高校工科專業(yè)課程SPOC線上線下混合教學(xué)模式的問題與對策

張愛勤 肖元化 王詩文 周軍 靳清賢 李臻

摘要：本文根據(jù)作者在實施線上線下混合教學(xué)模式過程中的實際經(jīng)驗，討論了當(dāng)前在高校工科專業(yè)課程中實施基于SPOC模式的線上線下混合式教學(xué)存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，并探討了解決相應(yīng)問題的對策。

關(guān)鍵詞：SPOC;線上線下混合教學(xué)模式;高校工科專業(yè)課程;問題與對策

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）06-0094-03

● 前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的高校在疫情期間“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上積極推進(jìn)后疫情時代的線上線下混合教學(xué)模式[1-3]，將在線開放課程資源和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，由傳統(tǒng)的課堂面授改為線上線下混合式教學(xué)。通過兩種教學(xué)模式的高度融合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，將二者有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，提高教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。[4]

線上線下混合教學(xué)模式既適應(yīng)了后疫情時代高校疫情防控的需要，又符合教育部推動教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，打造高效課堂的新要求，是當(dāng)前高等學(xué)校本科教學(xué)模式改革的大勢所趨。[5-6]但是，當(dāng)前處于混合教學(xué)模式推行的初期，實施過程中難免存在各種問題。[7-8]作為高校工科專業(yè)課程的一線教師，筆者根據(jù)實施SPOC線上線下教學(xué)模式過程的實際經(jīng)驗，探討該模式實施初期存在的各種問題及相應(yīng)的對策，為線上線下混合教學(xué)模式的順利實施和進(jìn)一步推行拋磚引玉。

● SPOC線上線下混合教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，它由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谠?013年提出并使用，是一種融合了在線教學(xué)與線下實體課程的小規(guī)模的、限制性的混合式教學(xué)模式。SPOC課程的學(xué)生規(guī)模一般在幾十人，特別適合在校學(xué)生開展班級教學(xué)，既融合了MOOC在線教育的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教室課程的不足。隨著教育信息化的不斷深化、SPOC平臺的推廣，越來越多的學(xué)校參與到SPOC混合教學(xué)模式中來。

基于SPOC模式的線上線下混合式教學(xué)一般按照“兩線三段N環(huán)”的總體思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。兩線指教師主導(dǎo)與學(xué)生主體兩條主線;三段是課前、課中和課后三個階段，其中課前與課后兩個階段主要在線上課程平臺學(xué)習(xí)，課中的課堂教學(xué)主要在教室學(xué)習(xí);N環(huán)指教學(xué)過程中教師導(dǎo)教與學(xué)生探究的具體環(huán)節(jié)，如學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂知識點精講環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、隨堂測驗環(huán)節(jié)、內(nèi)容歸納總結(jié)環(huán)節(jié)和課后線上復(fù)習(xí)強化環(huán)節(jié)等。具體的教學(xué)流程如下圖所示。

● SPOC線上線下混合教學(xué)模式實施過程中存在的問題

1.教師教學(xué)過程中的問題

由于高校教師隊伍的年齡、學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)存在差異，部分教師在使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)如線上課程平臺、智慧教室等方面存在一定的困難。疫情時期是不得已而為之，學(xué)生復(fù)課之后繼續(xù)使用線上教學(xué)的積極性不高，存在應(yīng)付和觀望的態(tài)度。有些學(xué)校強制推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式，導(dǎo)致目前有些線上線下課程的形式大于內(nèi)容，線上課程資源建設(shè)質(zhì)量良莠不齊。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題

以學(xué)生的在線學(xué)習(xí)從疫情期間的不得不到后疫情時代的有選擇來看，不同的學(xué)生對在線學(xué)習(xí)持有不同的心態(tài)，根據(jù)筆者對406名化工類專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，僅有35.4%的學(xué)生樂于接受線上學(xué)習(xí)，24.3%的學(xué)生無所謂，愿意服從教師的安排。相對來說，更多的學(xué)生（40.3%）對線上線下教學(xué)模式抱有排斥的態(tài)度，其中的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式將增加使用手機的時間，還有一些學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)的能力較弱，更適應(yīng)課堂教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)過程。另外，在混合教學(xué)模式的實施過程中也發(fā)現(xiàn)，由于有些專業(yè)課程理論性較強，和先修課程的關(guān)聯(lián)度不大，預(yù)習(xí)困難，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)難以推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。

