小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“主題閱讀”教學(xué)策略

林建強(qiáng)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是必不可少的組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀的效果不理想。針對(duì)此情況，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中可以采用“主題閱讀”教學(xué)法，拓展小學(xué)生的閱讀視野，為更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文“主題閱讀”;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要重視學(xué)生多讀書(shū)、多積累的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)與點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣。所以說(shuō)良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科非常有效的渠道，通過(guò)閱讀，學(xué)生知識(shí)面得到了拓展，詞匯量增加，為作文寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于農(nóng)村城鎮(zhèn)學(xué)校而言，其與一、二線城市相比，學(xué)生閱讀資源相對(duì)較少，再加上家長(zhǎng)、老師對(duì)于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，進(jìn)而使得農(nóng)村城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生無(wú)法掌握閱讀的技巧，而“主題閱讀”是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)策略，為此在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“主題閱讀”教學(xué)中，做到對(duì)“主題閱讀”素材的精心選擇，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)思維激活;對(duì)“主題閱讀”訓(xùn)練進(jìn)行升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;采用多樣化的“主題閱讀”方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

一、精選“主題閱讀”素材，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

由于“主題閱讀”中所涉及到的素材較多，這就需要老師進(jìn)行精心的選擇，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教材、課外閱讀資料等給予重視，進(jìn)而將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維激活。

（一）整合課內(nèi)閱讀內(nèi)容

主題的確定是“主題閱讀”教學(xué)的重點(diǎn)，為此語(yǔ)文老師要做到主題選擇以生為本，較為新穎。同時(shí)還要具備較強(qiáng)操作性，符合學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，閱讀主題確定后，老師要以主題為依據(jù)對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，確?！爸黝}閱讀”較高匹配度。部編版語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的主題不同，這就需要老師篩選閱讀資料，同時(shí)老師還要給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇“主題閱讀”內(nèi)容。例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元主題是“父母之愛(ài)”，老師就可以將《慈母情深》與《父愛(ài)之舟》結(jié)合在一起，要求學(xué)生找出兩篇文章相似之處，在閱讀、思考、分析、探討、總結(jié)中，加深學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的理解，將學(xué)生閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師在將兩篇文章內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，目標(biāo)更加明確，閱讀重點(diǎn)突出，閱讀效果自然也會(huì)隨之提高。

（二）吸納課外閱讀素材

閱讀材料是否充足會(huì)對(duì)“主題閱讀”教學(xué)帶來(lái)影響，而教材中的閱讀內(nèi)容是有限的，無(wú)法滿足“主題閱讀”需求，為此老師就要以學(xué)生課外閱讀經(jīng)歷為依據(jù)，通過(guò)不同方法給予學(xué)生獲取更多課外閱讀素材的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生“主題閱讀”實(shí)踐能力。而老師需要做的就是給予學(xué)生推薦，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材收集工作做好，以后期“主題閱讀”開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。老師可以為學(xué)生布置收集課外閱讀素材的任務(wù)，在對(duì)素材進(jìn)行整合時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)閱讀有一定的認(rèn)知。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于神話故事興趣較濃，老師就可以利用這一點(diǎn)，對(duì)“主題閱讀”素材豐富。比如《猴王出世》閱讀教學(xué)中，贊揚(yáng)了猴王敢作敢為，無(wú)所畏懼的精神，老師在設(shè)計(jì)“主題閱讀”時(shí)，就可以要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦四大名著《西游記》，大多數(shù)學(xué)生對(duì)《西游記》都非常熟悉，積極主動(dòng)性便會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，在探討中，進(jìn)而將“無(wú)所畏懼”主題閱讀活動(dòng)不斷推進(jìn)。

二、升級(jí)“主題閱讀”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀訓(xùn)練是確?！爸黝}閱讀”實(shí)效性的基礎(chǔ)，為此老師要對(duì)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，將閱讀訓(xùn)練方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）篩選閱讀訓(xùn)練內(nèi)容

由于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力相對(duì)較差，特別是對(duì)于農(nóng)村城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生而言，他們獲得的閱讀資料有限，為此老師設(shè)計(jì)“主題閱讀”訓(xùn)練過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)給予充分考慮，重視學(xué)生閱讀興趣、審美價(jià)值培養(yǎng)。在對(duì)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，老師應(yīng)該以教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生閱讀情況設(shè)計(jì)。“主題閱讀”主題統(tǒng)一，為此閱讀行為也應(yīng)該以主題為主，這也是與一般閱讀不同之處。選擇閱讀主題要適當(dāng)站在較小的角度，例如，老師可以設(shè)計(jì)以“比喻”為“主題閱讀”的訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自身日常生活中的所見(jiàn)所聞，通過(guò)比喻的手法將一些生活現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)，而最后老師要對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使他們從中獲得成就感，老師還可以以閱讀教材中相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)展具有延伸的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從身邊環(huán)境中找到相關(guān)的內(nèi)容，做到學(xué)以致用，不僅可以將學(xué)生參與的積極主動(dòng)性提高，而且學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃厚，訓(xùn)練效果自然也就會(huì)不斷提高。小學(xué)生已經(jīng)具備了較好的認(rèn)知能力，特別是在設(shè)計(jì)“主題閱讀”時(shí)與其日常生活緊密相聯(lián)，可以將“主題閱讀”訓(xùn)練的有效性提高，使學(xué)生思維變得越來(lái)越活躍，逐漸的養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練形式

