職業(yè)院校專業(yè)課程的模塊化開發(fā)與實施

【摘 要】《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”，要深化教師、教材、教法改革。職業(yè)院校模塊化教學(xué)涉及課程體系模塊化設(shè)計、課程的模塊化開發(fā)與重構(gòu)、模塊化教學(xué)及評價等內(nèi)容，對職業(yè)院校模塊化課程建設(shè)與教學(xué)實施具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】模塊化課程;模塊化教學(xué);教學(xué)團隊;考核評價

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）04-0060-05

【作者簡介】賈清水，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（北京，100015）副校長，副研究員，主要研究方向為職業(yè)教育管理、教育信息化。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》提出要“深化教師、教材、教法改革”，“普及項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式”，開展模塊化教學(xué)改革成為新時期職業(yè)教育模式創(chuàng)新的熱點問題。在新形勢下，有必要對模塊化教學(xué)的內(nèi)涵進行再梳理，為職業(yè)院校更好地深化校企合作、推進“三教”改革提供參考。

一、課程體系的模塊化設(shè)計

課程體系的模塊化設(shè)計是模塊化教學(xué)的頂層設(shè)計，對提升學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)性、培育學(xué)生職業(yè)能力特色、支持學(xué)生個性化發(fā)展具有重要意義。貫徹職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標準，根據(jù)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、院校特點，開發(fā)具有模塊化課程體系的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)涵。

（一）針對專業(yè)方向的模塊化設(shè)計

為了支持學(xué)生更有針對性地就業(yè)，學(xué)校通常在一個專業(yè)內(nèi)設(shè)置多個專門化方向，不同專門化方向面向同一技術(shù)領(lǐng)域的不同崗位或崗位群，把針對某個方向的一組課程設(shè)置為模塊課程（專門化方向課程），支持學(xué)生按模塊（方向）選修，形成同一專業(yè)按不同職業(yè)方向分流培養(yǎng)。比如軟件技術(shù)專業(yè)，一類是根據(jù)主修技術(shù)平臺設(shè)置Java軟件開發(fā)、NET軟件開發(fā)、WEB前端開發(fā)等模塊（方向），另一類是根據(jù)面向的職業(yè)領(lǐng)域設(shè)置信息系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式開發(fā)、軟件測試等模塊（方向）。針對專業(yè)方向進行模塊化設(shè)計，必須遵循職業(yè)教育國家專業(yè)標準的原則要求，比如軟件技術(shù)專業(yè)與移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)并存，軟件技術(shù)專業(yè)的WEB前端開發(fā)方向應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為應(yīng)用平臺，而移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)應(yīng)以移動互聯(lián)網(wǎng)為應(yīng)用平臺進行開發(fā)。

近年來，我國職業(yè)教育推行1+X證書試點，即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，每個職業(yè)技能等級證書對應(yīng)一類崗位的工作，涵蓋若干門專業(yè)（技能）課程。職業(yè)院?？梢詫?yīng)技能等級證書設(shè)置課程模塊供學(xué)生選擇，一個學(xué)生可以修習(xí)多個證書模塊，在畢業(yè)前取得多個技能等級證書，以提升學(xué)生的就業(yè)能力，促進高質(zhì)量就業(yè)。

（二）基于工作過程重構(gòu)課程體系

職業(yè)教育的課程不同于普通教育學(xué)科體系課程，要基于職業(yè)崗位工作過程進行課程體系重構(gòu)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性;要打破完整的學(xué)科體系，學(xué)科知識做到必需、夠用。基于工作過程的課程體系重構(gòu)，需要由學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員、人力資源部門管理人員共同研究，進行職業(yè)崗位（群）分析，梳理出覆蓋崗位（群）核心業(yè)務(wù)的典型工作任務(wù)，按照合理的分類規(guī)則設(shè)置課程，形成基于工作過程的模塊化課程體系。比如會展策劃與管理專業(yè)，設(shè)立會議組織管理實務(wù)、展覽策劃與組織、節(jié)慶策劃與實施、演藝賽事活動運營、會獎旅游策劃與管理等專業(yè)（技能）課，針對會展崗位工作的主要業(yè)務(wù)領(lǐng)域設(shè)置課程，有效促進了項目教學(xué)、案例教學(xué)的課程開發(fā)與教學(xué)實施。

