成果導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

張麗華 許美玲

摘要：成果導(dǎo)向教育是我國高等教育改革的主要方向，其不僅適用于工程教育專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域，而且也為課程教學(xué)改革提供了有效途徑。作者提出，在程序設(shè)計(jì)課程中采用成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，明確定義預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，精心組織教學(xué)活動(dòng)，并通過持續(xù)的評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，提升能力和素質(zhì)，能達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。通過教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施成效明顯。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;學(xué)習(xí)成果;教學(xué)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）06-0090-04

● 引言

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。但是，面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國高等教育還未完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺。2019年9月教育部出臺(tái)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)），要求堅(jiān)持立德樹人，圍繞學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，深化本科教育教學(xué)改革，反映了國家對全面振興本科教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求。

● 成果導(dǎo)向教育

OBE（outcome-based education）即成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，由Spady等人于1981年首次提出。經(jīng)過此后十年左右的發(fā)展，成果導(dǎo)向教育形成了比較完整的理論體系，并很快得到了人們的重視與認(rèn)可，成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。[1-2]2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式簽約成員。在工程教育專業(yè)認(rèn)證的帶動(dòng)下，基于OBE的工程教育改革在我國方興未艾，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革的核心理念。[3]無論是從實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度，還是針對具體的某門課程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，OBE理念都可以發(fā)揮卓著的成效。對OBE的研究也經(jīng)歷了由局限于宏觀的人才培養(yǎng)教育教學(xué)理念到微觀的課程論拓展的階段。[4]深入實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的抓手就是課程建設(shè)，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。課堂教學(xué)在本科人才培養(yǎng)體系中占據(jù)中心地位，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。[5]以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的核心，而以學(xué)生為中心更是體現(xiàn)了其核心價(jià)值，決定了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終落腳點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡姆椒?，首先明確定義學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)要達(dá)到的預(yù)期成果，然后進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、課程支持等）和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以確保達(dá)到設(shè)計(jì)的最終成果?！邦A(yù)期的學(xué)習(xí)成果”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，最大程度上保證了教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的一致性[6]，如圖1所示。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，思路清晰，可操作性強(qiáng)。筆者在主講的“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中采用成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，體現(xiàn)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)，讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)成長[7][8]，獲得明顯的教學(xué)成效。

● 成果導(dǎo)向的課程教學(xué)改革與實(shí)踐

筆者長期從事程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，并不斷嘗試進(jìn)行課程教學(xué)的改革。筆者先后進(jìn)行了協(xié)作討論式教學(xué)和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，在此過程中，成果導(dǎo)向的理念逐漸清晰，形成了成果導(dǎo)向的教學(xué)路徑。

1.明確學(xué)習(xí)成果

課程目標(biāo)即預(yù)期的課程學(xué)習(xí)成果，既要呈現(xiàn)知識(shí)，又要促進(jìn)能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。筆者將“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果分為三部分：知識(shí)、能力和素質(zhì)。①知識(shí)。程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)的第一步階梯。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目標(biāo)之一就是能夠清晰表達(dá)程序設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，辨別處理不同數(shù)據(jù)的操作特點(diǎn)和基本方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。對課程相關(guān)知識(shí)體系進(jìn)行梳理。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，將課程知識(shí)從認(rèn)知過程維度分為記憶（Remember）、理解（Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評(píng)價(jià)（Evaluate）、創(chuàng)造（Create）六大類，將課程學(xué)習(xí)成果（Course Learning Outcomes，簡稱CLO）分解為若干單元學(xué)習(xí)成果（Unit Learning Outcomes，簡稱ULO）。根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知要求，采用不同的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地保障學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性。②能力。從能力提升的角度，學(xué)習(xí)該課程的目標(biāo)是使學(xué)生具備初步的算法設(shè)計(jì)能力，并能利用程序流程圖來表達(dá)算法設(shè)計(jì)思想，編寫結(jié)構(gòu)清晰、可讀性較好的程序。初步具備運(yùn)用高級(jí)語言和其他領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。③素質(zhì)。在課程思政和綜合素養(yǎng)方面，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備獨(dú)立思考、求真務(wù)實(shí)的良好品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻(xiàn)和在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力。培養(yǎng)學(xué)生探索未知、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯

