淺談音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)下的初中音樂課堂調(diào)整

郭斯雅

【摘要】在國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和音樂學(xué)業(yè)水平考試的背景下，初中音樂課堂仍存在諸多問題。筆者提出教師應(yīng)認(rèn)真審視中學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下做到教學(xué)“三變”，真正促進(jìn)中學(xué)音樂教育發(fā)展和中學(xué)生音樂技能培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng);初中音樂;教學(xué)調(diào)整

近年來，教育部不斷出臺(tái)相關(guān)規(guī)定以推動(dòng)中學(xué)音樂教育與測(cè)評(píng)的發(fā)展，如《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)導(dǎo)向原則》等。近期，廣州市也頒布了相關(guān)文件，將音樂納入初中學(xué)業(yè)水平考試?；诖耍囆g(shù)測(cè)評(píng)被逐步推向課堂實(shí)踐中。音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)能夠促進(jìn)音樂教學(xué)調(diào)整，有效激發(fā)教與學(xué)興趣，提高課堂實(shí)效性和中學(xué)生音樂素養(yǎng)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)大部分中學(xué)音樂課堂及教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂實(shí)效性無(wú)法提升，學(xué)生音樂知識(shí)和技能無(wú)法落實(shí)。因此，本文基于音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求，對(duì)當(dāng)前中學(xué)音樂教與學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀分析，提出中學(xué)音樂課堂調(diào)整策略。

一、中學(xué)音樂“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀

1.每周課程學(xué)時(shí)有限，難以進(jìn)行持續(xù)性培養(yǎng)

目前，大部分中學(xué)的音樂課程學(xué)時(shí)設(shè)為每周一節(jié)。然而，在音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)提出高要求的情況下，每周40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。據(jù)調(diào)查，教師普遍認(rèn)為音樂教學(xué)時(shí)間太短，不足以完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，且缺乏提高課程實(shí)效性的方法，難以達(dá)到對(duì)學(xué)生的持續(xù)性培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇以教師為主導(dǎo)，無(wú)法貼合學(xué)生需求

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不科學(xué)，阻礙了音樂教學(xué)水平的提升。一方面，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容以教師為主導(dǎo)，更多基于教師自身的方便、學(xué)業(yè)考核的需求，他們選擇自己擅長(zhǎng)的、熟悉的內(nèi)容，而非學(xué)生真正喜歡的、需要的，傾向于選擇流行、現(xiàn)代文化的，而忽略民歌、戲曲等。另一方面，部分教師傾向歌唱教學(xué)、忽略欣賞教學(xué)。

3.出現(xiàn)“刷題”式教學(xué)模式，未能達(dá)到培養(yǎng)目的

在音樂學(xué)科分?jǐn)?shù)列入升學(xué)條件的規(guī)定下，部分學(xué)校出現(xiàn)了“刷題”模式。在音樂課堂上，靈動(dòng)的樂聲不復(fù)存在，變成了帶唱教唱和抄寫熟記。教師對(duì)照著考核要求進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”和模板的傳授，音樂成為了千篇一律的格式。

4.重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏持續(xù)成長(zhǎng)教育

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中明確指出：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。然而，當(dāng)前教師多把目光聚焦在音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)“怎么考”“考什么”等方面，將精力集中在獲得良好的總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)教師注重成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，便過于聚焦所謂的“必考點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行能力甄別，這樣測(cè)評(píng)忽視了過程的重要性，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)足培養(yǎng)。

二、中學(xué)音樂課堂 “三變”

在上述的教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情和興趣下降，對(duì)課堂不再重視，認(rèn)為“刷題”即可應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能無(wú)法得到提升，音樂素質(zhì)較差。因此，筆者提出中學(xué)音樂課堂“三變”。