2019年以來，高職擴招主要面向退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，按照“標準不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，針對應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等多樣化生源特點，在模塊化課程體系中宜增加不同層次的課程，供不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇，進一步提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性。采取彈性學(xué)制和靈活多元的教學(xué)模式，打破了一直以來全日制統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)組織，取而代之的是完全學(xué)分制和彈性學(xué)制。

（三）支持學(xué)生個性化發(fā)展的選修模塊設(shè)計

職業(yè)院校的課程分必修課和選修課，選修課又可分為限制選修課和任意選修課。上面討論的專門化方向模塊課程屬于限制選修課，支持學(xué)生按模塊選課，學(xué)?？梢园捶较騿为毥M班進行教學(xué)。其他選修課通常按模塊進行管理，比如把節(jié)能減排、綠色環(huán)保、金融知識、海洋科學(xué)、文獻檢索等列入“科學(xué)素養(yǎng)模塊”，把大學(xué)語文、中國通史、世界通史、中國名著賞析、外國名著賞析、中華詩詞賞析、音樂欣賞、社交禮儀等列入“人文素養(yǎng)模塊”;或者設(shè)立“專業(yè)拓展模塊”，開設(shè)若干擴充知識面的專業(yè)性課程，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。根據(jù)某模塊的內(nèi)容先進性、職業(yè)相關(guān)性等，學(xué)?？梢韵?qū)W生提出應(yīng)選修數(shù)量，支持學(xué)生個性化發(fā)展。

二、課程的模塊化開發(fā)與重構(gòu)

（一）課程的模塊化設(shè)計

課程的模塊化設(shè)計是指對課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行重構(gòu)，按照項目式、任務(wù)式、案例式、情景化等設(shè)計方式，模擬職業(yè)崗位的實際工作任務(wù)，用經(jīng)過事先精心設(shè)計的項目、任務(wù)、案例等按工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作要求，讓學(xué)生在具有一定復(fù)雜度、真實性和充滿問題的情境中探索和學(xué)習(xí)。

項目式模塊化課程即項目導(dǎo)向課程，通常以一個或多個項目引領(lǐng)課程教學(xué)，教學(xué)項目的設(shè)計是課程模塊化的關(guān)鍵。項目開發(fā)的基本步驟：第一是明確課程定位，準確把握該課程在實現(xiàn)畢業(yè)要求中所要承擔的任務(wù);第二是校企合作進行崗位職業(yè)分析，對照典型工作任務(wù)，設(shè)計具有真實工程背景的項目;第三是校企合作對項目進行分析，細化一連串學(xué)習(xí)任務(wù);第四是分析項目對知識、技能、素質(zhì)目標的覆蓋度，把思政教育、勞動教育和工匠精神培育等融入其中，對項目進行教學(xué)化再處理;第五是建設(shè)活頁式教材和數(shù)字化資源;第六是設(shè)計多元評價標準及考核方式。

任務(wù)式模塊化課程實際上就是任務(wù)引領(lǐng)型（或任務(wù)驅(qū)動）課程，以工作任務(wù)為主線來組織課程內(nèi)容。項目通常通過一系列子任務(wù)來完成;而任務(wù)式一般是單項任務(wù)，技術(shù)復(fù)雜度不高，具有相對獨立性。比如“圖形圖像處理”課程，利用Photoshop就能夠完成指定的任務(wù)（如“合影照中添加缺席者”“給照片添加相框”“用濾鏡制作特效背景”等），以滿足任務(wù)式模塊化教學(xué)設(shè)計需要。任務(wù)設(shè)計的基本步驟：第一是校企協(xié)同進行崗位職業(yè)分析，提取課程相關(guān)工作任務(wù);第二是分析和整理工作任務(wù)，確保知識、技能、素質(zhì)目標覆蓋的相對完整性;第三是收集任務(wù)所需資源，整理任務(wù)要求、結(jié)果樣張、評價標準、操作步驟（視頻）等。

