培養(yǎng)培智生美工學(xué)習(xí)興趣的有效策略之我見

楊曉芬

摘 要：在特殊教育中，培養(yǎng)培智生對美工學(xué)習(xí)的興趣，可以有效培養(yǎng)其手眼協(xié)調(diào)能力，使其在動手、動腦完成美工創(chuàng)作的過程中提升觀察能力，發(fā)展審美能力，進(jìn)而使其在將來能夠更好地適應(yīng)生活、融入社會。因此，本文主要從和諧師生關(guān)系、借助信息技術(shù)、聯(lián)系實際生活、開展個別化教學(xué)、借助繪本故事、借助競賽活動等幾個方面入手，簡要探析培養(yǎng)培智生美工學(xué)習(xí)興趣的有效策略。

關(guān)鍵詞：培智生;美工教育;學(xué)習(xí)興趣;策略

中圖分類號：G76? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.095

美工教育是培智學(xué)校教育中的主要內(nèi)容，高效、高質(zhì)量的美工教育能夠促成培智生多方面的協(xié)同發(fā)展，能夠幫助其收獲學(xué)習(xí)與生活的信心。但是培智生由于自身缺陷，往往對將來的生活十分迷茫且沒有自信，以至于他們對任何事物的學(xué)習(xí)都提不起興趣。因此，在美工教學(xué)中我們教師就要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以激發(fā)起培智生的學(xué)習(xí)興趣，使其在主動參與的過程中，能夠獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，能夠感受到美術(shù)的魅力，進(jìn)而在彌補其心靈缺陷的同時，助力其綜合素養(yǎng)的有效提升?；诖?，筆者立足自身教育經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)培智生美工學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行如下簡要分析，供各位一線特教同仁參考、交流。

一、和諧師生關(guān)系，優(yōu)化培智美工教學(xué)氛圍

正所謂“親其師，信其道”，培智生由于自身的特殊性，不僅需要社會的關(guān)心，其也更渴望得到教師的關(guān)心與關(guān)注。因此，作為特殊教育教師，我們要想高質(zhì)量地開展美工教學(xué)，那第一步就是要尊重培智生、真誠對待培智生，主動關(guān)心培智生、主動了解培智生，主動拉近與培智生的心理距離，進(jìn)而在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時，優(yōu)化美工課堂教學(xué)氛圍，使培智生喜歡自己的特教教師，并喜歡上教師教學(xué)的美工課。而且培智美工雖然是培智教育中的主要內(nèi)容，但是相比于其他學(xué)科，我們美工教師與培智生見面的機會和接觸的時間相對來講還是比較少的。因此，在實際教學(xué)過程中，我們就要學(xué)會創(chuàng)造機會、學(xué)會利用一切時間來了解所教學(xué)的培智生。如我們可以在美工課上課之前提前幾分鐘到教室做準(zhǔn)備，觀察培智生的娛樂狀態(tài)，觀察他們的興趣愛好。時間久了，當(dāng)培智生對我們的提前到來不再感到不自在的時候，我們就可以主動與他們聊天，主動參與到他們的游戲活動當(dāng)中，進(jìn)一步拉近師生距離，同時也讓培智生看到教師“平易近人”的一面，從而愿意與教師進(jìn)行交流，能夠接受教師所給的意見與建議。而且，我們在進(jìn)行課上教學(xué)時，最好能夠多一些“微笑”，少一些“嚴(yán)肅”，這樣不僅能夠緩和嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，還能夠縮減培智生在課上的緊張感與壓力感，進(jìn)而使其能夠在輕松、愉悅的氛圍下有效學(xué)習(xí)美工知識，有效提升美工學(xué)習(xí)效率。

