幼兒家庭教育中早期親子共讀的策略

蔡璐

【摘要】閱讀的重要性越來越受到社會(huì)與家庭的重視，特別隨著近幾年“朗讀者”“中華詩詞大會(huì)”幾檔電視節(jié)目的熱播，再度掀起廣大家庭讓孩子從小讀書、讀經(jīng)典的熱情。0-6歲嬰幼兒，是人生成長最快、最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期一旦有了愛閱讀的興趣，在幼小心靈埋下一顆愛閱讀的種子，可為孩子后續(xù)長期的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。但目前家庭教育中，家長在選擇親子讀本、親子共讀方面缺乏科學(xué)性，或急功近利，希望馬上看到成效，反而導(dǎo)致孩子厭倦閱讀、讓閱讀成為一種負(fù)擔(dān)。本文旨在通過對(duì)早期閱讀特點(diǎn)的分析及剖析家庭教育中親子早期閱讀中存在的問題，梳理親子早期閱讀的策略，從而做到更好地認(rèn)識(shí)孩子，掌握親子閱讀的技巧，讓孩子從小愛上閱讀，讓閱讀成就精彩人生。

【關(guān)鍵詞】家庭教育;早期親子共讀;策略

一、早期閱讀特點(diǎn)及分析

0-6歲的早期閱讀是憑借變化著的色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的兒童讀物內(nèi)容的過程。用圖片來敘述的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純講道理，從讀圖開始讀故事，能夠直抵孩子的心靈。該階段幼兒的閱讀意義不在于“書”，而在于閱讀的過程，是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程，是增進(jìn)親子情感、獲得信息、傳播信息、增加知識(shí)、開闊眼界的活動(dòng)。

二、家庭教育中親子早期共讀的重要性

家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，家庭教育以讀書為主。閱讀是孩子探索世界的最佳方式，是人類獲取知識(shí)最有效和最直接的途徑！ 閱讀可以幫助孩子打造一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)！親子陪伴閱讀是給孩子最好的禮物，也是了解孩子、走進(jìn)孩子心靈、豐富孩子想象力、促進(jìn)親子交流的有效途徑。美國心理學(xué)家陶森博士在《怎樣做父母》一書中指出，愛書和愛讀書的基礎(chǔ)是在生命的頭五年內(nèi)奠定的。由此可見，在人生的開端，開展親子共讀的重要性。

親子共讀有助于增進(jìn)親子關(guān)系，讓孩子建立安全依戀，如繪本《猜猜我有多愛你》，家長可借助生動(dòng)的畫面、溫暖的語言向孩子傳遞有關(guān)親情與愛的概念。親子共讀的過程中孩子不僅能享受畫面與文學(xué)語言帶來的雙重熏陶，而且能無負(fù)擔(dān)、游戲化的整體認(rèn)讀反復(fù)出現(xiàn)的漢字，從而促進(jìn)孩子的語言表達(dá)能力。在閱讀中，孩子與家長是共同受益、共同成長的。

三、家庭教育中親子早期共讀存在的問題

家長認(rèn)識(shí)到親子早期閱讀的重要性，但在讀本選擇、親子共讀方面缺乏科學(xué)知識(shí)。家長普遍對(duì)早期閱讀中的“想象力”“幽默感”“美感”三種重要的價(jià)值取向重視不夠;家長對(duì)幼兒閱讀的文本缺乏認(rèn)同感，不能理解一些讀本，難于挖掘讀本的價(jià)值;家長選擇繪本時(shí)會(huì)主觀意識(shí)更多地偏向于從智力開發(fā)的需要出發(fā)，在具體的指導(dǎo)過程中存在過分強(qiáng)調(diào)“將閱讀活動(dòng)作為兒童作為獲取信息和知識(shí)的手段或工具”。

四、家庭教育中親子早期共讀的策略

分析了早期親子共讀的特點(diǎn)及存在的問題，廣大家長也清楚早期親子閱讀的重要性，但在實(shí)際操作中由于家庭缺乏正確且科學(xué)的指導(dǎo)，親子早期共讀或留于形式、或急功近利，均未達(dá)到預(yù)期效果，下面筆者基于早期幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、結(jié)合多年一線工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，梳理出以下策略。

