在泛讀過(guò)程中可找出句子中的關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞即是思維導(dǎo)圖的主干內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，教師可在學(xué)生精讀之前布置相應(yīng)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考。在此過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分組展開(kāi)挖掘細(xì)節(jié)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過(guò)程。最后，教師針對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，明確指出文章主旨并提升學(xué)生對(duì)文章的深入理解。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)中“Food festival”一課時(shí)，文章講授的是丹尼爾盡自己最大努力舉辦美食節(jié)的過(guò)程。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀此篇文章時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行泛讀并將自己認(rèn)為的關(guān)鍵詞匯標(biāo)志出來(lái)作為思維導(dǎo)圖的主干內(nèi)容，可以找出關(guān)鍵詞Food festival、organize、try our best等詞語(yǔ)。然后將學(xué)生進(jìn)行分組并共同對(duì)思維導(dǎo)圖中的主干內(nèi)容進(jìn)行填充與豐富，教師讓學(xué)生進(jìn)行精讀并提出問(wèn)題：“美食節(jié)是如何舉辦的？他們都做了些什么？”學(xué)生在精讀時(shí)根據(jù)教師提出的問(wèn)題填充思維導(dǎo)圖內(nèi)容。最后，教師可以讓每個(gè)小組展示出繪制的思維導(dǎo)圖，教師要認(rèn)真觀(guān)察每個(gè)小組呈現(xiàn)的內(nèi)容，并針對(duì)每個(gè)思維導(dǎo)圖指出優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，再通過(guò)總結(jié)性的講解過(guò)程，特別是針對(duì)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，進(jìn)而揭示出全文的主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生對(duì)文章理解的效果。

3.閱讀后利用思維導(dǎo)圖拓展知識(shí)并提升學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維。教師引領(lǐng)學(xué)生完成文章閱讀后可利用思維導(dǎo)圖拓展知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課前深入性分析文章內(nèi)容，將文章中所引入的深層次知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，并在課堂閱讀教學(xué)完成后利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)點(diǎn)。教師在完成深層次知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，可讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言復(fù)述思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的復(fù)述并及時(shí)將存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，讓學(xué)生能夠更完整地進(jìn)行闡述。另外，學(xué)生在復(fù)述深層次知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，并且在運(yùn)用英語(yǔ)闡述時(shí)提升了口語(yǔ)交流的能力，在此過(guò)程中顯著提升了學(xué)生的綜合能力。

4.在課后練習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。在閱讀教學(xué)完成后會(huì)進(jìn)入到閱讀練習(xí)的過(guò)程，引入閱讀練習(xí)的目的是檢查學(xué)生是否對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了有效的理解。在閱讀練習(xí)中所應(yīng)用的方式是設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，一般都是復(fù)述題與選擇題，答案都來(lái)源于文章中的內(nèi)容，有可能答案只需要應(yīng)用文章中的原句即可解答，還有的問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)文章的主旨正確理解后回答出正確的答案。教師可以在課后閱讀練習(xí)中利用思維導(dǎo)圖的方式，將整篇文章的關(guān)鍵性信息融入圖形內(nèi)，這一措施可以減少學(xué)生在文章中搜尋關(guān)鍵性信息內(nèi)容的時(shí)間。另外，教師還可以讓學(xué)生在課后閱讀練習(xí)中自主繪制思維導(dǎo)圖，從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度。教師在檢測(cè)學(xué)生課后練習(xí)效果時(shí)，應(yīng)由學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)闡述出自己繪制的思維導(dǎo)圖，在此過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，還能夠讓學(xué)生通過(guò)再次復(fù)述加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)生闡述思維導(dǎo)圖時(shí)要找出存在的問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖快速理解與記憶需要學(xué)生掌握的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，能夠讓挖掘各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)理解文章內(nèi)容，并且在掌握單詞與詞語(yǔ)的同時(shí)明確正確應(yīng)用的場(chǎng)景，讓學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)達(dá)到準(zhǔn)確的效果。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法提升了學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在此過(guò)程中積極運(yùn)用自己的思維去思考知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)思維能力及創(chuàng)新思維。另外，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可實(shí)現(xiàn)上下文章的有效銜接，能夠快速地把握文章內(nèi)容，再通過(guò)深入性閱讀分析的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深刻理解文章內(nèi)容的目的。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法后，教師的教學(xué)壓力也明顯性降低，教師可以利用思維導(dǎo)圖完成閱讀教學(xué)的過(guò)程，利用圖文結(jié)合的過(guò)程省略了較多的語(yǔ)言描述，大幅度降低了教師教學(xué)中的工作量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)壓力的有效降低。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法幫助學(xué)生快速掌握需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，特別是將各類(lèi)知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力快速提升。另外，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，挖掘出此教學(xué)模式更多的優(yōu)勢(shì)，提升閱讀教學(xué)的效果。

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