基于思辨能力提升的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

李玉榮 潘世梅

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)生語文知識獲取的重要途徑，在知識傳授的過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀信息中的知識轉(zhuǎn)化能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生在閱讀內(nèi)容中獨立的思考能力和辨析表達(dá)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要借助有效的教學(xué)策略，關(guān)注文本內(nèi)容的語言特點，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)互動。小學(xué)語文教師要提高閱讀教學(xué)中學(xué)生的思辨能力，在閱讀教學(xué)中實施思辨教學(xué)模式，這也是核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的有效嘗試。本文從小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探究在閱讀教學(xué)中開展思辨教學(xué)的意義，進(jìn)而提出在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的策略，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：思辨能力;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.043

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，教師應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心內(nèi)容，錘煉具有人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)等六大素養(yǎng)全面發(fā)展的人。其中，核心素養(yǎng)中科學(xué)精神可以理解為學(xué)生在知識接受和理解能力方面，運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的思維方式轉(zhuǎn)變。

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是對學(xué)生知識與能力的提升，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的深度理解和探究過程。我們常常用“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”來體現(xiàn)思考對于每個人學(xué)習(xí)和成長的重要性。所以，在語文閱讀教學(xué)中開展思辨性教學(xué)顯得尤為重要，重在培養(yǎng)學(xué)生提升自身的思考能力和理性辨別的水平，這對于發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要的影響。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

義務(wù)教育階段對于語文課程提出了具體的要求：“語文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，有序地養(yǎng)成實事求是、崇尚求真的科學(xué)態(tài)度?！蔽覀儜?yīng)把學(xué)生的“發(fā)展思維”作為語文課程的重要目標(biāo)之一來培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究中圍繞提升學(xué)生的思辨能力成為當(dāng)下語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，而思辨性閱讀也成為當(dāng)下教師推崇的一種閱讀模式。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進(jìn)一步加工提取和捕捉，通過思維的辨析能力轉(zhuǎn)化為具體和條理清晰的深層次閱讀感悟。

當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)側(cè)重于語言教學(xué)，重視字詞的運用能力，側(cè)重對閱讀問題的訓(xùn)練，卻忽視閱讀過程中學(xué)生的認(rèn)知感知和獨立的判斷能力，以朗讀感悟、品讀賞析為主，重在讓學(xué)生積累字詞句，忽視閱讀表達(dá)上的理性素養(yǎng)和獨立評論能力。由于小學(xué)語文閱讀中的文本內(nèi)容較少，閱讀內(nèi)容多半是從文學(xué)作品中節(jié)選的一小部分，這種碎片化的閱讀形式很難給學(xué)生較大的思維發(fā)展空間，也很難從深層次去激發(fā)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中對閱讀文本的剖析多是以教師為主的講授，忽視了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)時間不足，無法達(dá)到理想的閱讀理解效果。

二、思辨能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用

（一）可以激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的好奇心

小學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下引發(fā)的閱讀思考是最有效的思維碰撞。借助思辨能力的閱讀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的感知和思維形成。沒有思辨能力的閱讀教學(xué)是枯燥的，更是沒有活力的。在一定的思辨能力的指導(dǎo)下，可以激活學(xué)生的自主閱讀能力，從而喚醒學(xué)生的閱讀活動中的探究和思考過程，達(dá)到閱讀效果與思維活動同步的效果。這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生對閱讀的興趣，增強學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的理解力。

（二）可以引發(fā)學(xué)生對閱讀問題的有效探究

小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解需要問題的引導(dǎo)才能達(dá)到一定的效果，借助閱讀問題的引導(dǎo)，可以提升學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)的思辨意識。讓學(xué)生帶著問題開展的閱讀活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行思維活動，從而對閱讀中遇到的問題積極思考，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。思辨能力的出發(fā)點是問題的創(chuàng)設(shè)，而探究的過程便是思辨意識形成的過程。借助思辨能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對閱讀中隨機生成性問題展開思索，借助已有知識對閱讀中的問題形成串聯(lián)思考，進(jìn)而進(jìn)行有效的探究活動。

（三）可以激發(fā)學(xué)生在閱讀活動中的創(chuàng)造性思維

思辨能力應(yīng)是思考意識和對問題的辨析等綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力離不開對學(xué)生想象力的拓展，也就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。在閱讀教學(xué)中，單純讓學(xué)生熟知作者所用的表達(dá)方法和技巧，掌握新的生字詞，并不是閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容。通過思辨能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中對文本信息進(jìn)行質(zhì)疑和比較，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。語文教師在閱讀教學(xué)中如果單靠傳統(tǒng)的講授為主的方法，無異于閉門造車，沒有在課堂教學(xué)中設(shè)置留白，會影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

三、借助思辨能力提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）善于設(shè)疑，在閱讀教學(xué)中留白