二、借助信息技術(shù)，豐富培智美工教學(xué)模式

隨著我國科技水平的不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)給我們的生活帶來了極大的豐富和便利，同時也給教育事業(yè)注入了新的“生命力”，其不僅有著圖文并茂的教學(xué)優(yōu)點，還能夠融合聲、光、電等多種功能，將其應(yīng)用于我們特殊培智美工的課堂教學(xué)中，不僅能夠豐富和優(yōu)化美工教學(xué)模式，還能夠增加美工課堂的教學(xué)趣味性，進(jìn)而使我們的美工教學(xué)能夠更加形象、更加生動，在給予培智生新鮮學(xué)習(xí)體驗的同時，能夠有效集中其學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)一步激發(fā)培智生對于美工的學(xué)習(xí)興趣。并且，在培智美術(shù)的實際教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的培智生對顏色的分辨能力不是很好，很多相近的顏色都識別不清。因此，我們就可以一改以往給培智生準(zhǔn)備色卡或者畫筆等傳統(tǒng)的顏色區(qū)分方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在多媒體教學(xué)的輔助下為培智生展示各種顏色，展示不同形態(tài)、不同狀態(tài)的顏色。這樣就可以在幫助培智生區(qū)分和認(rèn)識顏色的同時，彌補傳統(tǒng)教具準(zhǔn)備復(fù)雜、不好保存，培智生能認(rèn)識到的顏色有限且不全面的不足。除此之外，我們還可以借助多媒體技術(shù)對培智生進(jìn)行顏色知識拓展，以動態(tài)的形式將不同的顏色進(jìn)行混合，進(jìn)而使培智生感受到不同顏色混合之后的神奇變化，給予其美工學(xué)習(xí)驚喜與神秘感的同時，有效集中培智生的課堂注意力與美工學(xué)習(xí)興趣，從而使我們的美工課堂教學(xué)能夠事半功倍。

三、聯(lián)系實際生活，提升培智美工教學(xué)多樣性

培智生由于先天缺陷或者后天疾病的限制，大部分都被家長們好好地保護(hù)在身邊，外出認(rèn)識世界的機會少之又少。因此，在開展美工教學(xué)時，我們教師就要注重課堂教學(xué)知識與培智生實際生活的聯(lián)系，善于走進(jìn)培智生的生活，并能夠從培智生的生活點滴入手，來增加其對美工學(xué)習(xí)的熟悉度，提升美工教學(xué)的多樣性。而且作為專業(yè)的教師，我們要注重培智生的特殊性，更要尊重培智生的特殊性，在實際教學(xué)過程中也要更加有耐心，可以先以生活中的實際場景為切入點，從最基本的美工操作（揉、搓、剪、刻、畫）指導(dǎo)入手，放緩教學(xué)速度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)培智生展開美工制作與創(chuàng)作，以有效鍛煉培智生的動手能力，促成其手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的提升，使其在此過程中能夠獲得美工學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，進(jìn)而在激發(fā)培智生美工學(xué)習(xí)興趣的同時，有效促成培智生的動手能力、觀察能力、感知能力的提升與康復(fù)，進(jìn)一步引導(dǎo)培智生發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，感知生活中的“美”，為其在將來能夠更好地迎接和面對生活奠定基礎(chǔ)。

四、開展個別化教學(xué)，提高美工課堂教學(xué)效果

由于培智生自身缺陷的復(fù)雜性（如腦癱、自閉癥、唐氏綜合征等），使其在認(rèn)知與智力等方面的發(fā)育也存在著比較明顯的差異性，并且由于長期被特殊對待，使其不僅不善于和教師、同學(xué)交際，還經(jīng)常沉浸在自己的小世界中，不愿意也不敢“走”出來，進(jìn)而在美工的學(xué)習(xí)過程中，不能很好地跟隨教師的節(jié)奏，也不能高效地完成教師布置的美工任務(wù)。因此，在培智美工教學(xué)活動中，我們教師就不能采用傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)方法，而是應(yīng)該采取個別化、有針對性、因材施教的教學(xué)策略，根據(jù)培智生的疾病特點、性格特征、智力特點等，設(shè)計和安排不同層次、不同種類的美工任務(wù)，同時采用循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)指導(dǎo)，給予培智生足夠的時間來“消化”所學(xué)知識。而對于一些極特殊的培智生，我們可以依據(jù)日常觀察或者班主任的指導(dǎo)來發(fā)掘適合他們的美工教學(xué)方法與美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，以盡量使班上的培智生都能掌握美工課堂教學(xué)的主題，都能夠感受到美工學(xué)習(xí)的樂趣，使其不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件難事，能夠享受美工課的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而愛上美工課。這樣，在培智生積極、主動參與美工學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠促成我們培智美工教學(xué)質(zhì)量的提升，也能夠助力培智生美術(shù)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化。

