“小助教”助信息技術(shù)課堂和諧高效

孔熾玲

【摘要】信息技術(shù)課有別于其它的學(xué)科。信息技術(shù)課的特點(diǎn)就是操作性強(qiáng)，操作步驟多，如果還是按傳統(tǒng)教學(xué)，教師先教，學(xué)生后練這種模式，教學(xué)效果恐怕效果不會(huì)很明顯。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要采取與其它學(xué)科不同的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小助教;學(xué)困生;學(xué)優(yōu)生;教學(xué)策略

“小助教”的理論依據(jù)來(lái)源于“合作”學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)是目前許多學(xué)科都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略。然而，信息技術(shù)課的特點(diǎn)就是操作性強(qiáng)，操作步驟多，如果學(xué)生不親自做一兩遍，很難真正掌握操作。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我常遇到這樣的場(chǎng)面：由于學(xué)生接觸電腦的熟悉程度不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異較大，但教師無(wú)法在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)顧及每個(gè)學(xué)生的差異。

在實(shí)際教學(xué)中，我也采用了一種叫做“小助教”的教學(xué)策略，取得了一定的教學(xué)效果。所謂“小助教”的教學(xué)策略就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)的一種有效合作學(xué)習(xí)方式。

一、實(shí)施“小助教”的教學(xué)策略是教學(xué)的需要

“小助教”不但很好地解決了“學(xué)困生”的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高?！皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就要先掌握好知識(shí)，并且把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是一種提高。我在實(shí)施“小助教”的過(guò)程中還要考慮到“學(xué)優(yōu)生”本身的特點(diǎn)。

例如，我在教授四年級(jí)《拼3出漂亮版面》時(shí)，用“自選圖形”拼出一個(gè)有趣的大南瓜這一教學(xué)任務(wù)時(shí)我就采取了“小助教”的學(xué)習(xí)策略，收到了良好的效果。我先組織學(xué)生小組內(nèi)自學(xué)，提出了各位組員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組長(zhǎng)可以結(jié)合自己組的實(shí)際情況來(lái)安排本組人員的學(xué)習(xí)，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而每一個(gè)組的組員也可以幫助其他人。最后看哪個(gè)小組全組操作完成得最快，就出來(lái)教師機(jī)這里演示。經(jīng)過(guò)五分鐘的自學(xué)后，各小組成員之間開(kāi)始一幫一的自學(xué)計(jì)劃。在這過(guò)程中，我聽(tīng)到他們探討有效方法的聲音，看到他們快速完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也從他們探討的方法上學(xué)到了不少，為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作好了鋪墊，真是教學(xué)相長(zhǎng)。

在以上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我充分相信學(xué)生，使學(xué)生們能夠有自己的“小助教”的策略，他們有很強(qiáng)的幫助愿望，用自己的行動(dòng)證實(shí)了他們的實(shí)力。所以只要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，他們就會(huì)在課堂中自主積極地去組織，出色的完成“小助教”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實(shí)施“小助教”的教學(xué)策略的具體做法

1.分配好“小助教”的小組人員

每個(gè)新學(xué)期我就劃分了學(xué)習(xí)小組。根據(jù)各班情況把學(xué)生分為了若干個(gè)小組。每組一名優(yōu)生，兩名中層生，一名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣分配以后，每個(gè)小組基本實(shí)力就平均了。然后要求每一個(gè)學(xué)生要互相幫助，并且講明一些“小助教”的方法。除此，定好獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)懲制度是這樣的：全班進(jìn)行競(jìng)賽，每一個(gè)組內(nèi)所有學(xué)生的班級(jí)競(jìng)賽分加起來(lái)，期末哪個(gè)組分?jǐn)?shù)最高，這個(gè)組的學(xué)生就一起接受獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣做不僅顧及到學(xué)困生是否有人幫助，還注意激發(fā)起其他學(xué)生的幫助和學(xué)習(xí)熱情。這樣班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀況才在“小助教”的過(guò)程中，也得到持久的支持。

2.注重提高“小助教”中小組長(zhǎng)的積極性

小組長(zhǎng)為我的教學(xué)發(fā)揮了舉足輕重的作用，那么更要關(guān)心他們，及時(shí)地了解他們的所思所想。但在實(shí)際執(zhí)行中存在一些問(wèn)題。例如，有些小組長(zhǎng)不能堅(jiān)持不懈地教自己的組員。如果現(xiàn)在你光是講團(tuán)結(jié)的作用是不行的。對(duì)此，我是這樣做的：對(duì)班上的幾個(gè)小組長(zhǎng)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。規(guī)定誰(shuí)能把自己小組各個(gè)組員教的很好的話，我就給那個(gè)小組長(zhǎng)直接獎(jiǎng)勵(lì)，還會(huì)評(píng)上“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”。這就要求教師要多走進(jìn)學(xué)生的心靈，去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，從而讓小組長(zhǎng)一直能保持高度的助人熱情。