案例教學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)等常用的教學(xué)模式，由教師給出真實或仿真的案例情境，通過講授、討論、輔導(dǎo)、實驗、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨立學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在討論中加深認知，提高學(xué)生分析解決實際問題的能力。案例通常來自既往發(fā)生的事例，具有典型性、故事性、問題性、真實性，由教師選用;案例應(yīng)給出案例背景、任務(wù)要求和解決方案，組織學(xué)生進行方案評析和問題的優(yōu)化解決。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課的模塊化改造

在學(xué)科體系“三段論”（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）課程設(shè)置中，專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，課程的知識性、學(xué)術(shù)性很強，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較大。既能讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)又能讓學(xué)生樂學(xué)的成功途徑就是對專業(yè)基礎(chǔ)課進行模塊化改造，這也是模塊化課程建設(shè)的難點。

專業(yè)基礎(chǔ)課的模塊化設(shè)計，就是要將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)化為應(yīng)用導(dǎo)向的項目式、任務(wù)式、案例式課程，讓學(xué)生在具有一定復(fù)雜性的實際應(yīng)用場景中邊做邊學(xué)相關(guān)知識。比如北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“簡單電子產(chǎn)品設(shè)計與制作”課程從“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程轉(zhuǎn)化而來，以充電器、擴音器兩個復(fù)雜度不同的真實電子產(chǎn)品為載體，承載電子元器件識別、整流濾波電路、直流穩(wěn)壓電源、音頻前置放大器、功率放大器等相關(guān)內(nèi)容，遵循電子產(chǎn)品分析、設(shè)計、制作和調(diào)試的工作流程，實現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，讓學(xué)生反復(fù)體驗分析任務(wù)、設(shè)計電路、選擇器件、制作PCB板、焊接、調(diào)試、撰寫報告的全過程，在實踐體驗中積累知識、增長經(jīng)驗、培育職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)基礎(chǔ)課模塊化改造的基本原則包括：項目/案例的選擇，與本專業(yè)就業(yè)崗位的實際應(yīng)用相結(jié)合或與生活實際相結(jié)合;以崗位或生活實際應(yīng)用承載專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使課程教學(xué)項目化、案例化;遵循由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律，專業(yè)基礎(chǔ)課的項目/案例應(yīng)屬于技術(shù)基本應(yīng)用問題或步驟簡單的工程問題;項目/案例的設(shè)計融入經(jīng)濟、安全、節(jié)能、環(huán)保等因素，培育學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和工匠精神。

（三）專業(yè)（技能）課程的模塊化設(shè)計

專業(yè)（技能）課通常對應(yīng)職業(yè)崗位（群）的某方面業(yè)務(wù)工作及能力要求，包括6～8門專業(yè)核心課程和若干門專業(yè)課程，它們具有很強的職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性。專業(yè)（技能）課程按照項目式、任務(wù)式、案例式進行課程開發(fā)或課程改造，已是多數(shù)職業(yè)學(xué)校的共識。專業(yè)（技能）課的模塊化設(shè)計遵循以下原則：以崗位（群）職業(yè)分析為基礎(chǔ)，梳理崗位（群）典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為項目/任務(wù)/案例;對來自真實崗位工作的項目/任務(wù)/案例進行教學(xué)化處理，使之滿足對知識、技能、素養(yǎng)培養(yǎng)的復(fù)雜度要求;中職的項目/任務(wù)/案例側(cè)重對程序的標準化實踐應(yīng)用，高職的項目/任務(wù)/案例側(cè)重對相關(guān)流程、程序、系統(tǒng)和方法的正確運用，職業(yè)本科的項目/任務(wù)/案例側(cè)重運用基本原理對復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新解決;項目/任務(wù)/案例的設(shè)計融入經(jīng)濟、社會、文化、公共健康、節(jié)能、環(huán)保、可持續(xù)等因素，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。