在課程教學(xué)過程中，重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)生在此過程中的獲得。單元學(xué)習(xí)成果的達(dá)成均采用如下頁圖2所示的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。每個(gè)單元成果的獲得不僅通過課堂教學(xué)，更是在課后實(shí)踐的過程中加深理解和應(yīng)用。在講授新的單元知識(shí)前對上一單元的學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步評(píng)測，幫助學(xué)生即時(shí)糾正錯(cuò)誤，為最終獲得學(xué)習(xí)成果而努力。在小組分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分工合作、積極交流，通過查閱相關(guān)資料，拓寬視野，通過分析、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)重新理解和表征已有的知識(shí)，豐富原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[9]

隨著課程內(nèi)容的逐步深入，形成“螺旋式上升”的循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)，營造了“成果導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)氛圍，單元學(xué)習(xí)成果外化為個(gè)人行動(dòng)，學(xué)生自覺用成果導(dǎo)向來審視自己的學(xué)習(xí)，使各階段性學(xué)習(xí)變得有價(jià)值有意義，形成階段性成果的積累，學(xué)習(xí)的執(zhí)行力不斷加強(qiáng)。

3.增強(qiáng)師生互動(dòng)

當(dāng)前，很多高校教師仍然局限于教學(xué)是“教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生已經(jīng)成年了，學(xué)習(xí)要靠自覺。教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”的課堂比比皆是。這種照本宣科、缺乏互動(dòng)的課堂氛圍很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是大學(xué)課堂中“低頭族”現(xiàn)象日益增多。在這樣的課堂中，即便教師把問題講得再透徹，也很難保證學(xué)生有什么收獲。古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“學(xué)生的頭腦不是需要被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把?！睆恼J(rèn)知科學(xué)和控制理論的角度，課堂師生雙向交流的過程實(shí)際上是系統(tǒng)間不斷反饋修正的過程。這種及時(shí)、高頻率的反饋修正起著刺激、加深的作用，可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，推進(jìn)課堂討論，提高學(xué)生的參與度。當(dāng)然，教學(xué)互動(dòng)不能停留在淺層次、簡單化的“一問一答”上，要結(jié)合啟發(fā)式、探究式和討論式等多種教學(xué)方法，構(gòu)建信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的師生“強(qiáng)互動(dòng)”的課堂。[10]采用實(shí)時(shí)答題、隨機(jī)抽查和一起來“找茬”等豐富多樣的互動(dòng)形式，充分激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情。[11]當(dāng)然，教師要根據(jù)教學(xué)情境，把握提問的時(shí)機(jī)，控制提問的難度，并適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己的見解。教師也要對學(xué)生的作答情況進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來積極的影響。[12]

4.重視及時(shí)反饋

持續(xù)測評(píng)并及時(shí)反饋是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果最大化的最直接的途徑，也符合當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的快速反饋訴求。筆者在教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）隨堂測。對前一單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂測試，將總體情況（測試的平均分、每個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)等）及時(shí)反饋給學(xué)生，并有針對性地講解題目（正確率低的題細(xì)講），激勵(lì)并幫助學(xué)生為獲得階段性的學(xué)習(xí)成果而努力。

（2）課中答。利用智能教學(xué)工具，通過限時(shí)推題、投稿反饋、彈幕討論、隨機(jī)選人等功能進(jìn)行實(shí)時(shí)測試和反饋，即時(shí)反映學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

（3）實(shí)驗(yàn)練。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上完成適量的編程實(shí)驗(yàn)題，題目的設(shè)計(jì)從簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)度。學(xué)生在平臺(tái)上提交的程序能實(shí)時(shí)得到反饋，各類錯(cuò)誤信息一目了然。學(xué)生可以根據(jù)報(bào)錯(cuò)信息尋找問題的根源，不斷調(diào)試程序直到得到正確結(jié)果。該平臺(tái)還設(shè)有排名機(jī)制，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)欲望。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高了編程能力，而且磨練了意志。

