交際語境下的小學六年級寫作課程教學實踐探索

陶海平

【摘要】目前，在小學寫作教學中存在著學生“不愿寫、不會寫”和教師“不想教、不會教”的困境。筆者基于“交際語境”寫作理念，以“交際語境”寫作教學范式為寫作教學發(fā)展方向，進行小學六年級寫作課程實踐，從而探尋適合小學生言語和精神成長的寫作教學的基本特征和規(guī)律，提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】交際語境 寫作 課程

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出，編寫校本課程，既是對教師的新要求，也是新時代教師必備的一項基本功。但是，當前作文教材編寫進度緩慢，如何進行作文教材校本化改造，成了當前小學語文課程改革的緊要工作。

因此，我們汲取先進寫作教學理念，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗，以榮維東教授的“交際語境”寫作教學范式為寫作教學發(fā)展方向，進行小學六年級寫作課程教學實踐，還原或者營造交際語境，倡導在“真實”或者“擬真”中寫作，為培養(yǎng)學生的終身寫作能力打下堅實的基礎。

一、課程實施緣由

1.基于落實新課標中的高年級習作要求

（1）高年級的習作要求。新課標中關于高年級的習作要求是這樣的：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文?！?/p>

（2）教材中的習作任務。統(tǒng)編版小學《語文》六年級的習作安排共計14篇。

2.基于厘清六年級學生習作異象的需要

（1）篇幅無邊際?，F(xiàn)在的小學六年級習作的字數(shù)偏多，往往詳略不當，中心不突出。

（2）練寫無體系。六年級的習作體系是隨教材的安排進行練習，隨課文學寫。學生練寫作文看似有體系，實則無體系。

（3）數(shù)量無界限。在六年級總復習階段，大小習作越寫越多，甚至一天一篇，大搞“題海戰(zhàn)術”。

（4）炫技無目的。六年級學生為了習作得高分，隨意運用排比、比喻等習作技巧，使用意圖不明顯，卻忘了運用技巧的根本——為突出中心服務。

3.基于提高六年級語文教師能力的需要

（1）教師對整個六年級的習作教學目標不了解，對不同學習能力的學生習作要求不能理性對待，盲目搞“一刀切”，想把每位學生都培養(yǎng)成“小文學家”。

（2）教師對習作育人的認識程度不夠，追求進行習作技巧的訓練。

（3）教師對激發(fā)學生寫作動機重視不足，沒有尊重學生的需求，沒有幫助學生解決“為什么要寫”的困惑。

二、課程基本理念

1.文道結合，創(chuàng)設語境

古人曾說過：“文以載道。”在習作教學中，我們認為應認真、積極地進行“道”的滲透，充分調動學生學習的積極性，注意正確引導學生從內(nèi)心出發(fā)，真實寫作，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。交際語境寫作突破了傳統(tǒng)寫作教學對字詞句段的知識灌輸，突破了僵化的機械技能訓練，力求明確寫作動機、興趣、目的、功能等本質性問題，聯(lián)結了學生的真實生活與能力需求。它是學生在與教師共同認可的真實或虛擬語境中，在師生、生生間多類型交流下，通過向讀者進行特定形式的書面交流，從而達成特定交際意圖的教學活動。

2.基于兒童，取材生活

兒童習作應該作為一種精神指向，從激發(fā)兒童的興趣入手，以兒童的精神成長為目標，以兒童的活動方式為出發(fā)點，堅守兒童立場，全心全意捍衛(wèi)兒童的靈性，不斷為兒童的童年精神“添磚加瓦”。我們大力提倡教師圍繞生活中的各類事物拓展學生學習的空間，幫助他們豐富情感體驗，開拓視野，進而熱愛生活，熱愛社會，走向大自然，走向“生活作文”。

3.單元設計，突出主題

教師應確立以“核心素養(yǎng)”為首要目的，進行大單元主題設計，進而從“從思維維度”走向“學習維度”。整體單元設計要注意突出主題，把握重點。教師應基于重點問題，全面分析、整合、改編教材，使單元主題內(nèi)容情境化、任務化、主題化。