對于內(nèi)容與1+X證書標準對接的課程教學(xué)，在培訓(xùn)評價組織持續(xù)更新技能等級證書標準的機制下，學(xué)校要與培訓(xùn)評價組織密切合作，及時把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求引入教學(xué)，更新教學(xué)項目/任務(wù)/案例，形成與時俱進的模塊化教學(xué)方案。

但是在課程模塊化設(shè)計方面存在著一些共性問題需要關(guān)注：一是為“項目”而“項目”，課程的項目化改造雖然把章節(jié)名稱改成了項目名稱，但實際上不是項目，仍是學(xué)科化教學(xué)。二是項目和任務(wù)的關(guān)系處理不當。有的課程設(shè)置為“任務(wù)—項目”的從屬關(guān)系，沒有把握好項目和任務(wù)的實質(zhì)性區(qū)別。三是直接把崗位實際工作項目或工作任務(wù)拿來作為教學(xué)項目/任務(wù)/案例，沒有進行教學(xué)化處理，項目/任務(wù)/案例對知識、技能和素質(zhì)的覆蓋嚴重不足。四是中職、高職的項目/任務(wù)/案例的同質(zhì)化嚴重，不能反映培養(yǎng)目標的定位差異。中職、高職、本科的項目/任務(wù)/案例的區(qū)別在于問題的復(fù)雜度、解決問題所用的技術(shù)和創(chuàng)新性。

三、基于教學(xué)團隊的模塊化教學(xué)實施

校企合作、工學(xué)結(jié)合開展專業(yè)課教學(xué)，需要組建專業(yè)教學(xué)團隊，發(fā)揮各自優(yōu)勢，開展模塊化教學(xué)建設(shè)與教學(xué)實施。

開展模塊化教學(xué)的教學(xué)團隊不同于傳統(tǒng)的教研室，教學(xué)團隊具有跨單位、跨部門、跨學(xué)科的屬性，即根據(jù)專業(yè)（方向）教學(xué)需要，整合校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師、專業(yè)教師和基礎(chǔ)課教師以及跨學(xué)科/跨專業(yè)教師，共同組建團隊。

教學(xué)團隊與行業(yè)、企業(yè)有著密切的聯(lián)系，校企共建專業(yè)教學(xué)團隊是模塊化教學(xué)的典型特征。教學(xué)團隊應(yīng)經(jīng)常走進企業(yè)，每年寒暑假有不少于20天的企業(yè)實踐，有條件的學(xué)校安排整學(xué)期的企業(yè)實踐鍛煉，將產(chǎn)業(yè)最新科技應(yīng)用、新技術(shù)、新工藝、新材料引入課程，持續(xù)更新教學(xué)項目、教學(xué)案例，保持教學(xué)的先進性。由教學(xué)團隊主導(dǎo)的專業(yè)教學(xué)，可以由教學(xué)團隊做出課表安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選派具有技術(shù)專長和優(yōu)勢的教師任教，即一門課程可以由多名教師任教，也可以選派多名教師同時上課（如實習(xí)、實訓(xùn)課）。比如影視動畫專業(yè)的“互動媒體設(shè)計”核心課，設(shè)置了Unity3D美術(shù)制作、Playmaker可視化編程、Unity軟件工具交互設(shè)計、虛擬漫游項目制作等多個模塊，不同模塊安排了不同的教師授課，發(fā)揮了各自的技術(shù)優(yōu)勢。

