不要對學(xué)生“發(fā)火”

朱星

學(xué)生闖禍，老師“發(fā)火”——在一些人看來，好像是理所當(dāng)然稀松平常的事。實際上，可能不少老師都有過這種經(jīng)歷。說來也是，老師也是人，有七情六欲，遇上了老是給你惹麻煩或是跟你“頂牛”的學(xué)生，你不對他大發(fā)雷霆黑風(fēng)猛雨才怪呢：“反正我的出發(fā)點是好的，我是恨鐵不成鋼！”

但是，我們?nèi)绻皇沁@樣“跟著感覺走”，而是在理性的層面、以嚴(yán)肅的態(tài)度來審視、來思考的話，就會覺得老師“發(fā)火”要不得。

原因很簡單：我們是老師，我們的工作是教書育人，我們的言行舉止是學(xué)生的表率。我們的發(fā)火，會給我們的學(xué)生造成傷害，給我們的事業(yè)帶來損失，給我們的形象抹上污點。

第一，“發(fā)火”會妨礙我們對事情真相的了解，容易委屈了學(xué)生，不利于問題的解決，不利于教育學(xué)生?！杜d寧教育》2001第4期所載《班主任的眼淚》一文所講述的故事就是一個發(fā)人深省的例證：兩個小學(xué)生把廚房的爐火給澆滅了，以致全校老師沒有中午飯吃。當(dāng)時，班主任王美華老師氣憤極了，真想發(fā)火給他們點教訓(xùn)。但是，她還是忍住了火氣，心平氣和地向這兩個闖禍的小學(xué)生了解情況。原來，這兩個學(xué)生并不是故意做壞事，而是玩水玩過了頭，不小心闖了禍，闖禍之后，他們后悔、恐懼、驚慌得很呢。通過一番談話，這兩個學(xué)生受到了深刻的教育。通過這件事，王老師明白了更多的道理：學(xué)生闖禍，原因是復(fù)雜的，不一定就如老師所猜測的那樣是故意搗蛋有意違紀(jì)。老師暴風(fēng)驟雨般的怒罵，只會傷害學(xué)生的自尊，并不能很好地教育他們;只有平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生，才能搞清楚事情的來龍去脈，圓滿地解決問題。

而且，即使是同一個學(xué)生老師犯同一個毛?。此^“屢教不改”），其實也不一定就是簡單的重復(fù)，而極可能有其特殊的原因，因為生活中常常有同果異因的情況，而且，有些“重復(fù)”甚至可能是進(jìn)步的表現(xiàn)。我們只有耐心、客觀地了解、分析原因，才能夠了解到情況，“對癥下藥”，有利于學(xué)生的進(jìn)步。如果不管三七二十一，以發(fā)火對付之，就會使本來就處于脆弱自尊心狀態(tài)的學(xué)生“破罐子破摔”。

第二，發(fā)火是教師無能的表示，不利于在學(xué)生中樹立威信。筆者曾經(jīng)有過幾個同事，講課缺乏藝術(shù)，且駕馭課堂的能力不強，學(xué)生聽他的課就不安靜，喜歡私下講話。這時，這些老師就要發(fā)火：“你們班是怎么搞的？”“我教了一生人的書，從來沒有教過這么亂的班！”“全校就是你這個班最差！”或者干脆停下來威脅學(xué)生：“你們再不靜下來，我就不講了！”“我今天不想上你們的課了！”這些老師滿以為這些話是可以“鎮(zhèn)住”學(xué)生的“殺手锏”。殊不知事與愿違，只能引起全班學(xué)生的反感，學(xué)生會認(rèn)為你是沒有教學(xué)本領(lǐng)沒有教育藝術(shù)的無能之輩。

第三，“發(fā)火”會給學(xué)生造成消極的榜樣效應(yīng)和不良的心理暗示。作為老師，不管是稱職的還是不稱職的，師德高尚的還是不高尚的，喜歡發(fā)火的還是不喜歡發(fā)火的，實際上都是學(xué)生的“榜樣”。由于法定位置使然，老師的一舉一動，都在影響、熏陶、教育著學(xué)生。某一個老師即使是與學(xué)生關(guān)系緊張、學(xué)生對他不服氣、不擁護(hù)、不佩服，這種影響也是存在的。于是，一個喜歡發(fā)火的老師，對一群正處于性格、品德、氣質(zhì)發(fā)展中的學(xué)生所產(chǎn)生的消極影響那就可想而知了。

