智慧的教學語言藝術

朱紅玲

口語表達是教師最基本的、最重要的職業(yè)技能。教師的語言在教學中起著重要的作用，也對學生的語言發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。

近日在書房無意中翻到特級教師支玉恒老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課的光盤，忍不住又看了一遍。整個教學過程中，支老師始終精神飽滿，動情入境，教學方法運用靈活自如，語言表達機智風趣，真正體現(xiàn)了實踐性、自主性和漸進性。時隔十幾年，這節(jié)課依然給人耳目一新之感。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”支老師一走上講臺就微笑地面對學生，學生也笑迎老師。支老師似是信口而問：“你們?yōu)槭裁葱?？（略停一會兒，接著問）笑我年紀大？笑我衣服不整潔？”同時伴以生動而得體的動作。學生由衷而笑，有大膽的學生高喊：“是開心！”支老師趁熱打鐵：“害怕嗎？”“不害怕?！睂W生聲音不大?！霸趺蠢聿恢睔獠粔训?？”一句幽默的鼓勵激起學生們的大聲應答：“不——害——怕！”“好，你們不害怕，我也不害怕了。上課！”短短幾句拉家常式的開場白，一下子溫暖了學生的心，消除了師生間的陌生感，拉近了師生距離，同時營造了一個輕松的氛圍。

開始上課后，支老師問：“課前讀了幾遍？”學生回答之后，支老師緊接著說：“愿意讀的舉手！”有的學生舉起了手，有的學生怕是對自己沒有信心，手舉起又放下?！巴?！”隨著這聲口令，支老師說：“善于抓住機會的人最了不起！手舉起又放下的人失去了第一次讀書機會。舉手堅決果斷的同學讀第一節(jié)。”支老師笑著說：“其余的人如果想讀，就要從第二節(jié)開始了?！边@簡潔的開頭，既直奔教學重點，又飽含哲理，讓學生明白了機會在每個人的面前是均等的，只看你是不是善于捕捉。

學生讀完前兩節(jié)后，支老師又出奇招：“集體讀完了，你們已經(jīng)做得非常好了，下面進行個別讀怎么樣？”這次，學生無一不舉手。支老師隨意點了一位女生，等該生讀完后，支老師肯定地對她說：“你站著，現(xiàn)在你是第一?！比缓笥钟酶挥懈姓倭Φ恼Z氣問其他學生：“你們服氣不服氣？不服氣舉手呀！讀得讓她坐下?！睂W生的斗志被激發(fā)了，讀書的熱情瞬間高漲起來。一個動人的教學高潮出現(xiàn)了。試想，處于這種愉快競爭狀態(tài)下的學生，怎么會讀不好書呢？

學生齊讀最后一節(jié)時，速度太快，支老師不是如大多數(shù)教師那樣直接“授之以魚”，予以糾正，而是巧妙地旁敲側擊：“聽你們讀書，感覺你們好像坐在特快列車上一樣?！鼻擅詈啙嵉奶嵝眩燃m正了學生的錯誤，又保護了學生的自尊心。學生們又讀了一遍，速度慢多了，味道也不一樣了——讀出了深情，讀出了懇切。

讀完了全文后揭題，學生讀了一下標題，但沒有讀出情、讀出味。支老師絲毫不急，從容引導學生理解了“只有一個”的涵義后，然后問：“這樣的地球珍貴嗎？請你們讀標題，用你認為的恰當?shù)穆曊{和語氣告訴我。”“再柔些！”三言兩語的點撥立刻見效，學生讀題的情真了、味濃了。

準確得體、機智獨特的評價語，能不斷點燃學生智慧的火花，既活躍課堂氣氛，又美化學生心靈。

在初讀課文之后，支老師設計了一個巧妙的問題：“讀了這篇文章，你的心里是什么滋味？讀出來?！睂W生讀后，支老師立即反饋信息：“真甜呀！像是抹了蜜一樣！”“讀得還不夠苦！”“你讀得真棒，我的心也被你讀酸了！”獨特的啟發(fā)性評價，無形地牽引著學生“走進”教材，品味那“無聲之音，無形之像”。學生一次又一次地用心地讀，投入地讀，讀出意味，讀出了神韻，讀出了個性。課堂氣氛變得既活躍，又富有情趣，更加強了學習效果。

在理清了課文闡述的基本思想之后，支老師安排了一個練筆的環(huán)節(jié)，要求學生把文中所述的五個內容寫成五句話，寫成感嘆、呼喚、勸告等句子。寫得好的抄到黑板上，并標上姓名。當學生抄在黑板上的句子很好時，支老師大拇指一豎：“真榮幸，大作家做過我的學生?！笔箤W生猶如坐春風，沐春雨，欣喜不已;學生抄到黑板上的句子如有語病，支老師則是與學生一起修改，并且風趣地說：“這可是我們倆共同的作品。你寫得多，在前面署名，是第一作者;我是幫忙的，在后面署名，是第二作者，好嗎？”這一連串準確得體、充滿愛心和智慧的話，小心翼翼地保護了學生稚嫩的心靈，最大限度地調動了學生讀書學習的積極性。

一句句充滿智慧、別具一格的妙語被支老師信手拈來，隨意揮灑，那駕輕就熟、游刃有余的本領實在令人嘆服。支老師魅力無窮的語言雖是信口吐出，但卻根植于他扎實的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和深刻的教學思想。他那獨特的語言風格不是一朝一夕形成的。這也啟示我們，在今后的教學實踐中不斷探索，培養(yǎng)語感，努力提高語言素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學）