五、借助繪本故事，點燃培智生美工學(xué)習(xí)熱情

繪本是一種以圖畫為主要知識載體的閱讀書籍，其有著豐富且富有內(nèi)涵的畫面，并且大部分都是出自于名師大家之手，既能夠給予培智生美的享受，又飽含趣味性強且富有教育意義的故事性，能夠給培智生營造出富有感染力的故事情境。因此，我們就可以將繪本教學(xué)融入于特殊教育美工活動的教學(xué)過程中，進(jìn)而在美好畫面的吸引下，在故事情節(jié)的引導(dǎo)下，在故事情境的熏陶下，使培智生能夠沉浸于繪本所創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中，以更深入、更深刻地感知美工教學(xué)的主題與內(nèi)容，進(jìn)而能夠依據(jù)繪本中各種顏色、各種形態(tài)、各種狀態(tài)的故事主人公或者故事場景，來有效豐富培智生對事物的認(rèn)知，來為培智生提供美術(shù)創(chuàng)作的素材，以有效激發(fā)培智生的美工創(chuàng)作靈感，使其在接下來的創(chuàng)作過程中能夠造出形象各異、顏色各異、造型各異且具有個人特色的作品，從而進(jìn)一步增強培智生對色彩的感知能力、對事物的觀察能力，促成對培智生知識面的拓展，使其能夠在獨特角度下看到不一樣的世界，以幫助培智生找到美工學(xué)習(xí)的樂趣，有效激發(fā)其美工學(xué)習(xí)興趣與美工創(chuàng)作熱情，使其能夠更加投入到后續(xù)或者將來的美工學(xué)習(xí)與創(chuàng)作活動當(dāng)中。

六、借助競賽活動，提升培智生自我價值認(rèn)知

實踐活動是檢驗一切學(xué)習(xí)成果的主要途徑，因此在特殊教育的美工教學(xué)過程中，我們也要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排和實際情況，組織培智生開展美工競賽活動，同時要像普通學(xué)校的競賽活動一樣，劃分不同的美工創(chuàng)作主題類別，依據(jù)培智生的年齡差異、身心特點、智力發(fā)展情況等進(jìn)行詳細(xì)的比賽組別劃分，還要在比賽的過程中使培智生明白成績和名次等都不重要，重要的是能夠借助比賽的機會與平臺，通過美工作品將自己的內(nèi)心世界、生活感受或者所見到的自然風(fēng)光等展現(xiàn)出來。在組織其他未參賽的培智生欣賞競賽中的美工作品時，我們也要使其在欣賞與學(xué)習(xí)的同時，感受到美工創(chuàng)作的隨意性、獨特性、多樣性，進(jìn)而使其想要嘗試借助美工作品來表達(dá)自己的情感，舒緩自己的壓力，找到自己的人生價值，實現(xiàn)美工教育陶冶情操、優(yōu)化素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。此外，在嚴(yán)肅、激烈、公平的美工競賽氛圍引領(lǐng)下，可使培智生獲得美工技能的鍛煉與提升，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)方面的才能，從而收獲美工學(xué)習(xí)成就感，使其能夠重新審視自己的人生價值，有效推動培智生心理上的成長與強大，使其產(chǎn)生對美好事物的向往，使其能夠更有勇氣面對將來的生活，從而使其對未來人生充滿期待。

綜上所述，由于培智生的特殊性，其對新事物、新知識的接受和掌握程度比較慢，因此提升其對美工的學(xué)習(xí)興趣就是一項需要我們教師長期努力的事情，需要我們在了解培智生身心特點的基礎(chǔ)上，優(yōu)化美工教學(xué)氛圍、豐富美工教學(xué)模式，在提升教學(xué)多樣性的同時，優(yōu)化美工課堂教學(xué)效果，以點燃培智生的美工學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)其對自我價值的認(rèn)知，幫助其將美工興趣逐步轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)化能力，進(jìn)而在提升綜合素養(yǎng)的同時，使其能夠勇于面對生活中的各種問題，進(jìn)而能夠以飽滿的熱情、積極的狀態(tài)去適應(yīng)社會、自立于社會。

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