為了更好地促進教學(xué)團隊的發(fā)展，教學(xué)團隊應(yīng)設(shè)立研究課題，在研究過程中以老帶新、共同進步。教學(xué)團隊應(yīng)結(jié)合企業(yè)實際，設(shè)立生產(chǎn)工藝改進、新產(chǎn)品研發(fā)、管理效能提升等研發(fā)課題，為企業(yè)解決難題并轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目/案例;教學(xué)團隊應(yīng)設(shè)立活頁式教材開發(fā)任務(wù)，把作業(yè)工單、管理模式、企業(yè)文化元素、質(zhì)量評價標準等引入教學(xué)，推動教材改革;教學(xué)團隊應(yīng)積極開發(fā)配套優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，幫助學(xué)生接觸更多的項目/案例，分享經(jīng)驗和教訓(xùn)。

四、以學(xué)生為中心的模塊化學(xué)習(xí)

模塊化課程的教學(xué)，無論是項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動還是案例教學(xué)，都具有研究性學(xué)習(xí)的共同特點，學(xué)生需要根據(jù)項目/任務(wù)/案例，小組合作或自主學(xué)習(xí)，按照崗位工作的業(yè)務(wù)內(nèi)在邏輯，組織學(xué)生遵循問題解決的基本步驟開展學(xué)習(xí)活動。一是明確任務(wù)。弄清項目/任務(wù)/案例的工作情境和任務(wù)要求，使用適當?shù)姆治龉ぞ邔栴}進行分析，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)及邊界條件。二是學(xué)習(xí)新知。在原有知識和技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法、新工具、新流程，提升分析和解決問題的能力。三是討論方案。針對問題設(shè)計并討論解決方案，規(guī)劃解決問題的系統(tǒng)、部件或過程。解決方案中應(yīng)適當考慮經(jīng)濟、公共健康、安全、文化、社會以及環(huán)境等因素。四是調(diào)查研究。根據(jù)需要開展調(diào)查和研究（包括互聯(lián)網(wǎng)檢索，查看專業(yè)文獻、崗位標準、工作規(guī)范、數(shù)據(jù)庫等），使用現(xiàn)代工程工具（如BIM、Protues）和信息技術(shù)工具（如SPSS）得到相關(guān)數(shù)據(jù)，設(shè)計并進行所需實驗，分析實驗數(shù)據(jù)并得出有效結(jié)論。五是展示交流。展示問題解決方案及創(chuàng)新成果，分享收獲和經(jīng)驗。六是評價反思。評估問題解決的質(zhì)量和問題解決過程，促進持續(xù)改進。

為了支持學(xué)生小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教學(xué)團隊應(yīng)向?qū)W生提供適當?shù)馁Y源、設(shè)備、環(huán)境等，逐步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能，實現(xiàn)全過程信息采集和個性化指導(dǎo)。

五、模塊化教學(xué)的考核與評價

模塊化教學(xué)的評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價是在問題解決過程中，在某個階段或時點上對目標達成程度的評價，可采用階段測驗、階段成果等形式進行評價。在過程性評價中，應(yīng)高度重視形成性評價，重點考查學(xué)生在問題解決過程中的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、合作精神等。通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)全過程信息采集是最有效的手段，能夠很好地激勵學(xué)生積極參與、主動作為、在團隊中發(fā)揮作用。

終結(jié)性評價反映模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生達成目標的程度，通常對項目解決方案、案例分析報告等學(xué)習(xí)成果進行評價。成果評價采用多元評價——主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化。評價主體多元是指多種群體參加評價，如自評、互評、師評、專家評等。內(nèi)容多維是指從成果的多個維度設(shè)置評價指標，分配適當?shù)臋?quán)重。方法多樣是指采用量化評價或質(zhì)性評價、客觀評價或主觀評價等多種方式。比如對市場調(diào)查等信息問題解決方案的成果評價，可從信息問題提煉、信息源與檢索策略、信息整理與利用、問題解決方案創(chuàng)新、匯報展示表現(xiàn)、反思改進情況等多個維度展開。

貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，落實中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)，職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合、校企合作，搭建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，校企合作制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同開展教學(xué)、合作推進就業(yè)，特別是要建設(shè)模塊化課程，推進項目式、案例式教學(xué)改革，讓學(xué)生在分析解決實際問題中提升能力、積累經(jīng)驗、培育素養(yǎng)。