創(chuàng)新歷史作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生生命活力

彭健兒

【摘要】美國(guó)教育家蘇娜丹戴克所說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！币虼耍逃膴W秘不在于教師傳授了多少，而在于學(xué)生接收了多少。歷史作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的參與，有利于喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于把知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀融入到學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生的生命活力。

【關(guān)鍵詞】作業(yè);創(chuàng)新;思維導(dǎo)圖;漫畫(huà);音樂(lè)創(chuàng)編

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力。歷史學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的重任。那么，如何在作業(yè)布置上，落實(shí)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)能力培養(yǎng)呢？本人擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

一、何為作業(yè)

對(duì)于作業(yè)的概念，《辭海》的定義為：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。而《教育大辭典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類(lèi)。課堂作業(yè)是教師在上課是布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢車(chē)的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)課堂知識(shí)的一種方法。

誠(chéng)然，作業(yè)及時(shí)檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要手段，也是歷史課堂學(xué)習(xí)效果的有效反饋。因此，怎樣布置作業(yè)？布置哪些作業(yè)？既是教師教育教學(xué)思想的重要體現(xiàn)，也是教師發(fā)散思維創(chuàng)新思維能力的有力說(shuō)明。

二、傳統(tǒng)歷史作業(yè)的缺陷

（一）形式相對(duì)單調(diào)

在中考升學(xué)壓力面前，很多傳統(tǒng)的歷史課堂，教師都會(huì)根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解，布置相關(guān)的貼近中考考查重點(diǎn)的全國(guó)真題、模擬試題，側(cè)重性地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用選基法、排除法、優(yōu)選法、首尾結(jié)合法等突破選擇題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用閱讀材料、抓住關(guān)鍵、知識(shí)遷移、明晰設(shè)問(wèn)的“四步走策略”解答材料題。因此，日復(fù)一日的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，相對(duì)單調(diào)的作業(yè)形式，一定程度上會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）應(yīng)用實(shí)踐較少

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！逼吣昙?jí)的學(xué)生，初次接觸歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，新鮮有趣定然是他們的最大感受;八年級(jí)的學(xué)生，正值荷爾蒙飆升的青春期，對(duì)很多“人”和“事”的疑問(wèn)定然增加;九年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)歷了系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)后，定然有了自己對(duì)歷史事件、歷史人物的理性思考。那么，如何讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)飽含熱情，如何給思維的火花注入持久的活力，如果，我們?cè)跉v史作業(yè)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，打破學(xué)生約定俗成的機(jī)械重復(fù)、乏味單調(diào)的慣性思維，重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，重學(xué)生情感體驗(yàn)，重學(xué)生思維鍛煉，可能會(huì)收獲意想不到的效果。

三、創(chuàng)新歷史作業(yè)形式

（一）利用本土資源，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷

正所謂一方水土養(yǎng)一方人，我們所生活的地區(qū)，有古老民居，有歷史遺址，有歷史名人，所以，在學(xué)習(xí)石器時(shí)代時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去參觀銀洲貝丘遺址;在學(xué)習(xí)釋、道、儒相關(guān)史實(shí)時(shí)，會(huì)建議學(xué)生去參觀胥江祖廟;在學(xué)習(xí)民國(guó)相關(guān)歷史時(shí)，會(huì)叮囑學(xué)生去梁士詒故居看一看;在講到“四一五”反革命政變時(shí)，會(huì)讓學(xué)生到找鄧培故居搜尋相關(guān)事跡;在學(xué)習(xí)到明清建筑時(shí)，會(huì)動(dòng)員學(xué)生到大旗頭村走一走。當(dāng)然，這種參觀類(lèi)的歷史作業(yè)，我們?cè)诓贾玫臅r(shí)候，我們留有回旋的空間。如果家庭條件允許，當(dāng)然是現(xiàn)場(chǎng)參觀為上，如果條件受到限制，也可改為網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，對(duì)于此類(lèi)作業(yè)，我們通常會(huì)在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的分享。

（二）傾聽(tīng)長(zhǎng)輩回憶，撰寫(xiě)歷史故事

歷史不在遠(yuǎn)方，歷史就在眼前！家中的前輩，就是一個(gè)時(shí)代的記憶，就是一段歷史的見(jiàn)證，所以，我們會(huì)以“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史：訪談身邊或者認(rèn)識(shí)的老前輩，聽(tīng)他們講過(guò)去的故事，然后把他們的故事記錄并整理成文”作為切入點(diǎn)，布置學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)。課后，學(xué)生自然會(huì)找爺爺奶奶、會(huì)找外公外婆、會(huì)找爸爸媽媽、會(huì)找叔叔嬸嬸，聊他們過(guò)去看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的故事，他們的最終作品，描寫(xiě)不見(jiàn)得特別流暢，故事不見(jiàn)得特別動(dòng)人，但是，在作業(yè)完成的過(guò)程中，密切了學(xué)生與家人的溝通，讓他們對(duì)家人的成長(zhǎng)經(jīng)歷有了更清晰的了解，融洽了親子關(guān)系的同時(shí)，有國(guó)才有家，幸?？繆^斗等種子自然而然地根植在學(xué)生的心中。

（三）梳理知識(shí)脈絡(luò)，描畫(huà)思維導(dǎo)圖

在學(xué)習(xí)了某個(gè)單元或者某些章節(jié)以后，為了更好地掌握已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富孩子們的聯(lián)想力和發(fā)散性思維能力，我們會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸等創(chuàng)新作業(yè)，讓孩子們充分發(fā)揮自己的小宇宙，借助這么一個(gè)天馬行空的“平臺(tái)”，把腦海中零散的知識(shí)碎片進(jìn)行整理。