（4）合作學(xué)。4～5人組建學(xué)習(xí)小組，小組長組織團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商確定主題，圍繞一個(gè)問題進(jìn)行深入發(fā)掘和探究，并協(xié)作完成“上課”的準(zhǔn)備工作（搜集資料、準(zhǔn)備實(shí)例、制作課件等）。因?yàn)橹R(shí)事先經(jīng)過了內(nèi)化，所以在課堂分享環(huán)節(jié)，更容易開拓思路，產(chǎn)生深入探討。當(dāng)然，如果在分享與討論中出現(xiàn)停滯于某一個(gè)層面而難以深入的局面，這時(shí)候就需要教師在課堂上實(shí)時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，所以對教師掌控課堂的能力提出了更高的要求。最后，通過交叉互評(píng)的方式對該小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且激發(fā)了學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維。

5.注重過程考核

學(xué)習(xí)與考評(píng)是教學(xué)的兩個(gè)方面。結(jié)果性考核不能顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更不能充分發(fā)揮考評(píng)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。過程性考核是階段性學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動(dòng)和考核評(píng)價(jià)組成的完整的閉環(huán)系統(tǒng)的核心要素，能達(dá)到以考輔教、以考促學(xué)的目的，同時(shí)也為課程成績的評(píng)定提供依據(jù)?！案呒?jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程的過程性考核成績占總評(píng)成績的50%，由五部分組成：作業(yè)與實(shí)驗(yàn)、隨堂測試、小組分享與課堂表現(xiàn)、期中測試和課堂考勤。通過持續(xù)不間斷的評(píng)測并及時(shí)反饋，一方面使學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)行為與預(yù)期目標(biāo)的差距，提醒學(xué)生及時(shí)調(diào)整策略，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)，另一方面使學(xué)生不斷體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)某一階段目標(biāo)或某一方面目標(biāo)的喜悅，從而保持長久旺盛的行為內(nèi)驅(qū)力。筆者對近兩年教學(xué)班的課堂測試成績與期末成績進(jìn)行了Pearson線性相關(guān)性分析，線性相關(guān)指數(shù)r分別為0.74和0.8，呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)性。

● 教學(xué)成效

通過教學(xué)實(shí)踐，成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施成效明顯。80%的學(xué)生覺得結(jié)合信息化技術(shù)的課堂符合時(shí)代進(jìn)步的步伐，64.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)非常好，30.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)比較好。通過交互式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)完成編程，80%的學(xué)生認(rèn)為提交的程序能及時(shí)得到反饋提高了效率，其中，59.1%的學(xué)生覺得激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，87.6%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)使人有團(tuán)隊(duì)歸屬感，大家能互幫互助一起進(jìn)步，在小組分享環(huán)節(jié)開拓了思路，學(xué)會(huì)了解決問題的方法。學(xué)生對本課程的總體滿意率超過93%，其中59.1%的學(xué)生表示非常滿意，34.3%的學(xué)生表示滿意。

● 結(jié)束語

教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的教學(xué)策略是教師通過各種手段和方法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛能，使學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)提供了清晰的路徑。當(dāng)然，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，教師要通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，研究和探索新的思路和方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady W G，Marshell W G.Beyond Traditional Outcome-based Education[J].Educational Leadership，1991，49（02）：67-72.

[2]Spady W G，Marshell W G.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994，51（06）：18-22.

[3]李志義，袁德成，汪瀅，等.“113”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（03）：57-61.

[4]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（05）：47-51.

[5]衛(wèi)建國.以改造課堂為突破口提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].教育研究，2017，38（06）：125-131.

[6]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（03）：32-39.

[7]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（09）：23-25.

[8]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[9]徐紅彩.大學(xué)生合作學(xué)習(xí)影響因素的質(zhì)性研究[J].高教探索，2018（08）：44-49.

[10]胡軍茍.試論信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課深度融合的內(nèi)涵與策略[J].教育探索，2017（05）：32-37.

[11]雷洪德，于晴，陽純?nèi)?課堂發(fā)言的障礙——對本科生課堂沉默現(xiàn)象的訪談分析[J].高等教育研究，2017（12）：81-89.

[12]張靜華.本科課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)：現(xiàn)狀及其效果[J].教育發(fā)展研究，2019，39（23）：10-17.

作者簡介：張麗華，副教授，研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚?、?shù)據(jù)庫技術(shù)。

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究”（jg20180526）;嘉興學(xué)院南湖學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于案例驅(qū)動(dòng)的Web程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革”（N414541907）。