高中課堂教學中小組合作探究學習實踐

◎ 葉風云 徐超華

在高中課堂教學過程中，教師長期采用重知識、輕能力的傳統(tǒng)教學模式，很難激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習是新課程改革倡導的新型教學模式，其以課堂教學中的人際關系為基點，以小組活動為基本途徑，較傳統(tǒng)教學模式的學習氛圍更濃，能有效改善學生的厭學心理，提高學生的學習效率。

一、尊重學生個體差異

在高中課堂教學中開展小組合作學習，教師應當充分了解學生的個體差異，在教學過程中將這類因素考慮在內，尊重學生的個體化成長和個性化發(fā)展。教師可以在分組的過程中給學生設定不同的標準，根據學生的真實情況進行小組合作的分段教學，更好地將適合學生本身的學習方式和學習內容進行分配和引導。這需要教師對本班學生的學習水平有充分的了解，對學生的能力變化有著清晰的認知和體會，針對學生的差異進行小組劃分，使得各小組之間的水平保持均衡，讓學生更加輕松地學習和吸收知識。在開展小組合作過程中，教師應當著力于觀察和總結學生的不同特點，并且有針對性地設計和開展教學，促進學生的整體進步和綜合能力的提高。

二、注重小組合作學習模式的應用時機

在高中課堂教學過程中，小組合作學習模式并不適用于所有知識的教學，即使適用于相應課堂進行相應知識點的教學，也不一定適合于課堂教學的始終。因此，教師在應用小組合作學習模式進行教學時，應合理地選擇時機，充分把握小組合作學習模式的應用程度，使其發(fā)揮應有的價值，更好地引導學生學習知識。例如，通常情況下，英語教材第一板塊為課時的導入部分，這個部分主要通過問題、圖片或是簡單的單詞練習形式讓學生對所要學習的內容有大致的了解，為學生學習相應的內容奠定基礎。在教學此部分內容時，教師可以采用小組合作學習模式，引導學生利用所學知識及已掌握的語言技巧對相應圖片進行描述，同時結合文章所要表達的主體意思進行有效預習，使學生在小組合作的過程中實現互補，既有效完成了課堂導入環(huán)節(jié)的知識學習，為課堂教學奠定了堅實的基礎，又激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在彼此互補與共同學習的過程中提高綜合能力。

三、科學規(guī)劃教學資源

隨著我國科學技術的發(fā)展，互聯網的普及為高中教學改革帶來了更多便利。在傳統(tǒng)的課堂小組合作學習中，各個小組討論的話題往往局限于教材內的知識點，在內容上缺乏多樣性，即便教師通過查閱書籍找到一些與課程相關的學習資料，也會由于設備原因，在課堂上展現的效果不夠理想，導致學生的思維發(fā)展受到了極大的限制。在當前的教育背景下，教師可以充分利用現代化信息設備與互聯網的優(yōu)勢，利用網絡收集與教材重點知識相關的教學資源，為課堂小組討論提供充足的內容支撐。多樣化的教學資源能夠在激發(fā)學生學習積極性的同時，帶給教學更多的話題性和爭論性，使學生在交流中充分鍛煉語言能力。

例如，教師可以讓學生以小組的形式對教學主題加以演繹。在演繹環(huán)節(jié)，學生可以以小組辯論的形式針對不同的角度各抒己見，還可以針對某一生活化的對話場景以角色扮演的形式進行表演。不管是哪種方式，都能夠使學生在合作的過程中感受到樂趣，進而提高學生的課堂參與熱情，鍛煉學生的知識掌握和應用能力。

四、多元化評價

在教學過程中，教師要轉變思想，明確學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教師可以在講解知識的同時，科學地引導學生自主探索教師提出的問題，通過增強學生的參與感和體驗感，激發(fā)學生學習的興趣。教師在提問時要注意分層提問，優(yōu)等生的問題要有一定的難度，后進生的問題可以是一些比較簡單的基礎問題，這樣可以讓每個學生都能感受到課堂的溫暖，從而積極主動地學習。贊美是人們渴望的雨露，高中生也同樣渴望得到教師的贊揚，因此，在高中課堂教學中，教師要及時、實時地對學生進行評價。例如，在小組合作學習中，教師要對小組的每一位成員進行分工，讓每一位成員明確自己的任務，尤其是學生在進行小組討論時，教師不能放任其自由，而是要對學生進行引導，并對學生進行多元化的評價。另外，教師還要引導學生在小組內進行相互評價，讓每個學生的努力得到肯定，不足之處加以改正，不斷提高學生的綜合素質，最終實現高效課堂的目標。

五、結語

總而言之，利用小組合作學習的方式開展教學工作，既增強了學生課堂學習的體驗，又讓學生在小組合作學習的過程中提高了自身的合作意識和能力，為今后學生的小組合作學習提供了強有力的支持。因此，教師在開展教學工作時，既要牢牢把握小組合作獨特的優(yōu)勢，根據學生課堂學習需要以及教材內容合理設計小組活動，又要創(chuàng)新和優(yōu)化小組合作的方式與方法，最大限度地調動學生課堂學習的動力，讓學生樂于在課堂上利用小組合作的形式學習和探究知識。