要發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，就需要教師站在學(xué)生的角度上思考問題，閱讀教學(xué)亦是如此。需要引導(dǎo)學(xué)生去感知，盡可能給他們更多的空間，讓學(xué)生自己去體味閱讀中的情節(jié)內(nèi)容、人物特點等等，所以語文教師要在閱讀教學(xué)中善于留白，讓學(xué)生自己捕捉閱讀中的相關(guān)信息，從而為他們的自主學(xué)習(xí)提供較多的準(zhǔn)備時間，能夠讓學(xué)生親身參與到閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)中。閱讀教學(xué)中自我探究意識的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生結(jié)合句子之間的聯(lián)系，激發(fā)問題意識，隱藏在閱讀內(nèi)容中的精髓和奧妙通過探究的方式就容易被挖掘出來，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在講解課文《烏鴉喝水》這篇課文時，在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生敘述故事情境，然后在課文講解完之后，可以設(shè)置一系列問題：瓶子旁邊的石子太大放不進(jìn)瓶子里怎么辦？烏鴉還可以借助怎樣的方式喝到水？如果瓶子旁邊沒有小石頭怎么辦？通過一系列問題，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，更可以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，在問題的引導(dǎo)下，聯(lián)系閱讀內(nèi)容中的啟發(fā)，能夠使學(xué)生有目的地參與到小組討論中，提高學(xué)生的思辨能力。留白則是給學(xué)生更多的思考時間，能夠讓學(xué)生在問題的情境下展開想象，從而激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生對于問題的思辨能力。

（二）教師可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍

通過平日的閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)創(chuàng)造寬松愉悅的課堂氛圍，可以極大地提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的反應(yīng)能力，包括學(xué)生思辨能力的激發(fā)和培養(yǎng)?；诖耍Z文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的情境，使得閱讀教學(xué)的課堂有聲有色。那么該如何創(chuàng)設(shè)自由的課堂教學(xué)氛圍呢？

語文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的問題，善于和學(xué)生互動交流，及時捕捉來自學(xué)生層面對于閱讀內(nèi)容的感悟和信息反饋，采用適合學(xué)生理解水平和接受程度的教學(xué)情境。在平時的閱讀教學(xué)中，教師采用的情景教學(xué)方式主要以講授式為主，通過單純的文意歸納和中心大意的概括，沒有過多考慮學(xué)生的閱讀體驗，誤導(dǎo)了學(xué)生的閱讀感悟，這對于激發(fā)學(xué)生的問題意識和培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力極其不利。

語文教師需要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，每個學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解程度和問題的思考方式是不同的，這就需要語文教師以趣引導(dǎo)，運用形式多樣的閱讀活動，營造輕松舒適的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生一份自由的空間。學(xué)生只有在適宜的閱讀環(huán)境下，通過創(chuàng)設(shè)自由平等的課堂教學(xué)氛圍才能激發(fā)更多的疑問，才能助長學(xué)生的思辨能力。語文教師可以采取多種教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的喜愛，從而轉(zhuǎn)化為更為積極主動的探索精神。

例如，語文教師在閱讀教學(xué)中，采取分組探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，還可以利用多媒體教學(xué)、續(xù)寫故事等不同的閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)中學(xué)生的積極性。學(xué)生在閱讀活動的引導(dǎo)下，自然而然會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而會在閱讀過程中，全身心地投入進(jìn)去，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)內(nèi)容和閱讀中的問題有效地銜接起來，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果，有效達(dá)到了在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的效果。

（三）在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

小學(xué)階段的語文教學(xué)中，圍繞閱讀教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)活動占很多時間，這些閱讀內(nèi)容中，或啟迪心靈，或贊美大自然，但閱讀教學(xué)的主要著落點應(yīng)該在于激發(fā)學(xué)生更加自主的思想意識，通過閱讀文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時的社會生活中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識充分地運用起來，以此來建構(gòu)更加完善的閱讀學(xué)習(xí)過程，從書本中來，到生活中去。

因此，小學(xué)語文教師需要重構(gòu)閱讀內(nèi)容中教學(xué)的呈現(xiàn)方式，需要教師重新審視閱讀文本的重要性，從解讀閱讀內(nèi)容開始，而不單單是讓學(xué)生會讀和熟記閱讀內(nèi)容為主，只有建立在更高層次的閱讀體驗中，才能夠引起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的情感認(rèn)知，激活學(xué)生對文本真實的情感需求和深層次體驗。

除此之外，語文教師還可以在課堂上，借助不同形式的教學(xué)情境，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，借助多媒體教學(xué)，讓閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個短小的視頻或者圖片，在自我認(rèn)知的過程中形成自己的思辨能力。通過不同形式的閱讀方式呈現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個閱讀學(xué)習(xí)的新環(huán)境，學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開的思維探究活動，會對閱讀內(nèi)容有一個大致的了解。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會形成一種持久的閱讀積極性，這對語文教師在閱讀教學(xué)中滲入思辨教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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