三、課程習作目標

1.總目標

（1）豐富情感發(fā)展。貼近生活，用真情抒寫，習作時有積極的情感表達愿望。

（2）增強謀篇能力。突出中心，詳略得當;寫重點段落時有條理，層次分明。

（3）提高描寫水平。語言生動傳神，表達技巧靈動，提高遣詞造句能力。

2.具體目標

（1）寫人類：

①能選擇幾件典型的材料表現(xiàn)人物品質和特點。

②能通過對印象深刻場景的描述，有條理地將事例寫具體。

③能表達自己的真情實感。

（2）記事類：

①能聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開豐富的想象。

②學習列提綱，把重點部分寫具體。

③能把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。

④能表達自己對童年美好生活的熱愛之情。

（3）活動類：

①能采用點面結合的方法把活動過程寫具體，做到詳略得當。

②能用生動的語言對重點部分進行細致描寫。

③能在活動過程中穿插寫好自己的感受。

（4）狀物類：

①能介紹清楚一種風俗，或寫出自己參加的一次風俗活動的經(jīng)歷。

②能知道風俗的主要特點，能選擇具有突出風俗特點的材料來寫。

③能分清詳略，學會抓住特點介紹家鄉(xiāng)風俗的方法。

（5）應用文類：

①寫倡議書能做到格式正確、內(nèi)容清楚。

②能掌握策劃書的結構。明確策劃書的要點，學會擬定活動策劃書。

③能理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點。能用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內(nèi)容。

四、課程內(nèi)容設計

統(tǒng)編版小學語文教材雖然是全國統(tǒng)一的教材，但它不是教學的全部內(nèi)容，也不應該成為控制和規(guī)范教學的“法定文化”。教材應是開放性、包容性、發(fā)展性和可塑性的結合。現(xiàn)行小學語文六年級習作教材與閱讀教材契合度不是很高，教師進行適當?shù)牧曌鹘滩恼希菍崿F(xiàn)輕負高效、解放學生的有效途徑，能較好地培養(yǎng)學生運用語言的能力，發(fā)展學生的個性特長，也能促進學生身心的健康發(fā)展，實現(xiàn)主動參與、探究、發(fā)展、交流、合作的學習方式。

“小學六年級寫作課程”內(nèi)容大致分為幾個版塊：

一是寫人類：《有你，真好》;

二是記事類：《變形記》《我的拿手好戲》《筆尖流出的故事》《讓真情自然流露》《插上科學的翅膀飛》《圍繞中心意思寫》《心愿》;

三是活動類：《讓生活更美好》《多彩的活動》;

四是狀物類：《家鄉(xiāng)的風俗》;

五是應用文類：《學寫倡議書》《學寫策劃書》《寫作品梗概》。

1.基于教材，拓展鏈接。

新課標指出，語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是學習其他知識的載體。語文教材不過是個例子，教師要善于運用這些習作例子，培養(yǎng)學生的習作能力。教師應在尊重教材的基礎上，適當進行拓展鏈接。如《圍繞中心意思寫》的校本課程《“趣”之挖薺菜》是這樣設計的：

（1）詳寫挖薺菜的過程，略寫田野的自然風光。

（2）圍繞“趣點”——大戰(zhàn)薺菜的過程分步寫，如“用力揮刀”“兩面夾擊”“挖到野菜”。

（3）拓展“放手文”：

①校園求學“趣”：“趣味拔河”“崗位風波”等。

②家庭生活“趣”：“教狗游泳”“全家演唱”等。

③社會歷練“趣”：“坐羊皮筏子”“插秧”等。

2.改編教材，勾連生活。

統(tǒng)編版小學語文習作教材大部分是與學生的生活有關聯(lián)，習作要求與內(nèi)容也是比較貼近學生的，但是有部分習作教材遠離學生的生活實際，學生缺乏相關生活體驗。這就需要教師對習作教材進行改編，勾連學生生活，使之相通。如《家鄉(xiāng)的風俗》的校本課程《美味的“蟛蜞螯”》是這樣設計的：

