淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

沙宇虹

【摘要】在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。應(yīng)用分層教學(xué)法，更為適應(yīng)于學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生在原有的層次上得到提升?；诖耍疚膶?duì)于分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用探討

通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)法的應(yīng)用，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到有效地提升。在教學(xué)中，教師在審視全體學(xué)生的需求同時(shí)，也要關(guān)注到不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況安排教學(xué)以及練習(xí)任務(wù)。在分層教學(xué)中，教師需要保證教學(xué)計(jì)劃的完整性，首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層;其次，根據(jù)學(xué)生的層次安排具體的教學(xué);另外，教師還要進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)總結(jié)，關(guān)注分層教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)。

一、初中英語(yǔ)中分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，受到學(xué)習(xí)習(xí)慣、小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)狀況以及家庭教育重視程度地影響，學(xué)生的英語(yǔ)基本能力出現(xiàn)了差異。教師應(yīng)用統(tǒng)一教學(xué)的方式，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生呈現(xiàn)出差異較大的學(xué)習(xí)效果，最終兩極分化可能會(huì)更為嚴(yán)重。

通過(guò)分層教學(xué)的方式，能夠促使不同的學(xué)生都受到有益的影響。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，更為適合于英語(yǔ)能力的繼續(xù)成長(zhǎng);對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)要更為關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固，在原有水平上穩(wěn)定提升，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。在這種情況下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，因此將會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的情感，學(xué)科情感的產(chǎn)生能夠使得學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，并愿意為此進(jìn)行持續(xù)的努力。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施方法

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層

教師需要認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的分層不僅需要參照學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，教師要關(guān)注到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，如，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及口語(yǔ)、聽(tīng)力等英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)劃定學(xué)生的層級(jí)。首先，是英語(yǔ)考試的成績(jī);其次是平時(shí)成績(jī)，這其中就要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素;另外，教師還要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)聽(tīng)力水平進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)學(xué)生的具體狀況，可以分為A、B層，或者是A、B、C三層。要認(rèn)識(shí)到，分層的增加會(huì)增加課堂教學(xué)中的時(shí)間，也會(huì)增加教師的教學(xué)量。因此，當(dāng)中間層次學(xué)生較少的情況下，分為兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)即可。反之，則要分為三個(gè)層次。本文選擇的教學(xué)分層為A、B、C三層，其中學(xué)習(xí)程度好的A層學(xué)生數(shù)量較為有限，B層以及C層的學(xué)生，數(shù)量較多，在一些特殊的教學(xué)節(jié)點(diǎn)中，也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行聯(lián)合性學(xué)習(xí)。需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的層次并非是一成不變的，教師要定期地進(jìn)行層次的劃分與調(diào)整。

2.確定不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生層次，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要將這一目標(biāo)告知給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)目標(biāo)制定自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以單詞的掌握目標(biāo)為例：對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于本身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，基本的單詞記憶、課文背誦等具有的難度是較為有限的。教師要重視學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，如，在單詞的學(xué)習(xí)中不僅要掌握單詞的基本含義，還有能夠使用單詞進(jìn)行短句的構(gòu)建，形成單詞的應(yīng)用能力。對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，牢固的掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行適度的應(yīng)用提升即可。如，在單詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握單詞的基本含義、拼寫(xiě)方式，并且能夠記住相應(yīng)的固定搭配，在閱讀中可以辨識(shí)出短語(yǔ)、固定搭配即可。對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容即可。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，清晰的記憶單詞，掌握單詞的拼寫(xiě)方式、正確的讀法以及含義，就可以達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以提示學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)需求，在課下按照上一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。

3.根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層提問(wèn)

初中階段的學(xué)生，自尊心較強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生在課堂中正確回答出問(wèn)題，并且獲得教師的表?yè)P(yáng)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生。為此，教師在綜合性的教學(xué)引導(dǎo)中，要對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層提問(wèn)。

為了使得學(xué)生對(duì)于分層提問(wèn)的應(yīng)用沒(méi)有明顯的察覺(jué)，在課堂提問(wèn)中可以將舉手回答、教師叫起回答兩種形式進(jìn)行混合。教師要認(rèn)識(shí)到，即便是在學(xué)生舉手回答問(wèn)題的過(guò)程中，也要衡量其是否能夠給出正確的答案，繼而選擇有回答能力的學(xué)生。例如，在初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)，第二單元How often do you exercie的學(xué)習(xí)中。教師可以先應(yīng)用中文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)相關(guān)話題的探討，選擇C層次的學(xué)生回答運(yùn)動(dòng)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣相關(guān)的中文問(wèn)題，并且要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行贊賞。選擇B層次的學(xué)生，說(shuō)明若干個(gè)運(yùn)動(dòng)種類(lèi)的英語(yǔ)名稱(chēng)，另外，要求A層次的學(xué)生，結(jié)合C、B層次學(xué)生地回答，應(yīng)用英語(yǔ)說(shuō)明自己的狀況。在這種提問(wèn)的形式下，不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂的問(wèn)題回答當(dāng)中。同時(shí)，也能夠正確解答教師提出的問(wèn)題，有利于自尊心的保護(hù)以及學(xué)習(xí)信心的積累。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)的模式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科情感。同時(shí)，通過(guò)這種方式，也能使得教學(xué)效率得到保證。教師需要制定合理的分層教學(xué)計(jì)劃。首先，教師要將本班的學(xué)生進(jìn)行分層，再根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)能力設(shè)置一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師在課堂上要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)持續(xù)的給予學(xué)生積極的心理暗示，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力快速提升。

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