（一）家長以身作則，榜樣的力量

愛閱讀的孩子，必定有一位愛讀書的爸爸或者媽媽，家長可以問自己幾個(gè)問題：“你自己讀書嗎？”“閱讀是你生活的一部分嗎？”“能常常和孩子一起閱讀嗎？”。《朗讀手冊》中有這樣一段話“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——因?yàn)槲矣幸晃蛔x書給我聽的媽媽?！笨梢娫谠缙谟H子閱讀中，家長親身示范的重要性。建議家里有相對(duì)固定的閱讀場所、有書架、有豐富高品質(zhì)的藏書，言傳不如身教，用實(shí)際行動(dòng)影響孩子，為孩子樹立起榜樣是早期親子共讀開始與持久的關(guān)鍵。

（二）親子共讀氛圍營造，激發(fā)親子共讀興趣

營造溫馨、有趣的親子共讀氛圍，可大大激發(fā)親子共讀的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)家庭閱讀區(qū)域時(shí)，讓孩子參與創(chuàng)設(shè)的全過程，如參與選擇書架、地毯、抱枕、帳篷和繪本，采取繪本封面向外擺放的直觀形式讓孩子產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀愿望，家庭除了有相對(duì)固定的共讀區(qū)域，建議在臥室、客廳、兒童房、游戲區(qū)等各個(gè)區(qū)域放置圖書，這樣有利于隨時(shí)隨地發(fā)起愉悅的親子共讀，便于與日常生活中的小發(fā)現(xiàn)及時(shí)聯(lián)系起來，如寶貝剛從動(dòng)物園回來，對(duì)龐然大物-大象產(chǎn)生了興趣，回到家就可拿起《你看到大象了嗎？》《花格子大象艾瑪》，讓孩子的興趣點(diǎn)得到及時(shí)滿足，通過親子閱讀獲得更多有關(guān)大象的信息，進(jìn)一步激發(fā)孩子對(duì)大象的探究興趣，讓閱讀真正含義地開啟認(rèn)識(shí)世界的通道。

（三）如何選擇親子共讀繪本

親子讀物的選擇首先強(qiáng)調(diào)趣味性大于一切，如繪本《大跳龍》《上床睡覺》，直觀形象的畫面、重復(fù)簡短的對(duì)話、出其不意的結(jié)果，都能極大地激發(fā)孩子的閱讀興趣，具體也可從以下幾方面來選擇，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)層面：符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平，貼近幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)，主題涉及面擴(kuò)展《植物的葉子》;故事情節(jié)層面：故事長度加長，開始閱讀單元式故事（西游記，同一主人公的故事），人物關(guān)系稍復(fù)雜，人物性格較簡單;圖文關(guān)系層面：畫面信息豐富，基本等于文字信息，語言幽默，生動(dòng)《蕩秋千》;圖書題材方面：故事類圖書和非故事類圖書都要涉及《這就是我》。其次選擇以圖為主的繪本，配簡單、重復(fù)率高的語言。

（四）如何掌握親子共讀的技巧，做到高質(zhì)量伴讀

我們將目前在親子共讀中存在閱讀方式進(jìn)行梳理，具體常見的有水平單向式、偏離主題式、分享互動(dòng)式三種親子共讀方式。

水平單向式親子共讀中的家長，自顧自講述、不向孩子提出任何問題，也不在乎孩子的反應(yīng)，沒有互動(dòng)交流，有時(shí)也能變換聲調(diào)或略帶表情，但很難得到孩子的共鳴，提出低水平封閉式的問題，所有問題都僅指向畫面中事物的名稱、表面特征，不能顧及到孩子反應(yīng)，剝奪了孩子參與的機(jī)會(huì)。偏離主題式親子共讀中的家長，不顧情節(jié)和繪本特點(diǎn)，偏離故事主題，打斷故事情節(jié)，牽強(qiáng)聯(lián)系生活，力圖將每個(gè)故事都變成思想教育和認(rèn)知訓(xùn)練的工具;一般不問幼兒有關(guān)圖畫書概念的問題，比如書名叫什么、故事里有誰等問題。分享互動(dòng)式親子共讀中的家長，能根據(jù)圖畫書的題材、寫作風(fēng)格、閱讀程度等不同，提出針對(duì)故事情節(jié)、畫面細(xì)節(jié)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想等發(fā)散性問題;鼓勵(lì)孩子參與朗讀，給孩子朗讀的機(jī)會(huì);有效引導(dǎo)孩子猜測或者預(yù)測故事的發(fā)展走向;表達(dá)自己對(duì)故事的感受，鼓勵(lì)孩子體驗(yàn)故事角色情感體驗(yàn);通過提問啟發(fā)幼兒大膽想象和假設(shè)。