（1）詳細寫出“蟛蜞螯”的“色、香、味、形”。

（2）圍繞“蟛蜞螯”，先整體寫“一盆蟛蜞螯”，再分步寫“蟛蜞螯”的各個部位。

（3）拓展“放手文”：

①家常菜類：“番茄炒蛋”“糖醋排骨”等。

②地方糕點類：“馬蹄酥”“蟹黃湯包”等。

③地方名菜類：“紅燒河豚”“雙涇螺螄”等。

3.超越教材，融通學科。

習作教材應注意與各學科之間的融合，教師應注重跨學科的學習，運用一些現(xiàn)代化手段，讓學生在學科滲透與整合中開闊視野。如《多彩的活動》中的校本課程《螞蟻的實驗》是這樣設計的：

（1）詳寫螞蟻和樟腦丸實驗過程，略寫實驗規(guī)則和原理。

（2）圍繞“第一次實驗”，詳寫動手畫線，再寫螞蟻反應，最后寫感受;略寫“第二次實驗”。

（3）拓展“放手文”：

①物理實驗：“巧燃紙張”“鐘擺實驗”等。

②化學實驗：“醋除水垢”“魔棒點燈”等。

③混合實驗：“冰鎮(zhèn)水果”“刀剝土豆”等。

五、教學實施建議

1.創(chuàng)設語境，引發(fā)動力

新課標指出，習作重在培養(yǎng)學生習作的興趣和自信心，要注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。只有讓學生真正地參與到活動中來，他們的感官才會被調動起來，他們的情感體驗才豐富，他們的習作興趣才會被激發(fā)。教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣。

（1）《我的拿手好戲》的交際語境創(chuàng)設：舉行“才藝達人秀”的活動。先展示“拿手好戲”，然后夸夸“拿手好戲”，交流各自優(yōu)點，最后評“班級達人秀”。

（2）《筷子夾豆》的交際語境創(chuàng)設：舉行“導演誰最強”的活動。先找拍攝點，如聚焦比賽選手、環(huán)境、過程等，再形成拍攝方案，最后評“最佳導演”，讓學生自主發(fā)現(xiàn)可以從哪些方面展現(xiàn)比賽的激烈，從而達到節(jié)目所要的“收視率”。

2.讀寫結合，追求高效

近年來，諸多專家和教師對讀寫結合非常推崇。實踐證明，讀寫結合是行之有效的語文實踐方式之一，采用適當?shù)淖x寫結合能對學生習作能力的提高帶來很大的幫助。當前，對讀寫結合的課型研究有很多。但是不管何種課型，其中重要的方面是要選定具體的讀寫結合之處。不管是例文的表達方法，還是例文的構段方式，教師都要事前進行謀劃，有的是一課一學，有的是確定好課例，選定好例文，讓學生學習寫作，這是一種比較基本的方法。讓學生感悟例文的寫作特色，并且按照一定的步驟去寫，效果肯定會很好。

3.尊重差別，最優(yōu)發(fā)展

學生的寫作能力是有差異的，教師的習作教學要幫助不同發(fā)展水平的學生在原有的基礎上獲得更好的發(fā)展。所以制訂的習作標準中第一層次標準是“詳略得當”，如果學生的習作可以做到，得到70分以上;第二層次標準是“層次分明”，如果學生的習作可以做到，那么就可以得到80分以上;第三層次標準是“生動傳神”，如果學生的習作可以做到，那么可以得到90分。我們提出這樣的習作標準，就是為了幫助教師在教學的過程中進行分層。

4.因班而異，自定進度

班級之間有差異，教學進度也應該有差異，教師應該要注意進度。教師應該根據(jù)本班學情、開展的活動、經(jīng)歷的事件等，控制習作教學進度，確保每位學生學得扎實，學得輕松，學有收效。

實施小學六年級寫作課程實踐研究，就是要善于發(fā)現(xiàn)和引導學生利用兒童畢業(yè)階段豐富多彩的生活，適當?shù)剡M行開發(fā)教材，將兒童生活、語文教材等進行有效融合，從而形成以交際語境理念為先導，整合教學資源，重組教學內(nèi)容，實行有效教學方式的寫作教學系統(tǒng)，幫助學生改善習作語言現(xiàn)狀，提高語言品質，為小學生的語文核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。

（本文為江蘇省江陰市教育科研專項資金培育項目《小學交際語境寫作教學研究》階段研究成果）

（作者單位：江蘇省江陰市城中實驗小學教育集團）