淺談小學低學年段數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計

郭碧玉

【摘要】學生在學習的過程中，分為預習、學習新知、鞏固新知幾個環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置是檢驗學生是否掌握新知的一個重要標準、也是檢驗教師是否將知識點講明白的一個標準，因此教師、學生可以通過布置、完成作業(yè)進行查漏補缺，作業(yè)的布置是鞏固新知的重要手段，應(yīng)予以重視。小學低學年段的學生對新知充滿好奇，好勝心強，同時低學年段的學生思維能力也有一定的差別。布置有質(zhì)量的作業(yè)，結(jié)合不同學生接受新知能力及思維能力的需求尤為重要，學生能在作業(yè)的完成情況中獲取學習數(shù)學的興趣及自信，尤其是數(shù)學這門學科，設(shè)計分層作業(yè)，能鞏固學生的基礎(chǔ)，同時對學習能力強的學生能引導他們思考、辨析、糾錯，進而達到思維的碰撞、提升。

【關(guān)鍵詞】小學低學年段;數(shù)學;分層作業(yè)

《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生過早、過于頻繁地經(jīng)歷數(shù)學學習的篩選及成績的區(qū)分，實在是有害而無一利的事?！币虼朔謱幼鳂I(yè)的設(shè)計能鼓勵孩子積極思考、提高學生學習的自信心。當然分層作業(yè)是對習題的難易進行分層，并不是對學生的層次進行分層，在進行分層作業(yè)設(shè)計的同時不能打擊孩子學生的自信心，每個孩子都應(yīng)該被一視同仁，尤其是低學年段的學生，孩子的思考方向、方法可能出乎預料，有教師無法想象的可能性，在低學年段教學中，教師更應(yīng)該去開發(fā)這種可能性。

一、分層作業(yè)設(shè)計的目的

1.改革作業(yè)的設(shè)計方法，針對性練習，因材施教。

2.對作業(yè)難易進行分層，提高學生的學習積極性，提高學生學習信心。

3.提高作業(yè)的有效性，不同基礎(chǔ)，不同學習需求的同學可以選擇完成不同的題目，從而提高學生的學習成績。

二、堂上分層作業(yè)的設(shè)計方法如下

（一）題量適量：低學年段不能布置太多家庭作業(yè)，分層作業(yè)的設(shè)計主要以課堂完成為主，根據(jù)當堂新知布置3到4到練習鞏固題，當然，可根據(jù)題型難易，多設(shè)置1到2道題，時間控制在10到15分鐘內(nèi)完成。

（二）難易設(shè)置分明：根據(jù)題型的難易程度將每個題進行分層，1顆星、2顆星、3顆星的難易程度，學生可以根據(jù)自己的實際情況挑題完成，學生喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到老師的肯定，尤其是低學年段的學生，因此，對作業(yè)難易程度進行分層，學生會挑戰(zhàn)自我，星級越高的題目越想完成，從而激發(fā)學生學習的興趣和信心。作業(yè)的題型設(shè)計一定要有明顯難易程度的區(qū)分，否則，分層就會成為虛設(shè)。以人教版一年級上冊序數(shù)的教學為例，課堂上設(shè)置三道題目：1.比大小;2.跑步比賽排名序號;3.（? ）里最小要填幾4<（? ? ），2<（? ? ）;以人教版一年級上冊看圖列式的教學為例，課堂上設(shè)置三道題目：1.計算;2.看圖列式;3.畫圖：通過自己的方式表示加法、減法的意義。以人教版一年級上冊十幾加、減幾教學為例，課堂上布置了三道題目：1.十幾加幾、減幾口算;2.先計算、再比大小，學生需要經(jīng)歷兩步思考過程;3.看圖列式解決問題，學生需要通過理解題意、思考解決的方法、檢驗的步驟。這些練習設(shè)計層層遞進，題目難易分別設(shè)計1顆星、2顆星、3顆星。

（三）及時點評：最好能對當堂完成的作業(yè)進行當堂講解，對每一個學生、每一份分層作業(yè)進行批改、點評，學生才會積極完成作業(yè)，了解自己的薄弱知識點并進行改正，爭取進步，不然，就形成機械性作業(yè)，達不到讓學生鞏固新知的效果。

（四）教師要設(shè)計獎勵機制：我在運用分層作業(yè)教學的同時，是這樣設(shè)置獎勵方式的：回答正確可以積累獎勵，回答錯誤不扣除，大部分學生都會把所有的題目都解答完成，為了鼓勵孩子思考，我在實際運用中規(guī)定，平時的練習中可以積累星星，積累20顆星星有一份小禮物，這種正面的獎勵使學生在答題的過程中積極思考、不擔心出現(xiàn)錯誤，低學年段的學生對獎勵特別好奇，因此在答題的時候越難的題目越認真思考，爭取盡快積累夠獎品。因此，分層作業(yè)搭配獎勵機制的到位，實施起來非常有效。

（五）分層作業(yè)要有明確的教學目標：對不同的學習內(nèi)容，不同難易的題集，教師要在心中有個預設(shè)，這類型的題班上有哪些同學需要掌握，不能一味性放任學生，低年級的學生缺乏自覺性，有些學生特別懶惰，能不答題就不答題，為了避免這種情況，教師要巧用鼓勵性語言，鼓勵學生思考、完成。

三、測試后分層作業(yè)的運用

在每次測試后，分層作業(yè)的實施效果尤為顯著，通過測試，教師能掌握哪些學生對哪塊知識點比較薄弱，有依據(jù)地因材施教。

（一）單獨拿一份試卷，在題號旁邊登記錯誤學生名單，以備針對性輔導、考查，在下一次練習中考查這類學生是否掌握薄弱知識點。

（二）課堂上重點講解錯誤率較高的題目，并選擇性輔導不同題型出現(xiàn)錯誤的學生。

（三）有針對性地進行練習鞏固，比如：有的學生計算出現(xiàn)的錯誤較多，那在評講試卷后，給這一部分學生提供計算的練習，有的學生解決問題題型理解能力較差，錯誤率高，可以在練習的設(shè)置中增加提問，一步一步幫助學生正確理解題意，再一次及時地鞏固對學生理解知識起到非常大的作用。

分層作業(yè)的設(shè)計從學生的實際情況出發(fā)，符合學生最近發(fā)展區(qū)原則，得到了較好的效果。

【參考文獻】

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