以上三種親子共讀方式中，前兩種都不是筆者提倡的共讀方式，但能夠發(fā)起前兩者相對(duì)低質(zhì)量的親子共讀，也能在改善進(jìn)親子關(guān)系、發(fā)展孩子語言表達(dá)能力等方面起到積極作用，分享互動(dòng)式親子共讀是筆者提倡的共讀方式，但也需要家長在共讀之前、共讀的過程中及共讀之后抓住要點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到親子共讀效果的最大化。

1.親子共讀之前要注意什么，對(duì)于家長發(fā)起的親子閱讀，通過談?wù)搱D畫書的主題、人物、場景等，引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒有急切閱讀圖書的渴望;通過觀察圖畫書的封面圖畫、故事題目，讓孩子預(yù)測書中會(huì)講述什么故事。對(duì)于孩子發(fā)起的親子閱讀（新書和舊書），通過談話，喚起幼兒對(duì)圖書主題、情節(jié)等已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，作為閱讀的準(zhǔn)備;通過提問，讓孩子對(duì)圖書內(nèi)容產(chǎn)生新的問題，帶著問題來閱讀。對(duì)于偶發(fā)事件引發(fā)的閱讀主題（新書和舊書）和孩子討論偶發(fā)事件，聯(lián)想到相關(guān)圖書，引發(fā)孩子閱讀或再次閱讀的興趣;將書中內(nèi)容與孩子遇到的事情相關(guān)聯(lián)，讓孩子帶著體驗(yàn)開始閱讀。

2.親子閱讀過程中，引導(dǎo)孩子依照一定順序觀察畫面，出聲思考，為孩子示范成熟閱讀者的閱讀過程和策略（預(yù)測、驗(yàn)證、理解監(jiān)控、形象化、關(guān)聯(lián)）-分享閱讀的特色，通過提問和回答，讓孩子逐步練習(xí)和掌握以上策略，讓孩子逐步參與朗讀，從依賴閱讀到伴隨閱讀再到獨(dú)立閱讀。

3.親子閱讀之后允許孩子重復(fù)閱讀，滿足孩子重復(fù)閱讀的需求，這是孩子自我認(rèn)同的需要、認(rèn)知發(fā)展的需要、親子情感交流的需要;鼓勵(lì)孩子有對(duì)象的朗讀，和孩子就故事任務(wù)與情節(jié)展開討論，應(yīng)用關(guān)聯(lián)策略，在其他活動(dòng)中不時(shí)提起故事內(nèi)容，將故事經(jīng)驗(yàn)遷移到生活經(jīng)驗(yàn)中;應(yīng)用故事內(nèi)容開展扮演游戲、假想游戲等;鼓勵(lì)孩子復(fù)述故事、續(xù)編故事、改編故事，并支持孩子制作自己的圖畫書，向家庭成員、社區(qū)的同齡伙伴進(jìn)行講述。

五、結(jié)語

在家庭教育中開展早期親子共讀，可以助推孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，使孩子從被動(dòng)閱讀到愛閱讀、主動(dòng)閱讀發(fā)展，幫助他們提升閱讀能力，受益一生。家長與孩子之間以書為紐帶，通過高質(zhì)量的伴讀，有利于親密型、朋友式親子關(guān)系的建立，讓家庭充滿書香氣息、家庭氛圍溫馨有愛，孩子身心和諧健康、快樂發(fā)展。

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