“主題閱讀”中開(kāi)展的形式非常豐富多彩，如何選擇更加適合學(xué)生的形式就成為了語(yǔ)文老師需要考慮的重點(diǎn)。為此老師可以根據(jù)學(xué)情、教情設(shè)計(jì)相應(yīng)的“主題閱讀”形式。在進(jìn)行“主題閱讀”訓(xùn)練時(shí)，老師可以采用提前將閱讀活動(dòng)程序設(shè)計(jì)好的方法，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，并且有效的監(jiān)督學(xué)生能夠快速的融入于閱讀情境中去，進(jìn)而以不同類型的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，針對(duì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展，幫助學(xué)生慢慢的對(duì)閱讀形成全面的認(rèn)知。由于“主題閱讀”其自身就具備了很好的拓展性特點(diǎn)，為此老師在設(shè)計(jì)閱讀形式的過(guò)程中，可以以教學(xué)具體的條件作為依據(jù)，通過(guò)開(kāi)展多樣化的延伸訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生能夠較好的接受這些閱讀形式時(shí)，此時(shí)學(xué)生的閱讀實(shí)踐效果便可以越來(lái)越豐富。例如在《狼牙山五壯士》閱讀時(shí)，老師首先要求學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，在了解的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而設(shè)計(jì)“如果我是五壯士中的一名”“主題閱讀”實(shí)踐活動(dòng)：狼牙山五壯士寧死不屈、視死如歸。若你是其中的一位壯士，你將怎樣將英雄的形象塑造出來(lái)？當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到要進(jìn)行表演，便會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而此時(shí)老師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們對(duì)于人物形象有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而為學(xué)生更好的將臺(tái)詞設(shè)計(jì)出來(lái)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作、眼神等有了更加深入的了解。在通過(guò)精心準(zhǔn)備以后，學(xué)生便開(kāi)始課堂表演，老師組織學(xué)生扮演狼牙山五壯士，極易激發(fā)學(xué)生參與的熱情，課堂氛圍更加活躍。最后老師可以采用師生、自評(píng)、生評(píng)的方法對(duì)學(xué)生表演結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而順利完成“主題閱讀”實(shí)踐活動(dòng)。

三、豐富“主題閱讀”應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“主題閱讀”與學(xué)生實(shí)際生活有效的融合，有利于學(xué)生自主閱讀意識(shí)的形成，對(duì)于讀寫(xiě)訓(xùn)練效果的提高非常有利，進(jìn)而在實(shí)踐中逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（一）充分考慮學(xué)生生活閱讀認(rèn)知

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷不同，經(jīng)驗(yàn)不同，所以認(rèn)知能力也就不一樣，為此老師開(kāi)展“主題閱讀”活動(dòng)時(shí)，要充分了解學(xué)生閱讀情況，通過(guò)“主題閱讀”探討活動(dòng)的開(kāi)展，將學(xué)生閱讀主題、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行收集與整理，以此為依據(jù)組織相應(yīng)的“主題閱讀”活動(dòng)，給予學(xué)生正確引導(dǎo)?？茖W(xué)信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，而小學(xué)生獲取信息的能力日益增強(qiáng)，他們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)豐富自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累更多閱讀知識(shí)，閱讀視野也得到了拓展。為此老師進(jìn)行“主題閱讀”內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)交互能力充分了解與掌握，“主題閱讀”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同樣要以學(xué)生生活認(rèn)知為依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力。例如老師可以設(shè)計(jì)“生活小事情大道理”主題閱讀，組織學(xué)生開(kāi)展此主題的演講，老師首先設(shè)計(jì)好演講主題、具體操作步驟等，要求學(xué)生演講的內(nèi)容可以選擇身邊小事，通過(guò)小事情從中發(fā)現(xiàn)人生大道理。由學(xué)生自主對(duì)小故事素材進(jìn)行收集整理，進(jìn)而在課堂中進(jìn)行即興演講，演講環(huán)節(jié)，學(xué)生可以由小事發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的想法，并且對(duì)這些小事情做出評(píng)價(jià)，對(duì)自己有什么啟發(fā)。

（二）展開(kāi)多重讀寫(xiě)訓(xùn)練

小學(xué)生對(duì)于多樣化“主題閱讀”活動(dòng)能夠表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的興趣，所以老師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)閱讀比賽、游戲、電子閱讀等方法開(kāi)展不同類型的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生閱讀視野拓展的同時(shí)，閱讀品質(zhì)提高。學(xué)生對(duì)于互動(dòng)性較強(qiáng)的閱讀活動(dòng)參與積極性較高，所以此類閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)所收獲的訓(xùn)練效果也是非常不錯(cuò)的。所以老師可以嘗試著聽(tīng)取學(xué)生建議，作為“主題閱讀”活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)參考內(nèi)容。而老師需要做的就是根據(jù)學(xué)生閱讀訓(xùn)練需求，采用多種多樣的訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。例如，設(shè)計(jì)“輕松學(xué)習(xí)”主題活動(dòng)，老師可以給予學(xué)生閱讀提示：學(xué)習(xí)是否輕松因人而異，將學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)自然不會(huì)輕松，將學(xué)生看作樂(lè)趣，學(xué)習(xí)便會(huì)變得輕松。以此為主題要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)生以學(xué)生設(shè)計(jì)好的主題進(jìn)行讀與寫(xiě)的訓(xùn)練，而老師需要給予正確引導(dǎo)，在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，老師將學(xué)生組織起來(lái)共同評(píng)價(jià)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)果，使課堂氛圍更加活躍。

在小學(xué)高年級(jí)“主題閱讀”教學(xué)中，老師要做到以學(xué)生為中心，主題閱讀活動(dòng)要圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展，重視學(xué)生自主主題閱讀能力的培養(yǎng)，而老師需要做的就是給予正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，主題閱讀設(shè)計(jì)時(shí)做到因人而宜，以教材為基礎(chǔ)，使學(xué)生多樣化閱讀學(xué)習(xí)需求得到滿足。

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