修得一份靜心，帶上“三面鏡子”

陳少君

【摘要】不忘初心，方得始終，教師的根本使命就是教書(shū)育人。在這個(gè)教書(shū)育人的路上，我們作為教師中特別的角色——班主任，或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰，或嘗盡酸甜苦辣咸，或曾經(jīng)丟失過(guò)本心，迷失于教育以外的世界。但回過(guò)頭來(lái)看自己的班主任生涯，總是難以忘懷，唏噓感慨。我的班主任工作總結(jié)起來(lái)就是修得一份靜心，帶著寬容、平等、關(guān)愛(ài)的情感去對(duì)待每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】德育;班主任;小學(xué)生;教育

班主任工作是一份磨性子、養(yǎng)心田的工作，面對(duì)一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格的學(xué)生，這份工作既要求我們具有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，也要求我們有高尚的道德素養(yǎng)。尤其是德育工作，更給班主任帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，我們需要承受來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，承受來(lái)自學(xué)校的壓力，更承受著來(lái)自于自己的壓力，甚至還承受著來(lái)自社會(huì)的壓力。修得一份靜心，牢記使命，以寬容、平等、關(guān)愛(ài)去對(duì)待孩子們，呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)，在面對(duì)種種壓力與困難的時(shí)候，能夠得其章法，管理好班級(jí)，教育好學(xué)生，方得始終。

一、靜心觀察，帶上“顯微鏡”，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)

“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”。換言之，世上沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生，在最初做班主任時(shí)，我們能夠?qū)徱晫W(xué)生的差異，能夠理解學(xué)生在成長(zhǎng)路上步伐的快慢，但漸漸地，我們的心變得浮躁起來(lái)了，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)，看不到學(xué)生的長(zhǎng)處，經(jīng)常以優(yōu)秀的學(xué)生長(zhǎng)要求不優(yōu)秀的學(xué)生短，嘴上經(jīng)常掛著這樣的話“你看某某同學(xué)，怎么不像你一樣調(diào)皮搗蛋，不聽(tīng)話”“你什么時(shí)候才能開(kāi)竅呢？”“你真是一點(diǎn)也不長(zhǎng)記性”，我們被繁瑣的班主任工作磨滅了心性，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上也不自知，甚至對(duì)學(xué)生越發(fā)吹毛求疵了起來(lái)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，如果連教師都不能夠很好地寬容他們的缺點(diǎn)，那么教育也就失去了意義。守住一份靜心，擯棄功利的心，摒棄浮躁的心，以寬容對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，帶上“顯微鏡”仔細(xì)觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

比如，我班的小磊，是典型的調(diào)皮蛋搗蛋鬼，專門跟老師唱反調(diào)，學(xué)習(xí)上也是一塌糊涂，他的行為總是讓老師意想不到，拌嘴、吵架、跟老師大聲頂嘴那都是常事，還有把水倒到別的同學(xué)桌上，課上玩紙飛機(jī)，下課前一分鐘在課堂上大喊“下課了”，讓各科老師都十分煩惱，教育他的辦法從批評(píng)到威逼利誘甚至找家長(zhǎng)都無(wú)濟(jì)于事。時(shí)間長(zhǎng)了，他這種頑皮的形象已經(jīng)根深蒂固在老師的心里，導(dǎo)致班上一有什么風(fēng)吹草動(dòng)，首先想到是不是這個(gè)小子又出狀況了，精神總是處于繃緊狀態(tài)。直到聽(tīng)他的一句“我對(duì)于批評(píng)都習(xí)慣了，也不在乎多一次”，由此我反思自己的教育方式。對(duì)于他，大家已經(jīng)給他緊緊地扣上了壞學(xué)生帽子，并沒(méi)有從深層次去分析，心變得狹小了。于是，我開(kāi)始著手了解他這些行為的原因，才知道他和很多留守兒童一樣，長(zhǎng)期缺乏父母的管教，又缺乏關(guān)愛(ài)，他覺(jué)得只有這樣，才能獲得存在感。找到了癥結(jié)所在，我嘗試著帶上“顯微鏡”去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，幫助他找到自己的價(jià)值，利用他擅長(zhǎng)體育的優(yōu)勢(shì)給他責(zé)任，給他信任，這樣以后情況逐漸好轉(zhuǎn)，以往種種頑劣的行為收斂了不少。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，我們都需要帶著“顯微鏡”去觀察，寬容他們的慢慢成長(zhǎng)，靜等花開(kāi)。

二、靜心互敬，帶上“平面鏡”，尊重每位學(xué)生

古人言“有教無(wú)類”，今人說(shuō)的是要促進(jìn)教育公平，再往細(xì)的方面看，就是要求我們尊重每一位學(xué)生，和學(xué)生是平等的關(guān)系。在面對(duì)各種壓力和瑣事之下，我們漸漸讓教育失去了平衡，喜歡聽(tīng)話的學(xué)生，喜歡成績(jī)好的學(xué)生，那些紀(jì)律性差，成績(jī)不好的學(xué)生逐漸被我們遺忘，甚至成為我們批評(píng)的對(duì)象，似乎他們真的已經(jīng)是一無(wú)是處了。甚至，我們以教師的權(quán)威去教育學(xué)生，把大人的觀念強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生的事情當(dāng)笑話看，嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊心，班主任工作自然也做不好。即使面對(duì)一群和我們年齡差十幾年甚至二十幾年的學(xué)生，我們依然要尊重每一位學(xué)生，換位思考，了解他們心理的訴求，和他們平等對(duì)話，像用“平面鏡”一樣看到真實(shí)的他們，守護(hù)他們的成長(zhǎng)。