（四）觀看推薦影片，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

雖然化石、相片、史料等直觀的歷史資料，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，對(duì)比之下，動(dòng)態(tài)的音頻、視頻資料，更能吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，學(xué)生的作業(yè)是：登陸“央視網(wǎng)”，觀看記錄電影《圓明園》（分上、下部），然后選擇自己感興趣的某個(gè)角度，寫(xiě)一篇小論文;要求：①500字左右;②用原稿紙撰寫(xiě);③有標(biāo)題、有觀點(diǎn)、有證據(jù)。在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，學(xué)生的作業(yè)是：登陸“央視網(wǎng)”，觀看紀(jì)錄片《甲午》（共5集），然后搜集相關(guān)資料，做一個(gè)中日實(shí)力對(duì)比表格。要求：①用A4白紙列表;②內(nèi)含政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技四個(gè)板塊內(nèi)容;③可圖文并茂。又如在學(xué)習(xí)新中國(guó)建立的時(shí)候，這份特殊的歷史作業(yè)是：登陸“1905電影網(wǎng)”，觀看《建國(guó)大業(yè)》，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，選取你感興趣的歷史片段，創(chuàng)作四格漫畫(huà)。要求：①統(tǒng)一用A4紙;②有主題;③有人物、文字（或注釋?zhuān)?。學(xué)生通過(guò)自己的眼睛、自己的眼睛、自己的思考，去感受歷史，去體驗(yàn)歷史，那么，這些內(nèi)化的歷史知識(shí)，一定會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地沉淀在他們的腦海當(dāng)中。

（五）創(chuàng)新歷史漫畫(huà)，加深歷史認(rèn)識(shí)

歷史漫畫(huà)，用或簡(jiǎn)單，或夸張的手法，表現(xiàn)作者對(duì)歷史人物、歷史事件的思考和感受，通常具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。我們的課堂可以利用漫畫(huà)去調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)然，我們的作業(yè)也可以用漫畫(huà)的形式去活躍學(xué)生思維。在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候，由于年代相對(duì)久遠(yuǎn)，文獻(xiàn)史料有些難以讀懂，實(shí)物史料不能常常接觸，生動(dòng)直觀史料相對(duì)匱乏，學(xué)生理解起來(lái)不太容易。因此，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的思維能力，我們經(jīng)常采用創(chuàng)作歷史漫畫(huà)的方式，以“我眼中的……”為題，讓學(xué)生自己創(chuàng)作漫畫(huà)，取得了良好的效果。

（六）創(chuàng)意改編歌詞，抒發(fā)心中情懷

把歷史 “唱”出來(lái)，這是對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。曾經(jīng)在七、八年級(jí)的寒假布置過(guò)這么一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)你把所學(xué)的歷史知識(shí)與多種音樂(lè)形式巧妙融合，以3-5人為一組，改編一首歌曲（含有學(xué)生演唱的伴奏音樂(lè)、改編歌詞），開(kāi)學(xué)后科代表以班為單位打包演唱音頻和歌詞文檔上交給歷史老師。這個(gè)作業(yè)設(shè)立的初衷，源于本人對(duì)歷史教學(xué)的思考，用怎樣的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，更好地表達(dá)他們對(duì)歷史的理解，抒發(fā)自己的感情呢？用我們成人的角度，用我們教師的“立場(chǎng)”，估計(jì)難以走到學(xué)生的心坎去，與其做一切吃力不討好的事情，還不如把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這個(gè)作業(yè)，難度大，要求高。想要順利完成任務(wù)，既要有歷史功底，又要有文學(xué)底蘊(yùn)，還要有一定樂(lè)感，更要有十分勇氣！然而，從作業(yè)的反饋來(lái)看，學(xué)生的表現(xiàn)，還是相當(dāng)不錯(cuò)的。

（七）其它創(chuàng)新作業(yè)，激發(fā)學(xué)生活力

歷史創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，不拘泥于課本，不局限于課堂，用更具創(chuàng)造性、開(kāi)放性、靈活性的形式，觸發(fā)學(xué)生的實(shí)際感知，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣之余，加深了學(xué)生對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的生命活力。在學(xué)習(xí)夏商周的歷史后，學(xué)生的課后作業(yè)是：夏商周三朝是中國(guó)奴隸制度的鼎盛時(shí)期，請(qǐng)你搜集一個(gè)發(fā)生在此歷史時(shí)期的人物故事，并把故事綱要用本子記錄下來(lái)，待家人閑余時(shí)，向家人聲情并茂講述故事，請(qǐng)家長(zhǎng)就小孩的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

記錄格式如下：

又如，在學(xué)習(xí)絲綢之路相關(guān)歷史知識(shí)后，學(xué)生的課后作業(yè)為：2002年在聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)中心的協(xié)調(diào)下，中國(guó)與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦、土庫(kù)曼斯坦等中亞五國(guó)政府展開(kāi)“絲綢之路跨國(guó)聯(lián)合申遺行動(dòng)計(jì)劃”，2014年這一申遺項(xiàng)目獲得通過(guò)。如果你是申報(bào)代表團(tuán)的成員，你將如何闡述你的理由以獲得評(píng)審團(tuán)的認(rèn)可？（建議：可從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面闡述）請(qǐng)把你的闡述寫(xiě)在原稿紙上。

正如美國(guó)教育家蘇娜丹戴克所說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！币虼?，教育的奧秘不在于教師傳授了多少，而在于學(xué)生接收了多少。歷史作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的參與，有利于喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于把知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀融入到學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生的生命活力，這恰恰與我們的新課改理念是一致的。

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