同時，由于“發(fā)火”意味著討厭，意味著瞧不起，意味著失望，因此，一個學(xué)生如果經(jīng)常接受著一個或者一群老師對他的發(fā)火，其不良心理暗示所產(chǎn)生的惡果也可能是災(zāi)難性的。

第四，“發(fā)火”容易導(dǎo)致校園傷害事件。因為發(fā)火容易使人激動，而激動之下，“風(fēng)助火勢，火展風(fēng)威”，對學(xué)生的“動武”、懲罰、傷害往往就在所難免。一旦傷害產(chǎn)生惡果，當(dāng)事的老師難辭其咎后悔不已，說不定還要“殃及池魚”，連累學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師！

那么，作為老師自己，怎樣才能做到“不發(fā)火”呢？由于發(fā)火的主觀原因有多種情況，所以，制止發(fā)火必須“多管齊下”。

——要真正的熱愛學(xué)生、熱愛教育工作。有的老師認(rèn)為發(fā)火只是自己的方法問題，性格問題，其實只說明了問題的一半，或者還沒有說到問題的本質(zhì)方面。試想一想，你一發(fā)現(xiàn)學(xué)生闖禍時，腦袋里馬上反應(yīng)出來的是什么？是“這些家伙又給我丟臉了！”“我今學(xué)期的評優(yōu)又讓他泡湯了！”“我對他的努力又白費了！”“這一下，我又得賠上半天時間處理這件事了！”等等以“我的得失”為中心的問題，還是“這個學(xué)生今天是怎么啦？”“按理說，這個學(xué)生已經(jīng)進(jìn)步了，今天發(fā)生這種情況可能是另有隱衷吧！”“真令人痛心，他又出問題了，看來我的工作還不夠好?。　薄盁o論如何我一定要幫你趕上來，我決不能讓你變壞！”等等以學(xué)生的發(fā)展為中心的問題呢？我想，如果一事當(dāng)前以“我的得失”為中心考慮問題，發(fā)火就可能是十有八九的事;如果以“學(xué)生的發(fā)展”為中心來考慮問題，我們就可能會冷靜得多，理智得多。如果，在我們的心目中，成功地教育學(xué)生已經(jīng)不僅僅是謀生的、獲取名與利的手段，而更是心靈之慰藉、能力之證明、生活之色彩、事業(yè)之追求的話，那么，發(fā)火“率”就有可能大幅度地降下來。

——要不斷地提高教育（教學(xué)、管理）工作藝術(shù)。這里有兩重意思：第一，只有提高教育工作藝術(shù)，提高工作質(zhì)量，才能盡量地使學(xué)生違紀(jì)、闖禍的數(shù)量減少、程度減輕。因此，遇到學(xué)生出問題，最好首先問一問自己：是不是我的工作有紕漏呢？如果是，不妨亡羊補牢。第二，以高超的教育工作藝術(shù)處理學(xué)生的違紀(jì)、闖禍等問題。因為發(fā)火不能代替、而且無助于問題的解決，只有“知時節(jié)”且“潤物細(xì)無聲”的“好雨”，才能滋潤學(xué)生的心靈，使學(xué)生心服口服，既解決當(dāng)前的問題，又實現(xiàn)思想認(rèn)識、道德水平的飛躍。

——加強性格、品德等方面的修養(yǎng)。有的老師喜歡發(fā)火，的確是與個人的性格有關(guān)，他們常常振振有辭：“我的脾氣就是這樣！”我想，人與動物不同，人生活在社會上，應(yīng)該適應(yīng)自己的角色需要，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)自己與環(huán)境的關(guān)系，把自己的不利于職業(yè)道德要求、不利于搞好工作的性格糾正過來。社會上任何一個行業(yè)的工作者，都應(yīng)該這樣，不然的話，就不利于樹立自己的威信，就不能較好地在開展的工作。作為人民教師，肩負(fù)教書育人的重任，充當(dāng)為人師表的角色，就更沒有理由把喜歡發(fā)火當(dāng)作寶貝來“保存”了。