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想要變

以往的中學(xué)音樂課堂教學(xué)普遍重視落實(shí)三維知識(shí)目標(biāo)中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，但在如今的教學(xué)中，筆者認(rèn)為音樂的“雙基”教學(xué)也是不容忽視的。中學(xué)音樂教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，從“重情感，輕技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩徝罏楹?，技能為主，情感兼鳴”。音樂新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)也指出“以審美為核心”，強(qiáng)調(diào)課堂落實(shí)音樂的情感體驗(yàn)，而這情感體驗(yàn)的落實(shí)程度往往基于學(xué)生對(duì)“雙基”——音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握程度。馬克思曾經(jīng)說過：“對(duì)于非音樂的耳朵來說，再優(yōu)美的音樂也是毫無(wú)意義的”。因此，在音樂教學(xué)中，應(yīng)該重視音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的傳授與培養(yǎng)，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)、積累、浸潤(rùn)，逐漸獲得一雙能“聽懂音樂”的耳朵;再通過積極參與各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得更多的審美體驗(yàn)和音樂技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容和模式要變

藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)中學(xué)音樂課堂的識(shí)記知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐內(nèi)容提出了更高的要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容也較以往增加不少。在學(xué)時(shí)不變的前提下，如何整合與測(cè)評(píng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而貫穿整個(gè)教學(xué)過程、落實(shí)教學(xué)效果是當(dāng)前值得思考的關(guān)鍵問題。近年來，筆者在廣州市某中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，提出并應(yīng)用如下教學(xué)模式：

1.課前：借助“微課”導(dǎo)學(xué)鋪墊

在測(cè)評(píng)的背景下，中學(xué)音樂課堂的知識(shí)密度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂強(qiáng)度也隨之提升。相應(yīng)地，為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，須將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)前置到課外進(jìn)行。結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，筆者將每次課堂的重點(diǎn)知識(shí)與技能示范錄制為8-10分鐘左右的微課，并于課前一天發(fā)至家校微信群與QQ群?；蛟S會(huì)有“增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的微言，但實(shí)則并非如此?？紤]到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)任務(wù)頗重，筆者在設(shè)計(jì)微課時(shí)，避免講解晦澀的知識(shí)點(diǎn)，更多地呈現(xiàn)音樂舒緩情緒的功能，注重添加欣賞和聆聽環(huán)節(jié)，并適當(dāng)加入簡(jiǎn)單的音樂技能實(shí)踐示范，如“打手號(hào)”等，旨在讓微課專業(yè)性與趣味性兼具。筆者希望學(xué)生在完成作業(yè)后或晚上入睡前學(xué)習(xí)音樂微課，借這一欣賞聆聽音樂的機(jī)會(huì)，潛意識(shí)地輸入、培養(yǎng)審美意識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，這更像是是“減負(fù)”，用音樂的力量舒緩學(xué)生的緊張情緒，同時(shí)感受到音樂的魅力。而對(duì)于教師來說，這更是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效手段。

2.課中：重視音樂技能實(shí)踐

在課堂的學(xué)習(xí)中，筆者采用的教學(xué)策略是“以導(dǎo)學(xué)案貫穿，以技能實(shí)踐為主，以知識(shí)講解為輔”。首先，經(jīng)音樂備課組精細(xì)備課后，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，制定一份學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，一方面方便學(xué)生掌握課堂節(jié)奏，另一方面方便學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。也就是說，在導(dǎo)學(xué)案的指引下，學(xué)生可以按照教師的節(jié)奏，適時(shí)記錄自己的易錯(cuò)易混點(diǎn)以供課后溫習(xí)。若學(xué)校已給學(xué)生配備平板電腦，則可定制含有視頻、音頻等的多媒體電子導(dǎo)學(xué)案。總的來說，導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生整合教學(xué)內(nèi)容、積累音樂術(shù)語(yǔ)以及多維度分析音樂作品。

理論知識(shí)的獲取可以通過學(xué)生的自學(xué)，但技能的實(shí)踐卻離不開教師的示范指導(dǎo)作用。因此，在課堂的安排上，筆者更注重學(xué)生的音樂技能實(shí)踐。筆者將課堂進(jìn)行“三七分”，即30%的時(shí)間用于講解理論、識(shí)別易錯(cuò)易混點(diǎn)，幫助學(xué)生撥清流程、理清思路;70%的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生的技能實(shí)踐，包括示范帶唱、小組練習(xí)、小組指導(dǎo)、抽樣練習(xí)等多種手段，比如在音高與節(jié)奏的教學(xué)中，可以用“打手號(hào)唱音階”“用不同的節(jié)奏型唱音階”“節(jié)奏的聽寫”等多種方式讓學(xué)生參與到音樂的實(shí)踐中。筆者認(rèn)為學(xué)生只有真正參與到音樂技能的實(shí)踐中，才可以擁有“能夠聽懂音樂的耳朵”;也正是在實(shí)踐中，方能帶動(dòng)和提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的更深層次理解。改革教學(xué)模式的目的便在于讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”向“喜歡學(xué)”“享受學(xué)”“主動(dòng)學(xué)”一步步轉(zhuǎn)變。