3.“小助教”過(guò)程中要關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展

在教學(xué)中，我把不同層次的學(xué)生按好、中、合格平均分成不同的小組。上課時(shí)，組長(zhǎng)要組織本組的中層生和學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)每一個(gè)組員積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師提問(wèn)時(shí)，組長(zhǎng)要先讓學(xué)困生發(fā)言，如果學(xué)困生不會(huì)回答，我就及時(shí)提醒他們認(rèn)真傾聽(tīng)小組長(zhǎng)的發(fā)言，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，我在教學(xué)《制作醒目標(biāo)題》一課時(shí)，提問(wèn)：如何把藝術(shù)字加上三維效果，讓一名學(xué)困生先找出來(lái)操作，但不順利，最后在同組另一位同學(xué)的幫助下最終完成操作。這樣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，優(yōu)等生就成了學(xué)困生的學(xué)生的“小老師”，同時(shí)也成了老師的“小助教”，從而也促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率的提高。這種“小助教”的方法不但很好地解決了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的困難，而且促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高。

4.教師注意設(shè)計(jì)多種互動(dòng)形式，促進(jìn)生生互動(dòng)

在信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)老師都普遍采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)?！吨行W(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)》中提到，任務(wù)教學(xué)模式就是在學(xué)習(xí)告一段落后，給學(xué)生布置相應(yīng)難度的任務(wù)，要求學(xué)生在一定期限內(nèi)完成，并組織學(xué)生之間相互交流、討論，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，教師首先應(yīng)建立好民主和諧的氣氛，相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的個(gè)性。為了活躍課堂教學(xué)，也可采取改變座位重排形式，建立各項(xiàng)制度，信息技術(shù)評(píng)價(jià)也可以讓學(xué)生互評(píng)等方法?？傊?，教師應(yīng)用信任、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)的眼光去激勵(lì)每一位學(xué)生，這樣實(shí)施“小助教”教學(xué)策略，才能有助信息技術(shù)課教學(xué)相長(zhǎng)。

例如，我在教學(xué)《設(shè)計(jì)漂亮封面》一課，學(xué)習(xí)任務(wù)是：根據(jù)自己小組長(zhǎng)的分工，設(shè)計(jì)一張屬于自己小組的封面，要求：

（1）利用powerpoint制作，選擇空白的幻燈片版式新建一個(gè)演示文稿。

（2）設(shè)置幻燈片的背景。

（3）有文本框、藝術(shù)字、自選圖形、填充效果設(shè)置。

（4）保存的文件用小組名字命名。

學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的封面各種各樣，很有創(chuàng)意。下課時(shí)學(xué)生們意猶未盡，每一位學(xué)生都叫著笑著離開(kāi)教室。上完這節(jié)課，學(xué)生快樂(lè)，我也十分開(kāi)心。

在這節(jié)課堂上，我還設(shè)計(jì)了自主評(píng)，組員評(píng)，老師評(píng)的表格，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的作品提出一個(gè)更具體的要求。這樣做，每一個(gè)小組的同學(xué)積極性自然就提高了。如下圖所示：

三、實(shí)現(xiàn)“小助教”教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)

1.教師不能簡(jiǎn)單的把責(zé)任全推給學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)各班的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展小組活動(dòng)，而不能簡(jiǎn)單的把責(zé)任全推給學(xué)生。這需要教師有不同的措施。特別是激勵(lì)的措施。開(kāi)展“小助教”能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。這樣師生之間才能更好的、更融洽的相處。

2.教師注意引導(dǎo)學(xué)生，不要簡(jiǎn)單地由小組長(zhǎng)“代勞”

例如，在教學(xué)三年級(jí)的《初識(shí)計(jì)算機(jī)》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)的操作。但三年級(jí)的個(gè)別小組長(zhǎng)干脆就自己拿起鼠標(biāo)替其他不會(huì)的組員操作，小組長(zhǎng)的幫助，就是全部由小組長(zhǎng)的“代勞”。這個(gè)例子說(shuō)明教師要講清小組長(zhǎng)的要求，也要向所有學(xué)生提出明確的要求，讓各位學(xué)生知道怎樣教，怎樣學(xué)，這樣做才是真正意義上的幫和學(xué)。

3.教師設(shè)計(jì)提出的“任務(wù)”防止過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有層次性

各組學(xué)生以及各個(gè)學(xué)生之間差異很大，加上各個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不一樣，導(dǎo)致學(xué)生之間的接受能力、實(shí)際能力都存在著差異。如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單和單一會(huì)造成“學(xué)優(yōu)生”不愿意學(xué)，從而也不想幫助“學(xué)困生”的心理。

教師設(shè)計(jì)提出的“任務(wù)”， 應(yīng)當(dāng)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)要符合學(xué)生實(shí)際，不能太易，也不能太難。對(duì)學(xué)有余力的“學(xué)優(yōu)生”除了幫助自己的組員外，還鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的能力創(chuàng)作更好的作品，挖掘更多的新意，嘗試多種不同的操作方法。

總之，“小助教”是一種很好的教學(xué)策略，但是我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中要根據(jù)具體的情況進(jìn)行有效的變化，從而讓這些小組長(zhǎng)一直能保持高度的助人和學(xué)習(xí)的熱情。只有讓學(xué)生富有樂(lè)于合作的精神，才能使他們的合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好，而更具有生命力。作為教師就要想辦法讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂(lè)，讓學(xué)優(yōu)生學(xué)得更優(yōu)，讓學(xué)困生逐漸進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佛山市南海區(qū)教育局教學(xué)研究室.《信息技術(shù)》之序言.新世紀(jì)出版社，廣東省出版集團(tuán).

[2]佛山市南海區(qū)教育局教研室.信息技術(shù)教學(xué)指引.2006.

[3]山東莊學(xué)區(qū)教育教學(xué)網(wǎng).