筆者班上發(fā)生過(guò)這樣的一件事情，在課堂上，正學(xué)習(xí)珠算的內(nèi)容，有學(xué)生忘記帶算盤，課堂上有學(xué)生主動(dòng)出借，但就在借出去的那一刻課堂上發(fā)出了陣陣笑聲，那是被什么東西啃過(guò)的算盤，邊框有非常明顯被啃咬過(guò)的痕跡，老師知道這位熱心同學(xué)面對(duì)其他同學(xué)笑聲的窘態(tài)。這時(shí)候如果教師和其他學(xué)生一樣好奇于原因，那么有可能將進(jìn)一步加重學(xué)生的窘態(tài)，課堂也會(huì)混亂了起來(lái)。“某某同學(xué)把自己的學(xué)習(xí)工具借給其他同學(xué)，這是值得表?yè)P(yáng)的，這不是一個(gè)華美的算盤，但是某某同學(xué)有顆美麗的心，我們要為他的熱心鼓掌”，就是這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，把學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)知上升到善良、互助、熱愛(ài)班集體的高度上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)這樣的行為，同時(shí)也很好地維護(hù)了學(xué)生自尊心，讓學(xué)生能夠效仿這樣的行為。尊重學(xué)生才能換得學(xué)生的尊重，靜心互敬，讓尊重滲透在教學(xué)的日常點(diǎn)滴中，營(yíng)造一個(gè)積極向上的班集體氛圍。

三、靜心行動(dòng)，帶上“太陽(yáng)鏡”，關(guān)愛(ài)受傷的心靈

“孩子們是無(wú)憂無(wú)慮的天使”，這是我們經(jīng)?？梢月?tīng)到的一句話，他們真的無(wú)憂無(wú)慮嗎？筆者所帶的班級(jí)是小學(xué)六年級(jí)，時(shí)?？梢?jiàn)孩子們焦愁的容顏，因?yàn)樽约簩櫸锸萘硕y過(guò)，因?yàn)槌煽?jī)不理想而焦躁，更有甚者因?yàn)榧议L(zhǎng)、老師的責(zé)備而傷心。有些情況下，學(xué)生能夠自主排解，但更多的時(shí)候他們無(wú)法找到正確宣泄負(fù)面情緒的方式。許多看似的小事情，時(shí)間長(zhǎng)了，累積起來(lái)了就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生性格改變，行為異常，心靈受創(chuàng)，難以治愈。帶上“太陽(yáng)鏡”，幫孩子們過(guò)濾過(guò)度的傷害，溫暖冰冷的心，為他們穿上堅(jiān)硬的鎧甲，保護(hù)他們的幼小心靈，讓他們健康成長(zhǎng)。

即使孩子們還處于小學(xué)階段，但家長(zhǎng)們望子成龍，望女成鳳的心越演越烈，學(xué)生僅有的周末被壓去上各種培訓(xùn)班，晚上熬夜做作業(yè)，苦不堪言。甚至有的家長(zhǎng)把自己未能實(shí)現(xiàn)的人生目標(biāo)強(qiáng)加到孩子身上，給學(xué)生巨大的壓力，再加上學(xué)業(yè)上的壓力，學(xué)生每天都像一根繃緊的琴弦，隨時(shí)都可能斷掉。孩子們不敢去玩，沒(méi)時(shí)間去玩，甚至在達(dá)不到目標(biāo)的時(shí)候崩潰大哭，他們的心靈因?yàn)閴毫κ軅?，十分不利于成長(zhǎng)。為此，我們組織了家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)把握培養(yǎng)分寸的重要性，一切培養(yǎng)要以學(xué)生的身心發(fā)展為要。同時(shí)，我們借助信息技術(shù)，分享教育的方法，將勞逸結(jié)合的思想根植于家長(zhǎng)的心中，緩解學(xué)生的壓力，從根本上促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)于具有特殊經(jīng)歷的學(xué)生，諸如單親家庭、孤兒、長(zhǎng)期留守的學(xué)生，我們尤其要給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，哪怕是點(diǎn)滴生活的關(guān)愛(ài)，也能讓他們感到溫暖。

在過(guò)去很長(zhǎng)的時(shí)間，我們把注意力集中在學(xué)生成績(jī)上，我們極少關(guān)注學(xué)生的心理健康，而心理健康對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著重要的作用，隨著我們對(duì)心理健康的認(rèn)知加深，更要從心理健康的角度去設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正關(guān)愛(ài)學(xué)生的心靈，把尊重、關(guān)愛(ài)、理解滲透其中，靜心行動(dòng)，靜心實(shí)踐，構(gòu)建良好的家校共育機(jī)制，幫助學(xué)生形成積極健康的心態(tài)。

作為班主任，需要在日常工作中始終帶著靜心，帶著“三面鏡子”，這三面鏡子是教師教書(shū)育人之心，是工作中的耐心、細(xì)心、寬容之心、愛(ài)心，立德樹(shù)人，滲透德育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉紅德.淺談如何在小學(xué)教學(xué)中滲透德育教育被引量[J].學(xué)周刊：下旬2015（1）：84.

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