3.課后：借助新媒介鞏固知識(shí)

開啟藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的之一是“以考促學(xué)、以考指教”，也就是說，測(cè)評(píng)的目的不在于分?jǐn)?shù)，而在于讓教師在實(shí)際教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，保證學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)能所用。由于筆者的音樂課堂將大部分時(shí)間用于音樂實(shí)踐，這就要求學(xué)生額外下功夫去識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)。因此，筆者借助兩種新媒介以供學(xué)生鞏固知識(shí)。

第一，筆者在導(dǎo)學(xué)案中增設(shè)了“知識(shí)小冊(cè)”欄目，使導(dǎo)學(xué)案不僅可以在課堂中發(fā)揮貫穿學(xué)習(xí)的作用，在課后仍能作為復(fù)習(xí)的載體?！爸R(shí)小冊(cè)”具有紙質(zhì)版和電子版兩種，形式上較為多元，如答題闖關(guān)、聽音作答等，旨在讓學(xué)生在知識(shí)遷移的練習(xí)中，輕松回顧課堂知識(shí)，從而產(chǎn)生深層次的識(shí)記、理解和掌握，在學(xué)時(shí)不變的同時(shí)提高效率，在為學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)不“減質(zhì)量”。

第二，借助微信家校群及教學(xué)助手小程序，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行批改和反饋、對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行及時(shí)解答，以彌補(bǔ)每周僅有一節(jié)音樂課的不足。也就是說，通過線上的實(shí)時(shí)交流，音樂課得以貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，課堂得到了延伸。同時(shí)，對(duì)課后作業(yè)的線上批改與點(diǎn)評(píng)也為下一周的學(xué)校音樂課程節(jié)省了時(shí)間，有助于每周課程內(nèi)容的擴(kuò)展和填充。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要變

藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)開始后，教師在課堂的教學(xué)中越來越重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這從唯結(jié)果論來說，是沒有錯(cuò)誤的，但在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中，這樣的評(píng)價(jià)模式會(huì)讓教學(xué)更加僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而大打折扣。因此，筆者認(rèn)為，一昧地追求終結(jié)性評(píng)價(jià)的課堂是畸形的課堂。在筆者提出的教學(xué)模式中，更多的是注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。筆者采用“以導(dǎo)學(xué)案貫穿，以技能實(shí)踐為主，以知識(shí)講解為輔”的教學(xué)策略，這意味著在音樂課堂中可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與方法，真正將教學(xué)效果落到實(shí)處。在筆者看來，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并非對(duì)立，二者得兼才是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以從感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等角度出發(fā)，比如在《黃河兩岸的歌》的教學(xué)中，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)歌曲音準(zhǔn)、音高的把握之外，還要注重學(xué)生對(duì)音色、力度、表情、情感反應(yīng)的把握程度。從多維度去構(gòu)成一個(gè)評(píng)價(jià)體系，做到指導(dǎo)學(xué)生在音樂的實(shí)踐中由“點(diǎn)”串起“線”、連成“面”。

四、結(jié)語(yǔ)

在音樂素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下提升課堂教學(xué)實(shí)效性，不僅要深度理解測(cè)評(píng)目的，更要整合教學(xué)目標(biāo)、模式及內(nèi)容，做到“審美為核，技能為主，情感兼鳴”，積極開發(fā)“以導(dǎo)學(xué)案貫穿，以技能實(shí)踐為主，以知識(shí)講解為輔”等創(chuàng)新性教學(xué)模式，高效優(yōu)化音樂素質(zhì)教育效果，讓學(xué)生都擁有“能聽懂音樂的耳朵”。

【參考文獻(xiàn)】

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