3.教學(xué)客觀條件方面的問題

在高校實施SPOC線上線下混合教學(xué)模式也需要相應(yīng)的客觀條件，如硬件配套設(shè)施、教學(xué)方面的政策等。雖然適用于現(xiàn)代化教學(xué)模式的智慧教室已在很多學(xué)校使用，但是絕大部分的教室依然是之前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的條件，基礎(chǔ)條件依然有待改善。此外，有些學(xué)校針對線上線下教學(xué)設(shè)置了專門的線上學(xué)時，在學(xué)校政策方面已逐步建設(shè)完善，但是更多學(xué)校還按原來的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，沒有專門的線上學(xué)習(xí)時間。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需要占用課余時間或者與其他課程沖突，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性不高，從教學(xué)實施的整體過程來看，線上部分和線下部分的銜接不流暢。

● SPOC線上線下混合教學(xué)模式質(zhì)量提高的有效途徑

1.加強教師技能培訓(xùn)，提高線上資源質(zhì)量

提高線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，要求高校教師能夠熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，如計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智慧教室使用及視頻錄制等。由于教師隊伍年齡、知識結(jié)構(gòu)存在差異，部分教師還不能完全掌握相應(yīng)的技能，這就要求學(xué)校要統(tǒng)籌安排，積極引導(dǎo)，加大教師在信息化技術(shù)方面的培訓(xùn)力度，同時提供豐富的線上備課資源。教師在熟練掌握相應(yīng)技能的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，豐富課程平臺的學(xué)習(xí)資料，通過采取多樣化的內(nèi)容設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時根據(jù)具體實施過程中存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，提高線上教學(xué)資源質(zhì)量。

2.加強教學(xué)過程設(shè)計，完善學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成績評價機制

為了提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，教師需要對線上線下混合模式的教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，如整體教學(xué)流程的安排、各種線上教學(xué)資源的設(shè)計、多樣化的教學(xué)方法、線上和線下過程的有機融合、線上學(xué)習(xí)過程的考核設(shè)計等。其中，課程的成績評價機制應(yīng)該從以課堂教學(xué)的期末考核為主改為以過程考核為主，將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程如課前預(yù)習(xí)、簽到、討論、隨堂練習(xí)、搶答等環(huán)節(jié)納入課程平時成績，同時提高平時成績在課程考核中的比重，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。

3.加強學(xué)習(xí)過程管理，完善學(xué)生線上學(xué)習(xí)的管理監(jiān)督機制

采用線上線下的混合教學(xué)模式后，學(xué)生使用手機的時間延長，這也是部分學(xué)生反對過多使用線上資源的原因之一。如果在此過程中缺乏有效監(jiān)督，非常容易出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)、分心玩手機的現(xiàn)象。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的刷課、作業(yè)抄襲等行為，應(yīng)從兩方面著手防范：一方面，教師精心設(shè)計線上學(xué)習(xí)過程，將任務(wù)具體并量化，實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并向?qū)W生反饋。另一反面，應(yīng)用技術(shù)手段完善教學(xué)平臺的各項功能，減少學(xué)生利用平臺漏洞應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性。

4.加強配套設(shè)施建設(shè)，完善相應(yīng)的教學(xué)管理政策和措施

線上線下混合教學(xué)模式的質(zhì)量提高和穩(wěn)步推進(jìn)，有賴于學(xué)校的政策扶持和各項教學(xué)設(shè)施的保障。首先，學(xué)校制定相應(yīng)的政策鼓勵教師積極對原有教學(xué)模式進(jìn)行改革，如明確課程的線上學(xué)時、增加相應(yīng)的教學(xué)津貼等。其次，分別舉辦針對教師備課和學(xué)生上課的相關(guān)技能培訓(xùn)，讓教師和學(xué)生逐步接受并熟練使用線上教學(xué)平臺。最后，改善相應(yīng)的教學(xué)配套設(shè)施，如保障教學(xué)區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋、重新設(shè)計教室桌椅的布局、采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、增加現(xiàn)代化的智慧教室等。

● 結(jié)論

綜上所述，推行基于SPOC模式的線上線下混合式教學(xué)是高校在后疫情時代深化教學(xué)改革的一個重要方向。新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，既是挑戰(zhàn)也是機遇，新形勢下要求學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，緊跟時代發(fā)展步伐，共同促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式改革和本科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張愛勤（1978—），女，鄭州輕工業(yè)大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院副教授，博士。

基金資助：鄭州輕工業(yè)大學(xué)第十三批教學(xué)改革與研究項目“基于“一平三端”的SPOC混合教學(xué)模式研究與實踐”。